九年級語文下冊教案：溜索

7*溜索

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理小說的敘事過程，把握情節(jié)，分析人物形象。

2.理解對比、映襯等藝術(shù)手法，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

3.細(xì)讀小說，感受本文的語言特點(diǎn)。

4.感受文中人物的精神面貌，學(xué)習(xí)他們樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的構(gòu)思謀篇手法；掌握正面描寫與側(cè)面描寫

相結(jié)合的方法及作用。

2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文精練巧妙的語言，理解作者筆下的人物形象特點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件，作者及寫作背景資料。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：出示圖片（出示課件1）

剛才大家看到的就是溜索。它是用一條鋼索或粗繩，連接峽谷兩側(cè)，人或貨物或牲畜用

一個(gè)特殊的滑輪“溜”過峽谷。溜索危險(xiǎn)性很高，需要極大的力氣和很高的技巧，更需要非

凡的勇氣。

接下來，我們一起走進(jìn)課文，看看“溜索”到底是一種怎樣驚心動(dòng)魄的場面。（出示課件

2）

教師板書課題：7*溜索（出示課件3）

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：（出示課件5）

阿城，作家、編劇。原名鐘阿城，1949年出生于北京。1984年，出版?zhèn)€人首部短篇小

說《棋王》。1985年，擔(dān)任電影《大明星》的編劇，從而開啟了他的編劇生涯。1986年，憑

借電影《芙蓉鎮(zhèn)》入圍第7屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)。1991年，擔(dān)任劇情電影《棋王》的編劇。

2010年，出版散文《好說歹說》。2016年，出版作品集《阿城文集》。

（2）課文相關(guān)知識(shí)

教師講解：教師出示課件，講解涉及這課的重要知識(shí)，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)1：怒江（出示課件6）

怒江，中國西南地區(qū)的大河之一。發(fā)源于青藏高原的唐古拉山。進(jìn)入云南后折向南流，

進(jìn)入緬甸，最后入印度洋。怒江進(jìn)入云南后，奔流在碧羅雪山與高黎貢山之間，西岸高黎貢

山的峽谷高差達(dá)5000米，東岸碧羅雪山的峽谷高差達(dá)4000多米，平均相差3000多米，山

谷幽深，危崖聳立，水流在谷底咆哮怒吼，故稱“怒江”。

預(yù)設(shè)2：馬幫（出示課件7）

就是按民間約定俗成的方式組織起來的一群趕馬人及其騾馬隊(duì)的稱呼。馬幫是大西南地

區(qū)特有的一種交通運(yùn)輸方式，它也是茶馬古道主要的運(yùn)載手段。面對險(xiǎn)惡而隨時(shí)變化的環(huán)境，

馬幫形成了生死與共的特殊生存方式，也形成了自己嚴(yán)格的組織和幫規(guī)，有自己幫內(nèi)的習(xí)俗

禁忌和行話。

預(yù)設(shè)3：溜索（出示課件8）

溜索，一種原始的渡河工具，有時(shí)也可以指原始的渡河方法。以一條鋼索或粗繩，連接

山谷兩側(cè)，一頭高，一頭低，人可由高向低溜過河谷。常見于山地，如中國的橫斷山脈。除

渡人外，亦可渡貨物、牲畜等。

（3）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（出示課件9）

本文選自《遍地風(fēng)流》（作家出版社1998年版）。略有改動(dòng)。地處西南的怒江大峽谷，山

川險(xiǎn)峻，谷深壑長，巖壁陡峭，江河縱橫，水流湍急，落差極大，在交通技術(shù)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，

難以架設(shè)橋梁，更難以行舟擺渡。居住在怒江大峽谷中的各族人民，依靠溜索來往和運(yùn)送物

資。溜索的產(chǎn)生，充分顯示了當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔酆陀赂?。本文記敘的就是一次驚險(xiǎn)的通過溜索

渡河的經(jīng)歷。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件10、11）

kedudiansaimo

磕睹滇西腮驀地

guazizhulududzhuai

拯T駁子拽起

lieshaosuTnianzhui

咧開呼喧腦髓數(shù)汗墜

6ududhuanjuantan

嘔跺盤桓通涓提視

.>V

fuJiaoqingxun

強(qiáng)身扭絲地刻昱思

quanJunJing

主打腳踢千鈴之力戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

（2）析一析多音字。（出示課件12）

rbeng緊繃包扎

繃＜beng繃臉扎《zha扎針

、beng繃石更、zhd掙扎

（3）辨一辨形似字。（出示課件13）

桓hudn盤桓「頃qing頃刻

《V

、恒h6ng恒心〔傾qfng傾心

（4）解一解詞語。（出示課件14）

涓涓：細(xì)水慢流的樣子。

驀地：突然；猛然。

盤桓：逗留，徘徊?；丨h(huán)旋繞。

錨銖：比喻極微小的數(shù)量。輜和銖是古代重量單位，六銖等于一錨，四錨等于一兩。

馱子：牲口馱著的貨物。

遲疑：拿不定主意，猶豫。

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹(jǐn)慎的樣子。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，默讀課文，思考下列問題：（出示課件15）

