應用型高校機械類專業(yè)產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式研究

摘要：文章針對地方應用型高校機械類專業(yè)學生工程實踐能力弱的問題，以提升機械類專業(yè)學生實踐技能水平為目標，通過產(chǎn)教深度融合，促進高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相適應，學生參與企業(yè)項目研發(fā)，活化教學資源。通過企業(yè)人才供應鏈與高校人才培養(yǎng)鏈的有效嵌入，學生實踐技能掌握與企業(yè)技能需求“兩張皮”問題得到有效化解。專業(yè)教師與企業(yè)工程師聯(lián)合進行產(chǎn)品研發(fā)，科學研究項目落地，“雙師型”團隊建設(shè)堅實前行，實現(xiàn)校企雙方共享共贏。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；校企合作；模式研究新時代高等工程教育改革的重要使命是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，國家“十四五”規(guī)劃綱要中提出，提高高等教育質(zhì)量是高校專業(yè)建設(shè)的主攻方向。目前，我國高等工程教育一定程度上存在理論講授與企業(yè)實際技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，學生實踐能力不強，畢業(yè)生理論知識框架碎片化和處理實際工程問題的能力不足等問題，產(chǎn)教融合、校企合作是解決該問題的有效手段[1]。我國高等工程教育校企合作模式經(jīng)過多年實踐探索，逐漸形成了以創(chuàng)新人才需求為導向、以學生發(fā)展為主體的“工學結(jié)合”教育模式[2]。國務院2017年12月發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，首次明確產(chǎn)教融合政策的內(nèi)涵及制度框架，產(chǎn)教融合從職業(yè)教育深化延伸到整個教育體系，是高等教育發(fā)展方式的重要變革[3]。在此背景下，應用型本科院校產(chǎn)教深度融合、校企多維合作、賦能雙向共贏既是解決企業(yè)人才需求側(cè)和高校人才供應側(cè)矛盾的有效手段，也是高校提升高質(zhì)量人才培養(yǎng)和推動專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。一、應用型高校產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略需求（一）產(chǎn)教融合是應用型高校服務地方的歷史擔當?shù)胤叫允菓眯捅究圃盒５纳矸輰傩裕鋵I(yè)定位須堅持“因地而設(shè)、為地服務、受地支持”特色辦學之路。對應用型本科院校來說，只有賦能區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，才能實現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟的良性互動[4]。目前從產(chǎn)教融合層面來看，由于高校和企業(yè)社會屬性不同，其利益關(guān)注點各異，中小企業(yè)注重短期效益不愿參與校企合作[5]。一方面，地方院校實踐資源不足，整合校外企業(yè)實踐資源的愿望強烈，但大企業(yè)數(shù)量稀缺，難以滿足高校需求。另一方面，校企合作雙方職責利益邊界劃分不清，教育資源融合機制沒有達成。因此，通過校企合作過程中雙方職責邊界的確定來解決產(chǎn)教融合過程中各自的利益問題，企業(yè)主動將實踐資源融入專業(yè)人才培養(yǎng)，學校自愿將畢業(yè)生源、就業(yè)信息銜接入企業(yè)人力系統(tǒng)，從而保證教育事業(yè)有機發(fā)展，滿足企業(yè)對人才及資源的需求，更好助力地方經(jīng)濟發(fā)展。（二）產(chǎn)教融合是應用型高校專業(yè)提質(zhì)增效的必然之路教育與產(chǎn)業(yè)互相融合，相互支持，形成一體化共生體，科研在產(chǎn)教融合過程中落地，技能在專業(yè)課程教學過程中實現(xiàn)對接模式。與高職院校普遍實施的校企合作不同，高等院校產(chǎn)教融合站位更高、更遠。在我國高等教育技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配的背景下，校企之間的交流溝通應該更加注重雙向互動與整合雙方優(yōu)質(zhì)資源互補。