部編版小學道德與法治培訓課件：課程與教材整體架構(gòu)與定位

課程與教材整體架構(gòu)與定位

——走進《道德與法治》一年級教材任務

學習教材研究教學分成三個單元進行

第一單元：課程與教材整體架構(gòu)與定位第二單元：核心素養(yǎng)視域下的教材解讀第三單元：基于品德學科核心素養(yǎng)的教學活動設計與課例分享跳出教材看教材背景

定位建構(gòu)實施

接地氣接天氣

地氣：（1）弄清教學中的重點和基本問題（2）做個實事求是的兒童研究者（3）與舊的理念和習慣決裂天氣：（1）立德樹人是根本問題（2）學生發(fā)展的核心素養(yǎng)

談背景

2015年1月11.12日于北京聲音

教什么人？怎么教？深化課改是走向內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。過去改革推進中，教材、教師、教學問題諸多。

1.教材不合理，不夠系統(tǒng)，資源開發(fā)少；2.課程開發(fā)做得多，實施方面做得少；3.單純追求升學率，將學生社會責任感放在一邊。

之前課改目標還沒有完全到位，國家又提出了更新更高要求。

“立德樹人”是根本任務

——教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任田惠生

教育部正在推進的重要任務

1.緊抓“立德樹人”課改的核心，組織研究學生核心發(fā)展素養(yǎng)；2.注重頂層設計，突出大教育、大課程的關系；統(tǒng)籌好各個學校大教育的思路、各個學科育人功能和作用；3.統(tǒng)籌好各個教育環(huán)節(jié)和各個方面要素，發(fā)揮合力；（課程的設置、課程標準、學業(yè)評價的作用等配套進行）

4.突破難點，具化中國學生的形象、關鍵能力和基本品格;(素質(zhì)素養(yǎng))5.以學生健康成長為出發(fā)點，壓縮必修（基礎性）、擴大選修（多樣性）注：這一點主要是對高中教育的定位。

——教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞

聲音

用動態(tài)的思維來看課改的格局

1.德育課程課標組組長魯潔說：“價值就是理想中的事實，每個教育人都應該去創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新性發(fā)展”；

2.德育課程教材審查組組長成尚榮說：“深化課改路上要把握住教育的核心所在、學生發(fā)展關鍵所在、育人模式科學所在”；

3.清華大學教授萬俊人說：“編教材與講課的人是火炬手，要具備三種眼光：以歷史眼光看清傳統(tǒng)、以國際眼光看懂中國文本、以地方文化眼光讓教育更多元”。

4.上海理工大學教授陳大文說：“課改要具有底線思維，硬傷一定要找出來，否則所有都是空話”。聲音重大轉(zhuǎn)型立德樹人能力為重——課程改革必須回歸到學科改革對比反思

哈佛大學學生關鍵能力培養(yǎng)

哈佛教育關鍵在于讓學生體會攀登到巔峰的過程，中國應試教育只需要結(jié)果。尤其在學生時間觀、競爭力、意志力、學習能力、思維方式、使命感6個方面是欠缺的。

德國的教育理念中國教育語境下的“素質(zhì)教育”在德國教育界被稱為“關鍵能力培養(yǎng)”或“關鍵素質(zhì)培養(yǎng)”。其內(nèi)涵代表著可轉(zhuǎn)移（運用到不同的場景），多功能（可以達成不同目標、解決不同問題）是一種包含知識、技能、態(tài)度所組成的能力。

中國需要教育自信公民素質(zhì)養(yǎng)成很重要

德育為先

能力為重

2011年教育部頒發(fā)了新課標，要求根據(jù)2011年版《品德與生活》新課標進行修訂教材

為貫徹落實黨的十八屆四中全會在中小學設立法治知識課程的要求，教育部出臺了《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》一、教材編寫背景《品德與生活》《道德與法治》通知明確提出：從2016年起，將義務教育小學和初中起始年級《品德與生活》《思想品德》教材名稱統(tǒng)一更改為《道德與法治》。

