《學前兒童心理學》第1章 緒論課件

第一章

緒

論《學前兒童心理學》第1章緒論《學前兒童心理學》第1章緒論《學前兒童心理學》第1章緒論導語學前兒童（發(fā)展）心理學是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課，同時，也是一門實踐性很強的科學。本教材科學、系統(tǒng)地闡述了兒童從出生到入學前這一階段心理發(fā)展的基本規(guī)律和特征。既是學習者踏入學前教育領域的基礎課程，也對實踐工作者有一定的指導作用，可在實踐中幫助幼教工作者按照客觀規(guī)律引導兒童心理發(fā)展、避免工作中的盲目性及提高教育工作中的成效等?！秾W前兒童心理學》第1章緒論該課程的先修課程為教育學、心理學等，后續(xù)課程為學前兒童健康教育、學前兒童社會教育、特殊兒童教育、學前兒童藝術教育、幼兒園管理等。學前兒童心理學是研究嬰幼兒心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學。通過學習，使大家理解和掌握學前兒童心理特點和兒童心理發(fā)展的趨勢；了解國內(nèi)外兒童發(fā)展心理學學科研究的現(xiàn)狀和發(fā)展；較全面地了解兒童發(fā)展理論并初步掌握有效的研究方法進行系統(tǒng)研究，進而提高理論水平和實踐能力，改變以往不符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)習慣和看法，幫助大家能根據(jù)科學規(guī)律對嬰幼兒進行保育和教育，有效地促進嬰幼兒的身心發(fā)展?！秾W前兒童心理學》第1章緒論目錄第一章

緒

論第二章

兒童心理發(fā)展的生物學基礎第三章

學前兒童心理過程第四章

學前兒童的社會化第五章

活動中的學前兒童心理發(fā)展第六章

學前兒童個性有關因素的發(fā)展第七章

兒童心理發(fā)展理論《學前兒童心理學》第1章緒論心理學概述心理學是研究人和動物心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學。心理學既研究動物的心理（研究動物心理主要是為了深層次地了解、預測人的心理的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律）也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象?？傊?，心理學是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學。

《學前兒童心理學》第1章緒論心理學一詞來源于希臘文，意思是關于靈魂的科學。靈魂在希臘文中也有氣體或呼吸的意思，因為古代人們認為生命依賴于呼吸，呼吸停止，生命就完結了。隨著科學的發(fā)展，心理學的對象由靈魂改為心靈。19世紀初葉，德國哲學家、教育學家赫爾巴特首次提出心理學是一門科學。心理學、教育學原來都同屬于哲學的范疇，后來才從哲學的中分離出來?？茖W的心理學不僅對心理現(xiàn)象進行描述，更重要的是對心理現(xiàn)象進行說明，以揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

《學前兒童心理學》第1章緒論有人認為：“學心理學的人能看透別人的心理，知道他人心里想什么！”把心理學神化了。其實，心理學只是一門研究人的心理活動的規(guī)律的科學。心理學只是在盡可能的按照科學的方法，間接的觀察、研究或思考人的心理過程（包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象和言語等過程）；研究人與人有什么不同，為什么會有不同，即人的人格或個性，包括需要與動機、能力、氣質、性格和自我意識等，從而得出人類的一般性的規(guī)律，繼而運用這些規(guī)律，更好的服務于人類的生產(chǎn)和實踐?！秾W前兒童心理學》第1章緒論心理學的分類

現(xiàn)代心理學的發(fā)展，在理論上已形成了基本的、作為一門科學的獨立體系。在應用上與社會各實踐領域建立了廣泛的聯(lián)系，從而形成許多分支學科，體現(xiàn)了獨立的在科學體系上的分類。但是現(xiàn)代的心理學是不完善的，因為心理學主要應用于社會，而只有人口稠密的國家才更具有代表性。《學前兒童心理學》第1章緒論心理學的分類包括：普通心理學；生理心理學；社會心理學；應用心理學；變態(tài)心理學；發(fā)展心理學；教育心理學；勞動心理學；文藝心理學；體育運動心理學；航空航天心理學；組織管理心理學；臨床或醫(yī)學心理學；司法與犯罪心理學（甚至還有色彩心理學）等幾十種?！市睦怼高^視覺開始，從知覺、感情而到記憶、思想、意志、象征等，其反應與變化是極為復雜的?！秾W前兒童心理學》第1章緒論普通心理學的定義