為了實現(xiàn)對接產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新發(fā)展培養(yǎng)的合作教育模式改革，產(chǎn)教融合需要促進專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接，促進教育發(fā)展模式改革，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與大學科研相結(jié)合，促進高校專業(yè)建設(shè)提質(zhì)增效，最終形成教育與產(chǎn)業(yè)和諧互動的發(fā)展模式，解決人才教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。（三）產(chǎn)教融合是應用型高校破解專業(yè)實踐資源困乏的有效手段“校熱企冷”是產(chǎn)教融合過程中一個常有現(xiàn)象，究其原因是校企合作關(guān)系處于低層次、隨機性狀態(tài)，企業(yè)收益有限，參與人才培養(yǎng)的積極性不高，學校人才培養(yǎng)閉門造車、自說自話，導致高校專業(yè)培養(yǎng)和企業(yè)技術(shù)需求始終無交集。高校專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)要求、企業(yè)生產(chǎn)需求不相符，畢業(yè)生初入企業(yè)，難以適應崗位工作技能要求[6]。國家出臺關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見，明確強調(diào)在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)應發(fā)揮重要主體作用，將企業(yè)引入教學并從學生發(fā)展出發(fā)健全學生在企業(yè)的實習考核評價制度，將企業(yè)技術(shù)人才需求融入專業(yè)培養(yǎng)，企業(yè)和學?；椤爸骺腕w”，人才供應鏈由“供給—需求”開環(huán)轉(zhuǎn)向“供給—需求—再供給”閉環(huán)。通過重構(gòu)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈，企業(yè)的技術(shù)資源融入高校教學，讓教育創(chuàng)新輻射到產(chǎn)業(yè)鏈，促使高校和企業(yè)形成互助共享的利益共同體。（四）產(chǎn)教融合是應用型高校培養(yǎng)社會主義接班人的重要載體高等院校的社會屬性有四點，即人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承。人才培養(yǎng)是第一要務，是應用型本科院校的核心。專業(yè)畢業(yè)生能力要求包括掌握和應用工程知識，具有分析和解決問題能力，能設(shè)計開發(fā)解決方案，能夠正確運用現(xiàn)代工具進行項目溝通與交流，具備工程道德倫理和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念。只有將學生個人職業(yè)需求與國家經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，并提供多樣化成長路徑，為學生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，才能使學生成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，實現(xiàn)學生從“學校人”到“社會人”進而到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變[7]。二、應用型高校產(chǎn)教融合過程中存在的問題（一）應用型高校人才培養(yǎng)供應側(cè)與企業(yè)需求側(cè)存在“最后一公里”問題產(chǎn)教分離，校企陌路。應用型地方本科高校資源支撐來自地方政府，具有鮮明的地域?qū)傩?，其專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)應與地方產(chǎn)業(yè)和社會需求緊密對接。但受傳統(tǒng)教育模式影響，地方本科高校片面追求研究型高校辦學定位，強調(diào)縱向科研與高質(zhì)量論文產(chǎn)出，固步自封，不愿正確認識自身在區(qū)域地方經(jīng)濟系統(tǒng)中的作用和位置，對“產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)核”的內(nèi)涵無法深刻理解。此外，部分地方高校不重視產(chǎn)教融合對促進自身專業(yè)發(fā)展的重要作用，缺乏頂層規(guī)劃校企產(chǎn)教融合和專業(yè)發(fā)展布局，屬于零敲碎打式的合作，高校人才培養(yǎng)供應側(cè)與企業(yè)需求側(cè)存在“最后一公里”問題[8]。（二）應用型高校存在專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化、學科專業(yè)“兩張皮”的問題專業(yè)趨同，科教分化。專業(yè)設(shè)置和布局全面模仿研究型高校的專業(yè)建設(shè)，為了招到學生，追崇熱門專業(yè)，例如機器人專業(yè)又上智能制造工程專業(yè)招生，院系教師一班人馬，平均到每個專業(yè)只有5到6人，專業(yè)核心課程內(nèi)容與現(xiàn)有教師知識儲備背離，教學是“腳踏西瓜皮——滑到哪里是哪里”。