只要方向正確就不怕路途遙遠！新編教材在探索與發(fā)展中漸行漸明要求高參與廣歷時長要求高——初審、學科審、專家審、終審參與廣——編寫、討論、試教、反饋、審查

（知名的專家、教授、教研員、教師）歷時長——2012年---2016年，歷時四年多

實踐驗證反思提升

2013年1月于重慶

交流碰撞生成智慧對新編教材進行認真研討

2014年9月于重慶玉帶山如何推動德育課程的深度改革——走向《道德與法治》學習論壇理清思路聚焦行動立足基層實踐提煉

2015年10月于重慶魚嘴劃分學習小組布置學習任務組織合作探討試教反思重構(gòu)

歷時近五年，各個版本《道德與法治》一年級教材

經(jīng)教育部嚴格審查，于2016年審查通過。

談定位怎樣跳出教材看教材？如何接地氣？如何接天氣？為什么說其他知識可以寫在課本上，而道德不行？為何教育智慧必須在生活中去感悟生成？怎樣轉(zhuǎn)變教與學的關系？一、教材編寫定位（一）堅持立德樹人的根本方向

立足“立德樹人”是根本任務，將社會主義核心價值體系和法治教育融入新編教材內(nèi)容體系中。（二）遵循低段兒童道德養(yǎng)成的基礎性

兒童良好品德、行為習慣和道德素養(yǎng)是教材核心所在，引導學生學會做人是課程發(fā)展的核心。（三）關注兒童生活，體現(xiàn)德育的生活性

新教材遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為教材內(nèi)容的主要源泉，把道德教育與現(xiàn)實生活相融合，用正確的價值觀去引導兒童在生活中發(fā)展。

著名教育家陶行知提出——“生活即教育”（四）突出德育課程的綜合性、活動性、開放性我——小學生——學?！摇笞匀弧獋鹘y(tǒng)文化設置情景——訓練體驗——感悟提升拓展教學空間——生成教學資源（五）體現(xiàn)時代和社會的新變化新要求

傳承中創(chuàng)新——教學關系的深刻改變

發(fā)展中對接未來——適應社會發(fā)展

核心素養(yǎng)融入教材——國家公民具備的能力

談建構(gòu)二、教材總體特點內(nèi)容更加鮮活1特色更加鮮明2圖畫更加精美3版式更加美觀4操作性更強5三、一上教材整體架構(gòu)將課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容重新進行層次上的分解，設計若干兒童感興趣的學習主題遵循兒童生活的邏輯A遵循低年齡段學生身心特點B以兒童逐步擴大的生活領域為教材的基本線索C（一）教材框架冊1單元1課話題一話題二話題三2課3課2單元......3單元......4單元......

全套教材是按單元編排，每個單元以主題的形式將相關內(nèi)容統(tǒng)整在單元主題之下教材全套體系設單元題、課題及小話題，單元體現(xiàn)的是學習領域，課題體現(xiàn)的是核心目標，話題體現(xiàn)的是重點學習內(nèi)容。話題話題話題話題話題話題課題課題課題單元主題我——小學生——學校家——大自然——傳統(tǒng)文化明主題：習慣養(yǎng)成暗邏輯：共在關系教材的繪本表達方式《道德與法治》教材中繪本的題材（一）教材課題