普通心理學是研究心理學基本原理和心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的心理學。是所有心理學分支的最基礎和一般的學科，也是心理學專業(yè)學生入門的第一門專業(yè)課程。在普通心理學中，心理學基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律的研究是兩個重要方面。在普通心理學中，心理現(xiàn)象一般規(guī)律的研究常分為幾個領域：感覺與知覺；學習與記憶；思維與言語；情感與意志；人格與個別心理特征。這些領域包括了人的心理活動的極為重要的方面?！秾W前兒童心理學》第1章緒論教育心理學的定義

教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內(nèi)容主要是學校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。《學前兒童心理學》第1章緒論發(fā)展心理學的定義發(fā)展心理學是研究心理的發(fā)生、發(fā)展過程和規(guī)律的心理學分支學科。1、廣義包括動物心理學或比較心理學、民族心理學、個體發(fā)展心理學。2、狹義指個體發(fā)展心理學，即研究一個人從出生到衰老各個時期的心理現(xiàn)象，按年齡階段又可分為兒童心理學、青年心理學、成年心理學、老年心理學等分支。《學前兒童心理學》第1章緒論兒童心理學的定義兒童心理學是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點，及其規(guī)律的發(fā)展心理學分支。兒童心理學在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實踐領域中具有積極而重要的意義?！秾W前兒童心理學》第1章緒論兒童心理學一般以個體從出生（0～1歲）到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系；有按心理過程排列的體系，如感知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。

《學前兒童心理學》第1章緒論學前心理學是研究從出生到入學前兒童（即0-6歲）心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。主要內(nèi)容包括：1、學前兒童感知覺的發(fā)展；2、學前兒童注意的發(fā)展；3、學前兒童記憶的發(fā)展；4、學前兒童表征的發(fā)展；5、學前兒童想象的發(fā)展；6、學前兒童思維的發(fā)展；7、學前兒童語言的發(fā)展；8、學前兒童情緒的發(fā)展；9、學前兒童意志行動的發(fā)展；10、學前兒童個性的發(fā)展；11、學前兒童氣質、性格和能力的發(fā)展等。（參見P7心理過程和個性）《學前兒童心理學》第1章緒論第一章

緒

論（P2-17）第一節(jié)

學前兒童心理學概述一、學前兒童心理學的研究對象和任務二、個體的心理發(fā)展第二節(jié)

學前兒童心理學研究方法一、實證研究法二、理論研究法

《學前兒童心理學》第1章緒論學習目標：１、了解學前兒童心理學的研究對象和任務。２、理解關于個體心理發(fā)展的基本觀點。３、理解學前兒童心理學的研究方法，尤其是觀察法和實驗法?！秾W前兒童心理學》第1章緒論一、要點：1、學前兒童心理學的研究對象；2、學前兒童心理學的研究任務；3、關于個體心理發(fā)展的基本觀點及其含義；4、關于關鍵期概念的正確理解和慎重使用；5、兒童心理學的研究方法。二、重點：1、有關個體心理發(fā)展的基本觀點；2、如何理解關鍵期的概念。三、難點：1、實證研究法；2、理論研究法。《學前兒童心理學》第1章緒論四、考核內(nèi)容和要求