院校和專業(yè)同質(zhì)化、有限的教育資源重復建設(shè)的結(jié)果是學生畢業(yè)時供大于求，學生畢業(yè)即失業(yè)。此外，一些應用型本科高校不能從學校戰(zhàn)略發(fā)展全局和產(chǎn)教融合視角考慮專業(yè)建設(shè)，學科建設(shè)就是科研，專業(yè)建設(shè)就是教學，二者歸屬不同管理機構(gòu)，各部門缺乏應有的協(xié)同與重視，出臺政策各自為戰(zhàn)，在教師績效考評政策上甚至會相互矛盾[9]。由于缺乏產(chǎn)教融合、科教協(xié)同的思想和理念，本科專業(yè)建設(shè)淪為“教學獨角戲”。（三）應用型高?！半p師型”教師隊伍缺乏、實踐教學存短板博士碩士，力不從心?！跋笱浪笔降膶W歷教育體系培養(yǎng)出的是學術(shù)型博士和碩士，如今國家認識到工程實踐技能的重要性，工程博士和碩士制度應運而生，但由于校企合作、產(chǎn)教融合機制缺乏公平合理性，德國的“雙元制”、英國的“三明治”式的職業(yè)技能教育模式并未在高學歷教育中得到推廣，“雙師型”教師隊伍薄弱成為制約高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的瓶頸[10]。一方面，高校教師博士學位率達70%以上，專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚，理論教學經(jīng)驗豐富，但對產(chǎn)業(yè)技術(shù)最新發(fā)展現(xiàn)狀缺乏了解，欠缺企業(yè)實踐經(jīng)驗和了解實際產(chǎn)品過程。另一方面，在企業(yè)生產(chǎn)實踐中，企業(yè)工程師積累了豐富的產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)經(jīng)驗，但理論水平和總結(jié)能力欠缺，實踐技能傳授教學能力不足。因此，完善師資聯(lián)合培育機制，整合校企雙方教育資源，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，對推動地方應用型本科高校專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，提升應用型高校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。三、應用型高校機械類專業(yè)產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式探索浙大寧波理工學院的發(fā)展定位是“人才培養(yǎng)應用型、科研開發(fā)支撐型、社會服務區(qū)域型”，學院與海天集團以智能制造為切入點，共同探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新范式。通過產(chǎn)教深度融合，促進高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相適應，學生參與企業(yè)項目研發(fā)，貼近工程實際做畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)引入案例進課程，活化教學資源。通過企業(yè)人才供應鏈與高校人才培養(yǎng)鏈的有效嵌入，工科機械類專業(yè)培養(yǎng)體系中的知識陳舊、能力脫節(jié)問題得到解決，學生實踐技能掌握與企業(yè)技能需求“兩張皮”的問題得到有效化解。產(chǎn)教融合過程中雙向賦能，企業(yè)獲得穩(wěn)定技術(shù)人才儲備，人才供應鏈得到保障，地方高校專業(yè)建設(shè)提質(zhì)增效，為國家社會進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸出合格建設(shè)者和可靠接班人。專業(yè)教師與企業(yè)工程師聯(lián)合進行產(chǎn)品研發(fā)，科學研究項目落地，“雙師型”團隊建設(shè)堅實前行，實現(xiàn)校企雙方共享共贏。（一）明確人才培養(yǎng)定位，改革教學內(nèi)容，構(gòu)建人才供應鏈“211工程”機械類專業(yè)建設(shè)以地方產(chǎn)業(yè)需求為牽引，持續(xù)推進專業(yè)優(yōu)化升級、調(diào)整及換代工作。根據(jù)地方制造業(yè)不同類型行業(yè)緊缺人才培養(yǎng)特點，分類規(guī)劃，分塊實施，不斷健全人才培養(yǎng)體制機制，在專業(yè)建設(shè)過程中，把專業(yè)建設(shè)作為一個環(huán)節(jié)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，使之與其他環(huán)節(jié)相輔相成、互動共榮，促進專業(yè)建設(shè)提質(zhì)增效。