課題是學習的主題，是單元主題活動下的一個分支；

課題通過話題去追尋生活軌跡，師生同構(gòu)學習生活；

課題為實現(xiàn)單元學習目標打開成長通道，體現(xiàn)課標要求。

每個課題中設置了2～3個小話題，每個話題的內(nèi)容都源于學生實際生活。（二）教材話題1．注意精選教材內(nèi)容

對教材點位的選擇具有實際的生活意義。例：該課內(nèi)容從學生放學回家著手，激勵共鳴，訓練能力，培養(yǎng)良好的行為習慣。（三）教材內(nèi)容

教材圖文所表達的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅圖往往代表著一個方面的教育行為指向和思考方向。（四）教材圖文教學建議：意義認同（主教材補充）；可導入、可過渡、可總結(jié)、可拓展第一課時編寫目的：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。珍視自己的儀態(tài)、儀表。產(chǎn)生良好的自我認同感。有良好的精神面貌。教學建議：避免上成簡單的坐立走的行為訓練課。教學建議：強調(diào)整體面貌（誰最精神——誰精神）；可導入、可拓展反映城市、農(nóng)村的不同場景，做到點面結(jié)合（五）教材空間以兒歌形式表現(xiàn)學習內(nèi)容，豐富兒童認知，激發(fā)學習興趣（六）兒歌呈現(xiàn)上冊呈現(xiàn)有17首兒歌1.突出對兒童動腦動手能力的培養(yǎng)（七）活動引領

2.突出在動腦動手中情感的培養(yǎng)1．“教本”和“學本”的有機結(jié)合

教學范式的隱性呈現(xiàn)，更多的是對學生學習活動進行引導的顯性呈現(xiàn)。引導教師組織開展認識新朋友的活動。（八）呈現(xiàn)方式

2．體現(xiàn)綜合課程教材的編排特點

內(nèi)容上：新教材采用主題統(tǒng)領下的跨學科編寫方式，把課程標準四個方面的內(nèi)容進行了橫向和縱向的聯(lián)系和整合。以四單元《快樂的冬天》為例

本課內(nèi)容所體現(xiàn)課程標準“健康、安全地生活”部分和“愉快、積極地生活”部分的要點即：了解天氣、季節(jié)的變化對生活的影響，學會照顧自己；了解兒童易發(fā)疾病的有關知識，積極參加預防疾病的活動；親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。形式上：全套教材的體系設單元題、課題及話題。每一課由導語、圖畫、文字等構(gòu)成。課文內(nèi)容采用欄目與活動設計結(jié)合的方式。上冊下冊

每一課由導語、圖畫、文字等構(gòu)成（一年級上冊因兒童識字不多，基本不設導語，一年級下冊逐漸出現(xiàn)導語）。

欄目有“活動園”“展示臺”“交流園”“小劇場”“望遠鏡”“小巧手”“小貼士”等

“主持人”是引導教室里的兒童與教材中兒童對話及互動。

“小貼士”提示相關知識。

編寫了大量兒歌與教材圖畫對接，使教材呈現(xiàn)的意圖更加明確；同時圖畫中所呈現(xiàn)的是學生看得見摸得著的東西，對話框班學生帶入其中。3.還原兒童生活，感受成長快樂4.在體驗中感悟，培養(yǎng)良好德行

課程教材不是靜態(tài)、封閉的文本，而極具延展性和發(fā)展空間。因此，摒棄一元課程資源觀，以學生生活經(jīng)驗為起點，開發(fā)符合兒童需要的課程素材，創(chuàng)造性進行補充和調(diào)整，使品德課堂真正與學生生活對接和延展。

談實施三、教師用書的功能為了幫助廣大教師更好地把握《道德與法治》教材的基本特點，促進教師理解教材編寫意圖、把握教學目標，為教師開展教學活動提供必要的素材資源和教學活動資源，為教師提出教學中可能出現(xiàn)的問題及注意事項，我們特為教材配套編寫了教學參考書，供廣大使用本教材的教師備課時使用。教學參考書由五個部份組成。

葉楠：“透過課堂，看到大部分教師對教育價值的選擇還停留在傳遞知識上，最缺失的是對學生作為活的生命體多方面發(fā)展需要的關注?！?/p>

魯潔：“中國教育是唯理性的教育，對教育如何化育人之心靈，至今尚有許多難解之迷?！?/p>

對此，我們一直走在探索的路上……

河北版新編教材——《道德與法治》與廣大師生見面之后，還將呈現(xiàn)非常大的亮點：新編教材教師用書。全套教師用書就像教師的親密伙伴，將伴隨你自信的走進課堂，走進你的心靈，走進學生的生活！教師用書第一部分單元教學目標第二部分單元設計思路第三部分每一課的教學設計第四部分給教師的建議第五部分教學資源庫教學目標教材解說圖文說明教學活動建議板書設計第一部分：單元教學目標