1、學前兒童心理學的研究對象是研究0至6歲學前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學。

2、學前兒童心理學的研究任務：闡明兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。

3、關于個體心理發(fā)展的基本觀點及其每個觀點的含義。

4、關于關鍵期概念的正確理解和慎重使用。

5、兒童心理學的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類?！秾W前兒童心理學》第1章緒論6、實證研究法是指研究者必須通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應變化，最后從這些變化中找出規(guī)律來。7、在心理學中通常把實驗的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。8、任何研究都有一個時間上的取向，據(jù)此又把研究分為橫向和縱向兩個類型。橫向研究和縱向研究的概念以及它們各自的優(yōu)點和缺點?！秾W前兒童心理學》第1章緒論9、縱向和橫向的研究取向可以具體體現(xiàn)為以下三種方法：①觀察法、②調查法、③實驗法。每種方法的含義，分類和運用。

10、論研究法的價值?！秾W前兒童心理學》第1章緒論第一節(jié)

學前兒童心理學概述（P2-10）一、學前兒童心理學的研究對象和任務（P3-6）發(fā)展心理學研究兩類心理的發(fā)展：種系心理的發(fā)展和個體心理的發(fā)展。種系心理的發(fā)展是研究從動物到人類，特別是原始人類的進化過程中心理的發(fā)生和發(fā)展，主要是在達爾文的進化思想推動下發(fā)展起來的。《學前兒童心理學》第1章緒論英國的博物學家，生物學家，進化論的奠基人查理斯·達爾文（1809—1882）誕生在英國的一個小城鎮(zhèn)。他以博物學家的身份，參加了英國派遣的環(huán)球航行，做了五年的科學考察。在動植物和地質方面進行了大量的觀察和采集，經(jīng)過綜合探討，形成了生物進化的概念。1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》?！秾W前兒童心理學》第1章緒論《物種起源》用大量資料證明了形形色色的生物都不是上帝創(chuàng)造的，而是在遺傳、變異、生存斗爭中和自然選擇中，由簡單到復雜，由低等到高等，不斷發(fā)展變化的，提出了生物進化論學說，從而摧毀了各種唯心的神造論和物種不變論。恩格斯將“進化論”列為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一。★1、細胞學說。由德國的植物學家施萊登和動物學家施旺提出。2、能量守恒和轉化定律。德國醫(yī)生邁爾、英國釀酒商焦耳、德國物理學家赫爾姆霍茨分別提出?！秾W前兒童心理學》第1章緒論個體心理的發(fā)展是研究人的個體從（懷孕）出生到成熟到衰老過程中心理的發(fā)生和發(fā)展。在個體心理發(fā)展的研究中，兒童期的心理發(fā)展是被研究得較多的部分，是兒童心理學的主要內(nèi)容。一般說來，心理的發(fā)展是從低級走向高級，從簡單復雜；但從具體的發(fā)展過程中可以看出，其中也包含某些因素的消逝和新因素的出現(xiàn)。如新生兒與生俱來抓握反射在嬰兒期會慢慢消逝，這對嬰兒手部動作是有利的。兒童思維的發(fā)展通常會經(jīng)歷一個從開展到實踐的過程，有些原來不可缺少的環(huán)節(jié)會被簡化和省略，同時又提高了思維的概括性?！秾W前兒童心理學》第1章緒論種系和個體是兩個不同對象的研究，一個是研究群體的，一個是研究個體的，所以具體到某些方面就會有差別?！〈笕恕鴳土P論：①沒有懲罰就沒有獎勵。②獎勵和懲罰一樣并不必然具有教育性。③從教育倫理上說，懲罰不一定意味著不尊重，而不懲罰也不一定意味著尊重。▲原罪論：人生來就有罪，人應該在后天進行贖罪。