專業(yè)課程教學內(nèi)容具有前瞻性，緊密結(jié)合高端裝備制造業(yè)、智能裝備、工業(yè)機器人及高端模具等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)適合區(qū)域制造業(yè)等領(lǐng)域發(fā)展需要的應用型、高級工程技術(shù)人才。構(gòu)建機械類專業(yè)產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式“211工程”，即每個學生二年的規(guī)劃，一年的成長計劃，一個落地的項目成果。每個落地項目的實施都是學生職業(yè)個性化發(fā)展的起點，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)過程中的因材施教，學生個性化發(fā)展的最終目的。（二）深化校企合作層次，共建實踐教學環(huán)境，破解高校實踐資源短缺困局海天集團是中國塑料機械工業(yè)協(xié)會理事長單位，是聯(lián)合國技術(shù)信息促進系統(tǒng)認定的中國優(yōu)秀民營企業(yè)。集團業(yè)務涉及塑料機械、數(shù)控機床、運動控制、模具壓鑄等機械行業(yè)，是國內(nèi)同行業(yè)公認的排頭兵。浙大寧波理工學院機械類專業(yè)人才技術(shù)培養(yǎng)方向為現(xiàn)代設(shè)計與數(shù)字化仿真、機電裝備與機器人技術(shù)、現(xiàn)代制造及智能控制。專業(yè)三個模塊方向與海天集團的四個業(yè)務領(lǐng)域完全吻合，同時，海天集團非常重視人才供應鏈的建設(shè)，企業(yè)實踐資源與人才供應鏈訴求為雙方深層次產(chǎn)教融合提供了堅實基礎(chǔ)。企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，專業(yè)在一年級的工程導論課程中引入企業(yè)認知環(huán)節(jié)，了解現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)品分布、制造運行及質(zhì)量管理機制，由海天工程部進行課程講授。學校人才培養(yǎng)向企業(yè)后延，培養(yǎng)模式分為A計劃和B計劃。A計劃是學期間全鏈條嵌入，即從大一開始培養(yǎng)方案就嵌入企業(yè)認識、基本技能、高級技能等知識體系，并四年不斷線培養(yǎng)，與合作企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、制造緊密結(jié)合。B計劃是學生在大四畢業(yè)設(shè)計期間進入企業(yè)，實行校企雙導師制，結(jié)合企業(yè)需求和發(fā)展內(nèi)容做畢業(yè)設(shè)計。產(chǎn)教融合模式下企業(yè)技術(shù)人員參與高校學生培養(yǎng)過程，課程內(nèi)容體系、實習實踐基地、校企師資隊伍彼此優(yōu)化組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享。學生進入企業(yè)實習、參與企業(yè)項目技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)、實實在在做畢業(yè)設(shè)計，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)工程職業(yè)道德規(guī)范和勞動精神，形成共贏機制，校企合作人才培養(yǎng)模式如圖1所示。目前，機制專業(yè)2021畢業(yè)生已有26名學生進入海天集團從事企業(yè)相關(guān)項目的畢業(yè)設(shè)計，并圓滿完成任務，入職海天集團。（三）課堂延伸到車間，行業(yè)技術(shù)案例進入教案，構(gòu)建“雙師型”教師培訓體系專業(yè)課堂向企業(yè)車間一線延伸，專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)采用雙向機制，海天集團工程部資深工程師進入大學課堂，開設(shè)技術(shù)實踐類課程，將專業(yè)課程教學場地和內(nèi)容延伸到企業(yè)。專業(yè)教師深入生產(chǎn)現(xiàn)場，與工程師深度合作，了解產(chǎn)品制造工藝、成本管理等，結(jié)合自己的科研方向，凝練技術(shù)研發(fā)切入點，為科研項目申請?zhí)峁娪辛Φ墓こ瘫尘爸巍W校落實“雙向聘任”、雙主體教師管理制度，合理安排專業(yè)教師參與教學培訓工作。學院定期開展教學研討，促進任課教師技能提升，最終打造出一支高素質(zhì)、知識理論扎實、實踐技能合格的教師團隊。學生在高校和企業(yè)雙導師共同指導下，實現(xiàn)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計與實際工作技能的“無縫”連接。四、結(jié)論浙大寧波理工學院以海天集團為合作對象，以