全套教材是按單元編排，每個單元以主題的形式將相關內(nèi)容統(tǒng)整在單元主題之下，因此，教師在備課時，應首先了解本單元的教學目標，這樣才能更好地把握每一課的教學目標。第二部份：單元設計思路

編者在這一部份給教師說明了設置本單元的目的，并對兒童的現(xiàn)狀進行了分析，說明了本單元所體現(xiàn)的課程標準內(nèi)容，以框架圖的形式呈現(xiàn)了本單元的結(jié)構(gòu)體系，教師通過讀框架圖，可以了解本單元的整體內(nèi)容，設計思路以及課與課之間的邏輯關系。第三部分：每一課的教學設計教學目標：教學目標是兒童通過本課學習應當達到的基本要求，教學目標必須站在兒童的立場來進行描述，教學目標具有可測性，因此，主要用行為動詞描述教學目標。教材解說：主要給教師說明本課所體現(xiàn)了課程標準的什么內(nèi)容，本課內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和編寫意圖，同時還呈現(xiàn)了一個表格，將本課的課題、標題以及教學要點清楚地呈現(xiàn)出來，以達到幫助教師更準確地確定教學目標。圖文說明：這是對教材中的每一幅圖和文字進行簡要的說明，以便教師更好地理解教材，把握教材每一幅圖和文字所體現(xiàn)的核心內(nèi)容和編者意圖。教學活動建議：這一部份從教學活動引入、到教學活動的展開，教學方式的運用等方面，為教師的教學提供了一個具體的參考藍本，教師們在使用本教材進行教學時，可創(chuàng)造性地運用。板書設計：板書是一種直觀的教具，教師通過板書，更好地體現(xiàn)教學的核心目標，學生通過板書，可以更好地達成教學目標。第四部分：給教師的建議

其內(nèi)容包括對學生在學習中易出現(xiàn)問題及教師在開展活動中易出現(xiàn)的問題的提醒。第五部分：教學資源庫

這部分內(nèi)容包括對每個單元各課教材中涉及到的知識、概念、觀點、格言的解釋，提供了與教材相關的故事和案例，再就是與本單元課文內(nèi)容相關的其他資源補充。四、對使用這套教材的希望1、源于教材又超越教材

使用教材時不局限拘泥教材本身，就教材教教材。教師要站位高，深刻認識基礎教育的新要求，尤其是現(xiàn)在的時間節(jié)點，更要了解黨和國家對教育的要求。

培養(yǎng)什么樣的人？怎樣育人是一個永恒的話題，尤其是《道德與法治》，它在立德樹人中承擔的育人功能更強，只有站得高，才能走得更遠。更好地挖掘教材的育人功能，才能把育人話題引導得有深度，更有實效性。2、認真研讀課標教材

明確編者意圖，對教材的每一幅圖、一個活動，它背后的道理是什么？價值是什么？要很好挖掘。3、用教材教，而不是教教材

清楚編者的意圖，教材為什么選用這幅圖、這個案例，當你清楚了編者的意圖后，完全可以用當前的實例去替換。4、了解學生，因材施教

根據(jù)學生的年齡特點，興趣喜好，創(chuàng)設情境，適時變換教法，變要“我”學為“我”要學。5、注意積累好的教學經(jīng)驗

這門課程很新，還需要增強適應性、需要實踐中積累寶貴的修改意見，把教學中積累的經(jīng)驗好好總結(jié)、運用、推廣。

德育綜合課程所涉及的知識不僅是道德層面，還有歷史、地理、法治、環(huán)境、科學等，它要求教師有廣博的知識儲備?，F(xiàn)實中，一些兼職由于長期不深度涉入該學科，對學科的一些知識是不熟悉甚至是陌生的，僅憑教學經(jīng)驗和學生興趣來進行教學。因而，在教學設計能力和教學評價能力及開發(fā)課程資源能力、反思能力等明顯不足。五、作為編者的反思世界卓越的進