（《圣經(jīng)》舊約全書）《學前兒童心理學》第1章緒論▲“不打不成器”▲約翰·洛克是英國哲學家、經(jīng)驗主義的開創(chuàng)人，也是第一個全面闡述憲政民主思想的人，在哲學以及政治領域都有重要影響。洛克的成名之作是《人類理智論》，在該書中他論述了人類知識的起源、性質及局限性?！秾W前兒童心理學》第1章緒論洛克最重要的著作是《論政府》，在該書中他提出了自由憲政民主的基本思想。它對所有講英語的國家和地區(qū)的政治思想的影響更為深刻。洛克堅信人人皆有與生俱來的權力，這些權力不僅僅包括人生，而且還包括個人自由和擁有財產(chǎn)的權力。洛克聲言政治的主要目的是保護個人及臣民的財產(chǎn)，這種觀點有時被稱為“更夫政治”。洛克批駁了王權神授的觀念，主張政府的權威只能建立在被統(tǒng)治者擁護的基礎之上?！秾W前兒童心理學》第1章緒論▲盧梭是法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，是18世紀法國大革命的思想先驅，啟蒙運動最卓越的代表人物之一。他認為一切權利屬于人民，政府和官吏是人民委任的，人民有權委任他們，也有權撤換他們，直至消滅奴役壓迫人民的統(tǒng)治者。這就是人民主權思想。《學前兒童心理學》第1章緒論盧梭以他的《愛彌兒》在教育上掀起的是一場哥白尼式的革命。教育從來是以成人的能力和需要為標準的，盧梭卻大聲疾呼，要打破這個傳統(tǒng)?！俺鲎栽煳镏髦值臇|西，都是好的，則一到了人的手里就全變壞了……他不愿意事物天然的那個樣子，甚至對人也是如此，必須把人象練馬場的馬那樣加以訓練；必須把人象花園中的樹木那樣，照他喜愛的樣子弄得歪歪扭扭。”（《愛彌兒》上卷第5頁）這是《愛彌兒》里開宗明義的一段話，表達了盧梭自然主義教育理論的基本觀點。這就是人之生性善良，教育應“歸于自然”?！秾W前兒童心理學》第1章緒論盧梭的“性善論”雖然不科學，但它在歷史上是有積極的進步意義的。因為若把人象基督教那樣視為先天罪犯，則必然訴之嚴酷懲戒，迫使人們盲目順從而摧毀人權；不如強調人們向善發(fā)展的可能性，更有助于提高人的政治地位和保障人的社會權力。變抑制天性的教育為尊重天性的教育，是教育上的巨大變革。在這個歷史轉折點上，盧梭是關鍵性的人物?！秾W前兒童心理學》第1章緒論盧梭主張教育要根據(jù)受教育者的年齡特征而實施。他說：“處理兒童應因其年齡之不同而不同?！庇终f：“在萬物中，人類有人類的地位，在人生中，兒童期有兒童期的地位；所以必須把人當人看待，把兒童當兒童看待?！彼u封建教育不顧兒童的天性發(fā)展，抹殺了兒童與成人的區(qū)別，以致不根據(jù)兒童的特點施教，硬把對成人適用的教育強加于兒童。這種教育，在他看來，無異于使兒童成為教育的犧牲品。因此，他竭力主張根據(jù)受教育者不同階段的身心特征來規(guī)定教育任務?！秾W前兒童心理學》第1章緒論在教學方法上，盧梭著重行以求知。他勸說教師使更多的教學滲透在師生的共同活動之中。他認為教學中最重要的是啟發(fā)兒童、青年的自覺性，為此特別重視動機、興趣和需要在學習中的作用。盧梭十分重視直觀教學法，他認為唯有對事物有了直接的接觸和觀察，才能確實了解事物的主義和觀念。對實際事物直接觀察才是最有效的方法。盧梭還十分強調學生的獨立思考和獨立判斷，對填鴨式、命令式的教學方法則極為厭惡。盧梭告誡教師要根據(jù)兒童的理解水平來選擇學習內(nèi)容。“永遠不要把兒童不能理解的東西向兒童講述?！保▍⒁奝4）《學前兒童心理學》第1章緒論學前兒童心理的研究任務：(1)闡明學前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢。（基礎）(2)揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。（本質）兩大任務的核心是“發(fā)展”。心理發(fā)展是個體在活動中整個反映結構不斷改造更新的過程。更準確地說，“發(fā)展是由一種新結構的獲得或從一種舊結構向一種新結構的轉化組成的”過程。

