《淺談城市小學(xué)校園欺凌原因及預(yù)防對策探究：以S縣第二小學(xué)為例》開題報告（有提綱）4700字

開題報告文獻(xiàn)綜述論文（設(shè)計）題目淺談城市小學(xué)校園欺凌原因及預(yù)防對策研究—以S縣第二小學(xué)為例研究（設(shè)計）的目的和意義（一）研究目的青少年一代是我們民族的希望，是我們祖國的未來，而學(xué)校也始終被人們認(rèn)為是學(xué)生健康與快樂成長的樂園。建設(shè)平安與和諧校園，是青少年健康快樂成長的保障，可是，近些年來，學(xué)校這片凈土竟然也出現(xiàn)了隱患，即校園欺凌。校園欺凌仿佛“毒瘤”一樣，影響著學(xué)生們的身心發(fā)展，甚至給他們自身及其家庭帶來不可補救的傷害，同時也給社會帶來了負(fù)面的影響。小學(xué)生正在經(jīng)歷心理和身體轉(zhuǎn)變的特殊時期，他們易沖動容易從眾，而且這個時期的可塑性極強。這樣的特征使其很容易成為校園欺凌的參與者。因此，本次研究通過研究校園欺凌現(xiàn)象，提出解決對策，對改善校園欺凌有一定的參考作用。（二）研究意義1.理論意義本研究在匯總相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，也對校園霸凌內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的整理與查閱。以前人的實踐探究與理論研究為依據(jù)，過對海原縣第二小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，歸納總結(jié)出現(xiàn)今校園霸凌的現(xiàn)狀和校園霸凌防治現(xiàn)有措施的現(xiàn)狀，來對校園霸凌問題及成因展開探究。并據(jù)此師生關(guān)系層面、校園制度層面、受害者心理壓力層面、家庭教育層面層面等精準(zhǔn)的提出科學(xué)有效的防治策略。2.實踐意義校園內(nèi)發(fā)生校園霸凌己經(jīng)成為了一種繁復(fù)性、多方位公共問題。對于青少年這個群體來講，由于多方面因素，促使他們產(chǎn)生校園欺凌行為，而這又是一個極其微妙且復(fù)雜的問題。學(xué)校原本應(yīng)該是一個高尚且神圣的場所，之所以這么說，是因為教師在校園里教書育人，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，掌握基本技能、提升各方面的能力，學(xué)校為學(xué)生的健康成長提供寬廣的平臺。但是，現(xiàn)如今，校園欺凌事件不斷出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻率逐步升高，并且涉及到的范圍越來越廣，很顯然，校園欺凌已經(jīng)對當(dāng)代青少年的健康成長帶來了嚴(yán)重的影響。本文筆者將通過對海原縣第二小學(xué)進(jìn)行樣本調(diào)查，概括出校園欺凌突出的表現(xiàn)，總結(jié)出產(chǎn)生校園欺凌的原因，并針對原因為預(yù)防和解決校園欺凌提出對策。二、研究（設(shè)計）的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（一）國外研究現(xiàn)狀1.校園欺凌概念研究。在1978年，挪威研究者DanOlweus在《theSchools:欺負(fù)和鞭打男孩》(1978)一書中指出《霸凌》即bulling，是指初中生長期、頻繁地在以一個或多個初中生為主導(dǎo)的消極行為中存在。MiwaK.Aggressionintheschools:[M].HemispherePub.Corp.;,1978.研究校園欺凌的李燕秋，她指出在美國，“霸凌”的概念是指:任何破壞教育目的、教學(xué)氛圍、危害學(xué)校公共秩序的行為。權(quán)威學(xué)者EMitsopoulou在英國研究校園霸凌，他在《Personalitytraits,empathyandbullyingbehavior:Ameta-analyticapproach(2015)》中指出，“霸凌”現(xiàn)象的起源，從本質(zhì)上講，該理論具有很強的攻擊性，是霸凌者的故意行為，會對被霸凌者造成嚴(yán)重的生理或心理傷害的舉動。MitsopoulouE,GiovazoliasT.Personalitytraits,empathyandbullyingbehavior:Ameta-analyticapproach[J].Aggression&ViolentBehavior,2015,21:61-72.MiwaK.Aggressionintheschools:[M].HemispherePub.Corp.;,1978.MitsopoulouE,GiovazoliasT.Personalitytraits,empathyandbullyingbehavior:Ameta-analyticapproach[J].Aggression&ViolentBehavior,2015,21:61-72.2.