1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

（學(xué)生默讀課文，概括回答。）

學(xué)生：首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過怒江。

2.這篇小說寫了哪些人物？（出示課件16）

（學(xué)生默讀課文，討論分析。）

學(xué)生：寫了馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子、馬幫中的其他人。

教師追問：你們覺得文中著力描寫的是誰？（出示課件16）

學(xué)生：文中著力描寫的是馬幫的首領(lǐng)。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

（-）首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人？再讀課文，從文中找出描寫首領(lǐng)的語句，分析首領(lǐng)的性格特征。

（出示課件17）

語句出示1：首領(lǐng)也只懶懶說是怒江，要過溜索了。

首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。（出示課件18）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：此處神態(tài)描寫，''懶懶”“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”表明首領(lǐng)早已見慣這樣的場面，體現(xiàn)出

首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。

語句出示2：首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動(dòng)不動(dòng)。（出示

課件19）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：溜索前，首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。

語句出示3：首領(lǐng)瞟一眼漢子們。（出示課件19）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：首領(lǐng)只是“瞟一眼”，就有漢子站出來，表現(xiàn)出首領(lǐng)受人尊敬的地位，也體現(xiàn)出他

和漢子們配合默契。

語句出示4：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只

覺耳邊生風(fēng)，聾了一般，任什么也聽不見，僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。（出示課件20）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：語言描寫和動(dòng)作描寫，首領(lǐng)的“吼”“送”表現(xiàn)了首領(lǐng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心他人的品質(zhì)。

語句出示5：眼珠澀澀的，使勁擠一下，端著兩手，不敢放下。猛聽得空中一聲呼哨，

尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到

漢子們跟前。（出示課件21）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：動(dòng)作描寫，“飛”“躍"“拐"''彈”等詞語，將馬幫首領(lǐng)溜索、下索的麻利動(dòng)作和

沉著、冷靜的神態(tài)刻畫得非常鮮活，表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人和領(lǐng)袖的氣質(zhì)。

教師：同學(xué)們，通過對描寫首領(lǐng)的語句分析，總結(jié)一下首領(lǐng)的性格特征。

預(yù)設(shè)：認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。（出示課件22）

（二）根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中是怎樣寫馬幫的漢子們過溜索的。（出示課件23）

語句出示：①只有一個(gè)精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見

去向。瘦小漢子邁著一雙細(xì)腿，走到索前，從索頭扯出一個(gè)竹子折的角框，只一躍，腿已入

套。腳一用力，飛身離岸，嗖地一下小過去，卻發(fā)現(xiàn)他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一

端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。

再看時(shí)，瘦小漢子已到索子向上彎的地方，悄沒聲地反著手倒手拔索，橫在索下的繩也

一■抖一抖地長出去。（出示課件24）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：本段運(yùn)用一系列動(dòng)詞，傳神地寫出了這個(gè)精瘦短小的馬幫漢子身手敏捷矯健，溜

索技術(shù)純熟，令人嘆為觀止。

語句出示：②三條漢子一個(gè)一個(gè)小過去。首領(lǐng)啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲

應(yīng)道："不消。''（出示課件25）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：語言描寫。簡練的語言，體現(xiàn)出首領(lǐng)與漢子們配合得十分默契。

語句出示：③''之后是運(yùn)馱子，就玩一般了。這岸的漢子們也一個(gè)接一個(gè)飛身小過去”。

（出示課件25）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：“玩一般”“飛身”寫出了漢子們過溜索的輕松自如。

寫漢子們過溜索的動(dòng)作，三次使用了“小”字，這樣寫有什么作用？（出示課件26）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：這幾個(gè)“小”字的活用，將人在溜索上快速劃過怒江峽谷時(shí)，人愈來愈小的視覺

感受和情狀，傳神地表現(xiàn)了出來。

教師補(bǔ)充：作者將普通的“小”字用得這般有創(chuàng)意，堪稱運(yùn)用語言的高手。

教師：文章為了表現(xiàn)馬幫漢子們的樸實(shí)無畏、沉著干練，除了對他們進(jìn)行了正面描寫，

還運(yùn)用了哪些寫作手法？（出示課件27）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：還運(yùn)用了襯托、對比的寫作手法。