《學前兒童心理學》第1章緒論學習學前兒童心理的意義：第一、探索規(guī)律；第二、提供科學依據(jù)。兒童心理學在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實踐領域中具有積極而重要的意義。（P5-6）《學前兒童心理學》第1章緒論二、個體的心理發(fā)展１、發(fā)展的生物性和社會性遺傳是兒童心理發(fā)展的必要的物質前提。★生物子代與父代之間或多或少保存著相似的特征現(xiàn)象叫做遺傳。遺傳對于優(yōu)生優(yōu)育是非常重要的因素之一。人共有23對染色體！其中第23對決定生男生女。在總數(shù)為46條的染色體中，有44條是男女都一樣的，被人們稱為常染色體。男性的性染色體為“XY”，女性的性染色體為“XX”。遺傳——基因鏈

《學前兒童心理學》第1章緒論人體染色體的數(shù)量，不管在身體哪個部位的細胞里都是成雙成對的存在的，即23對46條染色體，惟獨在生殖細胞——卵子和精子里，卻只剩下23條。當精子和卵子結合成新的生命——受精卵時，則又恢復為46條。在這46條染色體中有23條是來自父親，另外23條則來自母親，也就是說，一半來自父親，一半來自母親，既攜帶有父親的遺傳信息，又攜帶有母親的遺傳信息。如此循環(huán)往復，來自雙親的各種特征才得以一代又一代地傳遞，使人類代代復制著與自己相似的后代。《學前兒童心理學》第1章緒論染色體靠的是它所攜帶的遺傳因子，也就是“基因”，基因是貯藏遺傳信息的地方，一個基因往往攜帶著祖輩一種或幾種遺傳信息，同時又決定著后代的一種或幾種性狀的特征。基因是一種比染色體小許多倍的微小的物質，即使在光學顯微鏡下也不可能看到。它們按順序排列在染色體上。由染色體將它們帶入人體細胞。每條染色體都是由上千個基因組成的?！秾W前兒童心理學》第1章緒論《學前兒童心理學》第1章緒論發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離社會條件。（自然人——社會人）個體心理發(fā)展的生物性和社會性是在人的活動中得到統(tǒng)一的。符號伴隨著人類的各種活動。在各種符號系統(tǒng)中，語言和文字是最重要的，也是最復雜的符號系統(tǒng)。《學前兒童心理學》第1章緒論２、發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。人的心理發(fā)展是終生的。發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展過程又是由一個個特定的發(fā)展階段組成的。《學前兒童心理學》第1章緒論３、發(fā)展的普遍性與差異性個體的心理發(fā)展是一個客觀過程，任何一個個體的心理發(fā)展都受遺傳和環(huán)境因素的影響，在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展，這就體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。發(fā)展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風格等，從而構成個體間心理發(fā)展的不同。當代兒童心理學強調要尊重兒童發(fā)展的差異性。（反對一刀切）《學前兒童心理學》第1章緒論４、關于關鍵期的概念關鍵期（早期教育領域）是一個最引人注目的概念，通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成。關鍵期是著名習性學家洛侖茲１９３５年提出的一個重要概念。他發(fā)現(xiàn)很多動物有印刻現(xiàn)象，而且印刻現(xiàn)象不可逆，致發(fā)生于關鍵期內(nèi)。在胚胎學中，關鍵期是一個關鍵性的概念?！】态F(xiàn)象是在對動物行為進行研究時發(fā)現(xiàn)的，是指剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象?！秾W前兒童心理學》第1章緒論▲印刻：洛侖茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現(xiàn)象，洛侖茲稱為“印刻”?！秾W前兒童心理學》第1章緒論在人類身上目前還沒有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)錯過某一時期就完全不能進行的學習。但就兒童的學習而言，某些學習在某一特定的時期內(nèi)學習效果更好，更容易發(fā)揮個體的學習潛力。如：語言學習期。3歲是人類心理發(fā)展的一個分水嶺，也是孩子學習語言的關鍵期。通常來說，孩子到了2歲的時候就會表達比較復雜的句子，甚至會使用不同時態(tài)和語態(tài)的動詞或者連詞，而且還會使用長句和分句了?！秾W前兒童心理學》第1章緒論美國心理學教授鮑勃·麥克默里認為，孩子學習說話的過程大多是父母注意不到的，正是在這些不被覺察的學習過程中日積月累，產(chǎn)生了令父母驚異的必然結果。在孩子1~3歲期間，他們自己可以學習多個詞匯，且學習的中等難度詞匯比簡單詞匯多。抓住這一時期，多跟孩子說話、多讀書給孩子聽，才是提升孩子語言能力的關鍵。6歲兒童的語言表述已經(jīng)非常準確了，他們了解并且可以使用母語的一些規(guī)則。到了這個年齡段，我們的孩子已經(jīng)獨立完成了學習語言的整個過程?！秾W前兒童心理學》第1章緒論▲習性學是研究動物在其自然環(huán)境中的習慣或行為的科學，又稱為行為學。法國著名生物學家伊萊爾，首次將這個詞用來指研究動物在其自然棲息地中特性的科學。（毛毛蟲轉圈）《學前兒童心理學》第1章緒論２０世紀７０年代，關鍵期的概念發(fā)生了一些變化，關鍵期的問題比當初想象的要復雜得多。對關鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。關鍵期，尤其是人類的關鍵期是一個值得大力研究且必須慎重使用的概念。一種比較靈活的方式是把個體對某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段稱作敏感期，這可能要比關鍵期的概念更符合發(fā)展的事實。我們要正確領會概念的內(nèi)涵，防止濫用和誤用?！秾W前兒童心理學》第1章緒論第二節(jié)