校園欺凌起因研究國外的研究主要集中在家庭教育方式上，也涵蓋了教師對初中生的反饋或同伴群體之間的關(guān)系，而這是關(guān)于是否平等的關(guān)系的。研究者BlackS在同伴適應(yīng)中反社會行為的發(fā)展(1994)明確指出，家長對初中生采取不同的教育方式，家庭矛盾明顯，用體罰和虐待行為教育孩子，學(xué)生的欺凌行為和父母管教初中生時的負(fù)性管理有顯著聯(lián)系。BlackS.DispatchesfromtheFront.[J].AmericanSchoolBoardJournal,1994,181:19-21.3.針對校園欺凌干預(yù)研究1983年，挪威研究者DanOlweus根據(jù)不同的現(xiàn)象將可能的干預(yù)組分為三組，即個體組(個人)、小組組(班級)和群體組(學(xué)校)，并且他還領(lǐng)導(dǎo)了反欺凌運動，這場反欺凌運動就發(fā)生在他的國家挪威，當(dāng)時轟動全世界，運動為期兩年，這可以說是世界上有記錄以來最早的、同時也是最有效的反欺凌運動。只要是參加這場反欺凌運動的學(xué)校，當(dāng)時幾乎校園欺凌都減少了大約一半。OlweusD.Bully/VictimProblemsInSchool-DanOlweus[J].C.OlweusD.Bully/VictimProblemsInSchool-DanOlweus[J].C.國外研究人員在校園霸凌問題上的研究為國內(nèi)霸凌研究提供了參考資料。但是國外對相關(guān)問題的研究也存在一定的不足，外國研究人員對校園霸凌的研究主要集中在學(xué)生之間的暴力行為，而忽略了師生之間的暴力行為。而且大多數(shù)也只是對防范策略進(jìn)行探究，而對治理策略進(jìn)行的探究不多;很多研究結(jié)果都是將全部學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)者視為整體性研究對象，缺乏對各個年紀(jì)階段的學(xué)習(xí)者們進(jìn)行分類別的具體探究。我國學(xué)者是對校園霸凌的一些方面進(jìn)行了探究，且在在各個方面都出現(xiàn)了一些理論上的創(chuàng)新，并且還制定了許多實用的管理策略。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.校園霸凌內(nèi)涵研究鄧賢麗在《論我國校園霸凌的立法保護(hù)》(2016)中明確指出，校園霸凌是指小學(xué)生之間權(quán)力不平等的欺凌和壓迫，這包括肢體上、語言上的攻擊，也可能是騷擾般的談?wù)摶驅(qū)ι眢w某部位的嘲諷、評論或譏笑。鄧賢麗.論我國校園霸凌的立法保護(hù)[J].商,2016(34):1.梁國威在《淺析中日校園欺凌行為的原因及對策》(2012)中將霸凌行為定義為：霸凌者對力量懸殊的另一方進(jìn)行的具有長期性、單向性，且使對方感到莫大痛苦的方式。梁國威.淺析中日校園欺凌行為的原因及對策[J].學(xué)理論,2012(9):3.鄧賢麗.論我國校園霸凌的立法保護(hù)[J].商,2016(34):1.梁國威.淺析中日校園欺凌行為的原因及對策[J].學(xué)理論,2012(9):3.張國平.校園霸凌的社會學(xué)分析[J].當(dāng)代青年研究,2011,000(008):73-76,66.2.校園霸凌成因研究國內(nèi)學(xué)者有著和國外學(xué)者相似的看法，孫曉冰在《理性認(rèn)知校園霸凌:從校園暴力到校園霸凌》(2015)中指出，家庭缺少對初中生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)仃P(guān)注及教育，學(xué)校對攻擊行為的不當(dāng)態(tài)度和處理不及時以及初中生個人生理上的沖動，如激進(jìn)、敏感等特質(zhì)，這都有可能導(dǎo)致校園霸凌現(xiàn)象的發(fā)生。孫曉冰,柳海民.理性認(rèn)知校園霸凌:從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐,2015(11):4.卓威在《論青少年霸凌》（2017）中明確指出，校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多種多樣的，從法律法規(guī)的不完善再到青少年自身思想及人格的不健全，再到家庭對初中生心理教育的忽略以及學(xué)校對初中生行為的過度包庇，這些原因使得青少年容易走向暴力極端。