教師：跳讀課文，找出這些語句，分析這些語句的表達(dá)效果。

環(huán)境襯托

語句出示：萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上……

怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江,

驀地心中一顫，慘叫一聲。（出示課件28）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：以壁頂為觀察點(diǎn)，變換視角，從視覺、聽覺、內(nèi)心感受等多方面描寫出怒江峽谷

壁頂孤懸、高峻險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，使人如臨其境。既突出了怒江峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡，又表現(xiàn)出了馬

幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。

鷹的襯托

語句出示1：一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里。（出示課件29）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：一個(gè)“扎”字寫盡了鷹飛得急速迅猛的特點(diǎn)。扎進(jìn)聲音里，從側(cè)面襯托出怒江奔

騰、咆哮的氣勢。

語句出示2：那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得

抖。（出示課件30）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：寫大鷹在漢子身下移來移去，側(cè)面襯托出那瘦小漢子溜索時(shí)距離岸邊又高又遠(yuǎn)，

表現(xiàn)溜索的艱險(xiǎn)，反襯漢子的英勇無畏。

語句出示3：那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇

動(dòng)。（出示課件31）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：寫馬幫漢子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到鷹在峭壁上抓蛇的過程，以鷹喻人，含蓄地表達(dá)漢子們

對鷹的贊美與崇敬，暗示作者的情感傾向一一做人，就要像鷹一樣，搏擊長空，英勇無畏，

戰(zhàn)勝一切！

牛的反襯

語句出示1:心下大惑，見前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽

一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動(dòng)半步。（出示課件32）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：“前邊牛們死也不肯再走”寫出牛面對怒江峽谷時(shí)的驚恐，烘托出峽谷孤懸、高峻、

險(xiǎn)惡的特點(diǎn)。牛的驚恐和“我”“抽一口氣”“腿子抖起來”的驚恐相互映襯。此時(shí)領(lǐng)隊(duì)“穩(wěn)

穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，“我”和牛的驚恐萬狀與首領(lǐng)的冷靜沉著形成鮮明對比。

語句出示2：牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個(gè)漢子拽起一頭牛，罵著趕到索

頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄，掛在

角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。（出示課件33）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?！薄败浵氯ァ薄疤食鰞傻螠I”“大眼失了神”“皮

肉開始抖起來”，這些描寫生動(dòng)地體現(xiàn)了溜索前牛的驚恐失態(tài)之狀，從側(cè)面烘托出怒江峽谷的

高峻、險(xiǎn)惡。

語句出示3：牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又

紛紛揚(yáng)揚(yáng)，星散墜下峽去。過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升

到對岸。

這邊的牛們都哀哀地叫著，漢子們并不理會(huì)，仍一頭一頭推過去。牛們?nèi)缟塘亢玫?，?/p>

例外都是一路屎尿，皮肉瘋了一樣抖。（出示課件34）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：溜索過程中，?！敖胁怀雎暋保耗蚴Ы?，和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛一起

烘托出峽谷的險(xiǎn)惡，牛的失態(tài)反襯出漢子們的沉著、鎮(zhèn)定，又反襯出趕牛溜索的漢子們的沉

著、果斷、熟練。

語句出示4：牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺

出一身黏汗，風(fēng)吹得身子抖起來。（出示課件35）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：”急急地要離開這里”說明牛們?nèi)匀惑@魂未定，感到恐懼。這也從側(cè)面進(jìn)一步烘托

出怒江峽谷不同尋常的險(xiǎn)惡。

教師指導(dǎo)：襯托（出示課件36）

為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”

的修辭手法叫襯托。

運(yùn)用襯托手法，能突出或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。牡丹雖好，也

要綠葉扶持。用甲事物陪襯乙事物，就是襯托。甲事物由于乙事物的陪襯就顯得更清楚，更

鮮明，更突出，更易懂。

人的對比

語句出示：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只覺

耳邊生風(fēng)……僵著脖頸盯住天，倒像俯身看?！杂X慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔

去。這索由十幾股竹皮扭絞而成，磨得賽刀。手劃出血來，黏黏的反倒抓得緊索。手一松開，

撕得鉆心一疼，不及多想，趕緊倒上去抓住...