學前兒童心理學研究方法（P10-17）兒童心理學的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類。一、實證研究法１、實證研究法：通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應變化，最后從這些變化中找出規(guī)律來。《學前兒童心理學》第1章緒論２、橫向研究：在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較。３、縱向研究：對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點?！秾W前兒童心理學》第1章緒論４、橫向研究與縱向研究的差別：①橫向法：時間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性；但難以尋找轉折點；有抽樣誤差；。②縱向法：直接測量可得到第一手資料；有利于對某種心理現(xiàn)象的探索；研究耗時費力；難以保持長期的合作關系?！秾W前兒童心理學》第1章緒論５、橫向和縱向的研究取向可具體體現(xiàn)為（觀察法、調查法和實驗法）三種方法。（１）觀察法觀察法是有計劃、有目的地觀察兒童在一定條件下言行的變化，作出詳細的記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動的特點的方法。觀察法是科學研究最基本的方法，也是學前教育的老師們最常用、最實用的研究法觀念法。《學前兒童心理學》第1章緒論觀察法是在自然情景中，通過被觀察者的外部表現(xiàn)搜集相關材料，了解其心理現(xiàn)象和行為特點的方法?？酌鞯摹吨恕罚骸皢栔允欠且杂^其志，窮之以辭辯以觀其變，咨之以計謀以觀其識，告之以禍福以觀其勇，醉之以酒以觀其性，臨之以利以觀其廉，期之以事以觀其信。”就象對照鏡子加以研究?！秾W前兒童心理學》第1章緒論▲誠實研究：讓被試蒙上眼睛，從客廳一角摸索到另外一個角落，用針去刺機械猴的尾巴。當針刺中時，機械猴會發(fā)出叫聲，隨后落下一件食品和玩具以示獎勵。研究中，主試故意走開，暗地里觀察被試一個人的表現(xiàn)，每個人做10分鐘，研究者觀察并記錄被試的誠實（蒙雙眼）和欺騙（拉下蒙布）的次數(shù)。通過觀察法所獲結果往往較客觀，但是，觀察法往往不能察知被試的真實心理狀態(tài)?！秾W前兒童心理學》第1章緒論《學前兒童心理學》第1章緒論皮亞杰觀測法《學前兒童心理學》第1章緒論讓·皮亞杰（1896—1980），瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人?！秾W前兒童心理學》第1章緒論讓·皮亞杰1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位，論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動物》。先后當選為瑞士心理學會、國際心理科學聯(lián)合會主席。皮亞杰長期擔任聯(lián)合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。是多國著名大學的名譽博士或名譽教授。