孫曉冰,柳海民.理性認(rèn)知校園霸凌:從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐,2015(11):4.卓威.論青少年校園霸凌[J].法制與社會：旬刊,2017(4):2.3.校園霸凌對策研究卓威在《論青少年霸凌》中指出:父母和老師要密切關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)及生活情況，父母和老師要意識到校園霸凌問題的嚴(yán)重性，要給予受霸凌的初中生以堅定的支持和幫助;同時督促學(xué)校應(yīng)出臺反校園霸凌的法規(guī)細(xì)則并應(yīng)配備相應(yīng)的懲戒措施，要求學(xué)校主動承擔(dān)起德育責(zé)任，不能采取對霸凌現(xiàn)象息事寧人的態(tài)度;從社會層面來說，政府在防治校園霸凌問題時應(yīng)起到社會主導(dǎo)作用，應(yīng)建立專門的監(jiān)督機構(gòu)，通過各相關(guān)部門協(xié)力合作，功能進(jìn)行互補，從而創(chuàng)建校園霸凌防治的平臺機構(gòu)。卓威.論青少年校園霸凌[J].法制與社會：旬刊,2017(4):2.張文新在《建立校園欺凌的科學(xué)防治體系》（2021）率先在我國開展中小學(xué)生欺凌問題的系統(tǒng)性研究，修訂出了欺負(fù)行為測查工具，并通過行動研究法進(jìn)行干預(yù)實驗，取得了較為顯著的效果。他提出通過適當(dāng)?shù)男枨蟊磉_(dá)，結(jié)合運用質(zhì)量環(huán)自信訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演等專業(yè)技術(shù)方法能實現(xiàn)對欺凌行為的干預(yù)，從而在兒童欺凌研究領(lǐng)域探索出符合我國國情特色的干預(yù)模式和策略。楊嶺教授認(rèn)為作為一種復(fù)來的社會現(xiàn)象，中小學(xué)校園欺凌引發(fā)社會公眾熱議，反映了人際互動，折射出社會失范，存在社會危害隱憂，呼吁社會共治。對校園欺凌的防治需要從公眾輿論引導(dǎo)社會文化防控、社會秩序重構(gòu)、社會協(xié)同教育、增強社會支持、社會治安營造等方面入手，制訂社會防治措施。張文新.建立校園欺凌的科學(xué)防治體系[J].教育家,2021,000(023):P.1-2.中國司法警官學(xué)院的章恩友先生在《中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的心理學(xué)思考》（2016）認(rèn)為校園欺凌是一種特殊攻擊性行為,對欺凌者和受欺凌者的心理都產(chǎn)生不良的影響，如欺凌易導(dǎo)致受欺凌學(xué)生形成消板人格特征、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難及出現(xiàn)社會化障礙，也易導(dǎo)致欺凌者形成不良人格、出現(xiàn)社會化障礙及攻擊傾向。校園欺凌雖然是多種因素綜合作用的結(jié)果，但與社會各界對校園欺凌的認(rèn)知偏差及中小學(xué)生不良的社會心理與個性特征有較大關(guān)系。因此,對中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的千預(yù)還須從其產(chǎn)生的內(nèi)部根源著手，改變社會各界對校園欺凌的認(rèn)知偏差，培育中小學(xué)生健康的人際交往心理以及加強中小學(xué)生個體心理的干預(yù)。張文新.建立校園欺凌的科學(xué)防治體系[J].教育家,2021,000(023):P.1-2.章恩友,陳勝.中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的心理學(xué)思考[J].中國教育學(xué)刊,2016(11):5.我國的校園暴力大部分均是立足于宏觀層面對校園霸凌事件展開分析，霸凌具體內(nèi)容完整分類探究結(jié)果還不多，基本是基于經(jīng)常發(fā)生霸凌事件的原因和對策，并對學(xué)校、家庭和其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行宏觀介紹，卻極少針對中學(xué)校園暴力的具體問題進(jìn)行研究。