慎慎地下來，腿子抖得站不住，腳倒像生下來第一遭知道世界上還有土地，親親熱熱跺

幾下……（出示課件37）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：“我”溜索時(shí)的恐懼和手忙腳亂與馬幫漢子們形成了鮮明的對比，有力地突出了馬

幫漢子們的身手矯健、沉著從容、勇敢無畏。

五、深讀課文，合作探究

1.文章最后為什么要寫首領(lǐng)和兩個(gè)漢子在絕壁前撒尿的情節(jié)？（出示課件38）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：這一情節(jié)與前文“我”過溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子脹得緊，像有尿，卻

不敢撒，生怕走了氣再也立不住了”的感受，以及牛馬們過溜索后“臥在地下，皮肉亂抖，

半個(gè)鐘頭立不起來”的狀況，形成了鮮明的對比，表現(xiàn)了首領(lǐng)和漢子們在天險(xiǎn)面前的從容，

體現(xiàn)了他們技高膽大、粗獷豪邁的英雄氣概。

2.小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現(xiàn)“我”字。試分析“我”這

個(gè)隱形形象在文中所起的作用。（出示課件39）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

預(yù)設(shè)1：“我”作為故事的親歷者，能夠增強(qiáng)故事的真實(shí)感。

預(yù)設(shè)2：小說的敘述者，起線索作用：用“我”的所見所聞所感串聯(lián)情節(jié)，使情節(jié)更加

簡潔、集中。

預(yù)設(shè)3：過溜索的參與者，烘托環(huán)境：“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，

不敢再往前動(dòng)半步”，寫出“我”面對峽谷時(shí)的表現(xiàn)，側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡。

3.本文寫了馱隊(duì)飛渡怒江大峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。（出示課

件40）

教師：同學(xué)們，我們先來討論深刻意蘊(yùn)。

（學(xué)生討論，教師指正。）

預(yù)設(shè)1：飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)。

預(yù)設(shè)2：馱隊(duì)的人際關(guān)系：體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛護(hù)。

預(yù)設(shè)3：動(dòng)物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔，像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮。

預(yù)設(shè)4：“我”與領(lǐng)隊(duì)的對照：表示人會(huì)在艱苦磨煉中成長。

教師：同學(xué)們，我們再來討論情感取向。（出示課件41）

（學(xué)生討論，教師指正。）

預(yù)設(shè)1：駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇、險(xiǎn)峻、崇高的贊美。

預(yù)設(shè)2：領(lǐng)隊(duì)、精瘦漢子：對樂觀向上的人生態(tài)度的贊美。

預(yù)設(shè)3：牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄。

預(yù)設(shè)4：本文所寫生存畫面：張揚(yáng)了原始、野性的陽剛之美。

六、課堂小結(jié)

1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本課的主題。（出示課件42）

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：本文講述馬幫飛渡怒江峽谷的故事，既突出了怒江峽谷的孤懸、高峻、險(xiǎn)惡，又

表現(xiàn)了馬幫漢子的沉著、冷靜、從容。文章贊美了馬幫漢子粗獷豪邁、臨危不懼、從容鎮(zhèn)定、

勇敢無畏的精神，突出表現(xiàn)了人在自然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)時(shí)鎮(zhèn)定自若的姿態(tài)。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件43）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)：孟子說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，

行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！泵鎸ι钪械膽已虑捅冢覀円袌?jiān)定的精

神追求和克服困難的決心。唯有如此，才能跨過一座又一座高峰，收獲精彩人生。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會(huì)它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1：運(yùn)用襯托和對比的手法。（出示課件44）

作者為了表現(xiàn)怒江峽谷的高峻、險(xiǎn)惡，以及馬幫漢子的從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏，運(yùn)用了襯

托和對比的手法。例如，牛因恐懼不肯挪動(dòng)半步和溜索時(shí)流淚、發(fā)抖，從側(cè)面表現(xiàn)了怒江峽

谷的險(xiǎn)惡，也襯托出了馬幫漢子們從容不迫的態(tài)度。作者將自己過溜索后“腿子抖得站不住”

“小肚子脹得緊，像有尿，卻不敢撒”與首領(lǐng)和兩個(gè)漢子過江之后臨江撒尿進(jìn)行對比，突出

了馬幫漢子英勇豪邁的氣概。

預(yù)設(shè)2：用詞精妙傳神。（出示課件45）

本文語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。例如，寫峽谷的陡峭“萬丈

絕壁飛快垂下去”，絕壁本是靜止不動(dòng)的，但在馬幫漢子們的眼里，卻是“飛快垂下去”的。

作者化靜為動(dòng)，賦予絕壁以動(dòng)態(tài)感，十分形象。又如，寫漢子們過溜索的動(dòng)作，三次使用“小”

字，將人在溜索上快速劃過怒江