皮亞杰對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發(fā)展進行多學科的深入研究?！秾W前兒童心理學》第1章緒論觀察法的類型：①從時間上分：長期觀察與定期觀察；②從范圍上分：全面觀察與重點觀察；③從規(guī)模上分：群體觀察與個體觀察；④從參與程度上分：參與性觀察與非參與性觀察；⑤從使用工具上分：直接觀察與間接觀察；⑥從設計程度上分：結構性觀察與非結構性觀察；⑦從目的上分：驗證型觀察與探索型觀察等等。《學前兒童心理學》第1章緒論觀察法可以在以下情況下使用：1、對研究對象無法進行控制；2.、在控制條件下，可能影響某種行為的出現(xiàn)；3、由于社會道德的需求，不能對某種現(xiàn)象進行控制。為避免主觀臆測和偏頗的四條：1、每次只觀察一種行為；2、所觀察的行為特征應事先有明確的說明；3、觀察時要善于捕捉和記錄。4、采取時間取樣的方式進行觀察。P13（分析圖1-2-1）《學前兒童心理學》第1章緒論《學前兒童心理學》第1章緒論（２）調查法調查法包括談話法、問卷法、測量法和產(chǎn)品分析法。①談話法是常用的了解和研究孩子的重要方法。通過與孩子的談話，可以深入了解孩子的內(nèi)心世界。既是與孩子情感交流的重要手段，又是客觀地了解孩子的思想觀點、情緒狀態(tài)、理想信念、內(nèi)心感受的極好機會。《學前兒童心理學》第1章緒論運用談話法，要注意以下幾條原則：