三、研究的主要內(nèi)容及擬解決的主要問題（一）研究的主要內(nèi)容本研究利用實習(xí)期間，通過平時上課與課間活動等觀察，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)校園內(nèi)依然存在著小學(xué)生校園欺凌的情況，或大或小都深深影響著學(xué)生的身心健康，因此本文結(jié)合校園欺凌具體事件開展實驗研究，通過師生關(guān)系層面、校園制度不完善層面、受害者心理壓力層面、家庭教育層面等多層次多方面進(jìn)行分析并給出預(yù)防及解決方法。（二）擬解決的主要問題本研究主要應(yīng)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、訪談法和觀察法。從教師、學(xué)生及家長三個方面分別調(diào)查小學(xué)校園欺凌的原因，提出相應(yīng)的預(yù)防對策。本研究以海原縣第二小學(xué)的部分學(xué)生與教師作為研究對象，分別調(diào)查學(xué)生平時遭遇過的校園欺凌案件以及教師的應(yīng)對方法。針對相關(guān)問題提出如何更好地預(yù)防小學(xué)校園欺凌。四、采用研究方法及研究或設(shè)計思路（一）研究方法1.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是指對文獻(xiàn)資料的檢索、搜集、鑒別、整理、分析，形成事實科學(xué)認(rèn)識的方法。本研究旨在通過文獻(xiàn)法了解與校園霸凌相關(guān)的概念、研究內(nèi)容。通過對前人研究的梳理和總結(jié)，界定校園霸凌的概念，為之后的研究確立方向。2.案例分析法該研究對海原縣第二小學(xué)的校園霸凌現(xiàn)狀進(jìn)行的研究，分析存在的原因。3.訪談法本研究對校園欺凌事件當(dāng)事人進(jìn)行訪談，了解他們的真實想法。4.觀察法運用觀察法，深入感受校園欺凌的動態(tài)形塑過程。（二）研究設(shè)計思路在小學(xué)校園欺凌問題日益嚴(yán)重的大環(huán)境下，通過梳理欺凌的本質(zhì)內(nèi)涵，界定校園欺凌的概念，并且以小學(xué)生為研究對象，通過分析研究小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀，概括總結(jié)出小學(xué)校園欺凌的突出表現(xiàn)，來研究產(chǎn)生小學(xué)校園欺凌的原因。在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育管理對策，以預(yù)防和解決小學(xué)校園欺凌，共建平安和諧校園，促進(jìn)青少年健康成長。論文（設(shè)計）框架結(jié)構(gòu)一、校園欺凌的基本概述（一）校園欺凌的概念（二）校園欺凌的表現(xiàn)特征（三）研究目的與意義（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀二、城市小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀三、小學(xué)校園欺凌的原因（一）師生關(guān)系層面（二）校園制度不完善層面（三）受害者心理壓力層面（四）家庭教育層面四、預(yù)防小學(xué)校園欺凌的對策（一）建立良好的師生關(guān)系（二）完善學(xué)校制度（三）關(guān)注學(xué)生心理健康（四）普法宣傳（五）家校共育五、總結(jié)六、參考文獻(xiàn)六、進(jìn)度與時間安排2022年9月10日——10月15日，選題、撰寫文獻(xiàn)綜述2022年10月15日——11月15日，撰寫開題報告2022年11月中下旬——開題2022年11月15——2023年3月15日，撰寫一稿2023年3月15日——2023年4月25日，撰寫二稿2023年4月25日——2023年5月25日，定稿2023年6月初，論文答辯七、主要參考文獻(xiàn)[1]李月華,滕洪昌.中小學(xué)校園暴力調(diào)查與防治建議--基于師生比較的視角[J].教育科學(xué)研究,2021(12):8.[2]文慧,陳亮.中小學(xué)校園欺凌懲戒的現(xiàn)實訴求與實現(xiàn)路徑[J].教育科學(xué)研究,2020(7):7.[3]何二林,梁凱麗,毛亞慶.學(xué)校氛圍對小學(xué)生校園欺凌的影響研究——基于東西部實證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2021(4):6.[4]劉程.中小學(xué)校園欺凌行為及其影響因素[J].青年研究,2020(6):12.[5]張寶書.中小學(xué)校園欺凌行為的四種類型及其相關(guān)因素[J].教育學(xué)報,2020,16(3):10.[6]包萬平.學(xué)生公共生活參與及其教育——以中小學(xué)校園欺凌為例[J].中國德育,2021(10):7