《學前兒童心理學》第1章緒論第一，要講究談話的藝術。可以采用靈活多樣的方式，比如用講故事、談體會的方式，自由發(fā)言的漫談式，圍繞某一話題的討論式等。切忌每次談話都是同一個模式，板著同樣的面孔，用同一種教訓的腔調，否則就容易使孩子感到乏味，感到壓抑，不愿與你坦誠交流?！秾W前兒童心理學》第1章緒論第二，要創(chuàng)造良好的談話環(huán)境，特別是良好的心理氛圍。這是談話得以順利進行的重要保證。只要孩子心情好，雙方心里愉快，無論是接送孩子的路上，帶孩子逛商店的時候，還是與孩子共進晚飯或郊游的時候，都可以進行?！秾W前兒童心理學》第1章緒論第三，要學會傾聽。傾聽是一種社交技巧，更是一種修養(yǎng)和好品德。要能耐心地、安靜地聽完孩子的講話，不武斷地作評價，不隨便地插話，不經(jīng)常打斷孩子的思路，讓孩子暢所欲言，這是保證與孩子的談話得以深入的重要方面。和孩子談話，特別是與低齡段孩子談話時，要盡量用兒童化語言，通俗易懂，避免使用生僻的詞匯和專業(yè)術語，以防給雙方的語言溝通和交流造成障礙?！秾W前兒童心理學》第1章緒論第四，要善于揣摸孩子的心理，選取恰當?shù)恼勗挄r機。隨著孩子的長大，孩子有越來越不愿意同父母談心的現(xiàn)象，這一方面表明孩子的獨立性在增強，另一方面表明孩子和父母之間的心理距離在加大。作為父母，一方面要尊重孩子的獨立性，另一方面要努力消除與孩子的心理距離，比如更多地關心孩子的內(nèi)心感受，不只是一味地強迫其學習；更多地學習孩子們所追求的新事物，尋找與孩子間的共同語言。第五，最好堅持做一些談話筆記?！秾W前兒童心理學》第1章緒論②問卷法是指調查者將事先設計好的問卷(調查提綱或詢問表)通過郵政部門或依組織形式交給被調查者，讓其在規(guī)定的時間內(nèi)回答完畢，然后通過郵局寄回或由調查者收回，進行統(tǒng)計匯總，以取得所需的調查資料的調查方法。是統(tǒng)計調查方法的一種。問卷法是一種間接的、書面的訪問，調查者一般不與被調查者見面，而由被調查者自己填答問卷。根據(jù)調查目的設計好問卷是搞好調查的關鍵?！秾W前兒童心理學》第1章緒論一份完美的問卷，必須是問題具體，重點突出，使被調查者樂于合作，能準確地記錄和反映被查者回答的事實，而且便于資料的統(tǒng)計和整理。它省時、省力、匿名性強。但調查質量難以保證，并要求被調查者有—定的文化水平。（P14）《學前兒童心理學》第1章緒論③測量法（即心理測驗法）是采用標準化的心理測驗量表或精密的測驗儀器，來測量被試有關的心理品質的研究方法。例如常用的心理測驗有：能力測驗、品格測驗、智力測驗、個體測驗、團體測驗等。在管理心理學中的研究中，心理測驗常常被作為人員考核、員工選拔、人事安置的一種工具。是專業(yè)性很強的一種心理測驗方法?！秾W前兒童心理學》第1章緒論④產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，它是通過分析學生的活動產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍?！秾W前兒童心理學》第1章緒論（３）實驗法實驗法是一種有計劃、有控制的觀察。研究者根據(jù)一定的研究目的，實現(xiàn)擬定周密的設計，把與研究無關的因素控制起來，讓被研究者在一定的條件下引發(fā)出某種行為，從而研究一定條件與某種行為之間的因果關系。在心理學中，通常把實驗的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。實驗法是以中較嚴格的、客觀的研究方法，在心理學中占有重要位置。(P14-16)《學前兒童心理學》第1章緒論A、實驗室實驗法。

1879年，馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)立第一個心理學實驗室，標志心理學作為一門科學的誕生。實驗法是人為地控制和改變一定的條件以引起被試的某種心理現(xiàn)象并加以研究的方法。由實驗者操縱的變量叫自變量（實驗變量），由實驗變量而引起的特定反應叫應變量，實驗過程中需要加以控制的與實驗目的無關但可能影響實驗結果的叫無關變量。優(yōu)點在于控制較嚴格、結果較準確、可以重復實驗。缺點在于存在情景效應，可能與實際生活中的心理現(xiàn)象有差異?！秾W前兒童心理學》第1章緒論▲母愛研究：美國心理學家哈洛在籠子里關了一只小猴子，另外做了兩個假母親，讓小猴對于兩個人造母親作出選擇，一個是有裸露的金屬絲網(wǎng)做成，但是能夠機械性地給小猴吃奶，另外一個裹著長毛絨布，但是不提供食物。最后，小猴寧愿選擇裹長毛絨布的假母所給予他的接觸上的愉快。于是為了找東西吃也去裸露金屬網(wǎng)母親，但當家的仍然是長毛絨母親所在的地點，特別是當小猴在籠中受到驚嚇時往往把長毛絨母親當作庇護者。《學前兒童心理學》第1章緒論研究還表明，增加假母猴的母性特征能夠增加她的吸引力：會搖動的比靜止的、較溫暖的比較冷的更加受到猴子的依戀，那些年齡很小的猴子尤其如此。（對我們有什么啟發(fā)？）《學前兒童心理學》第1章緒論B、自然實驗法（現(xiàn)場實驗）。在自然環(huán)境下，有目的地創(chuàng)設一定條件以引起某種