《以高水平提問促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》2400字（論文）

以高水平提問促進(jìn)幼兒全面發(fā)展目錄TOC\o"1-2"\h\u17582以高水平提問促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 128766一、引言 11524二、幼兒教師提問存在的問題 26258（一）封閉性提問較多，提問類型單一 220393（二）候答時間短，幼兒不能深入思考 225758三、提高幼兒教師提問水平的建議 28672（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同提問 212774（二）教師適當(dāng)延長候答時間 313791四、結(jié)論 311138參考文獻(xiàn) 4摘要：提問是教學(xué)活動的重要組成部分，而高水平提問對于學(xué)前教育非常重要，有助于提高孩子的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，這是一個值得我們深入研究的話題。本文結(jié)合幼兒園科學(xué)活動的教學(xué)實(shí)踐，通過訪談和研究，以幼兒園為對象，分析幼兒園教師問卷調(diào)查現(xiàn)狀。并在此基礎(chǔ)上對存在的問題、問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討，并提出了對策，以期提高教學(xué)質(zhì)量，滿足兒童發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：幼兒教師；提問；應(yīng)答；對策一、引言在教學(xué)活動中，幼兒園教師對幼兒進(jìn)行高水平的提問，有助于推動幼兒深度學(xué)習(xí)，也是優(yōu)質(zhì)師幼互動的一種重要表現(xiàn)形式。高質(zhì)量的提問能夠激發(fā)學(xué)生主動思考，從而獲得知識、提升能力、發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。因此，對高質(zhì)量提問的研究具有十分重要的意義。[1]高質(zhì)量的提問需要一定的條件，但是，哪些問題具有價值，哪些問題能夠有效地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與思考，應(yīng)在什么時候追問，提出優(yōu)質(zhì)問題等等，教師常常缺乏明確的認(rèn)知與了解?！缎∧X袋，大問題——促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的高問題》著重探討了如何把高問題和師幼之間的各種互動有機(jī)地結(jié)合起來，能給幼兒園教師關(guān)于如何促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)高問題的研究帶來一定的啟發(fā)。[2]而隨著幼兒園教育的不斷深入和教學(xué)改革，師生之間的互動越來越受到很多研究者和幼兒園的重視，教師與兒童之間的互動是幼兒園教育過程的主要部分，對兒童和教師的發(fā)展都具有重要意義。二、幼兒教師提問存在的問題（一）封閉性提問較多，提問類型單一在課堂上，老師問了太多關(guān)于課本認(rèn)知水平的問題。為了完成學(xué)習(xí)過程，我提出了更多與知識轉(zhuǎn)移相關(guān)的問題，而忽略了有助于兒童整體發(fā)展的創(chuàng)造性和開放式問題。也有教師表示，對教師開放式問題的要求進(jìn)一步提高，孩子的意見很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差；語言學(xué)習(xí)活動本身是一個自由思考的過程，孩子在語言學(xué)習(xí)活動中的情緒比較復(fù)雜開放式問題，為了引起興奮，會造成課堂秩序混亂提出封閉式問題，產(chǎn)生相對單一的問題。（二）候答時間短，幼兒不能深入思考教育是需要智慧和策略的。課堂中的問題是班級成敗的關(guān)鍵，需要引起所有人的注意。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意提問的技巧。如果教師認(rèn)真學(xué)習(xí)提問技巧并在課堂上靈活運(yùn)用，新一輪的教育改革只能從根本上提高幼兒園課堂教育的效率。等待答案是教師在孩子們回答問題之前等待孩子們回答問題的時間。如果等待的時間不長，主要來自以下幾個方面：一是對于許多認(rèn)知水平不高或本身非自然的問題，如果沒有孩子們的深入思考，它可以很快地回答；二是對于老師不自覺或習(xí)慣于提問，讓孩子們長時間地發(fā)展深入思考；四是對于教師急于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，趕上教學(xué)進(jìn)度，有時在有公開課或旁觀者的時候，孩子們更急于說出答案，從而留下很少的等待時間。三、提高幼兒教師提問水平的建議（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同提問幼兒教師應(yīng)適當(dāng)提問，由于年齡小，他們的身心發(fā)展和承受能力還不夠成熟。當(dāng)他們遇到無法解決的事情時，他們很容易表達(dá)自己的壞情緒，比如憤怒和任性。此時，教師應(yīng)給予良好的指導(dǎo)和干預(yù)，也可以在提問過程中集中提問，通過情感培養(yǎng)的教學(xué)活動來引導(dǎo)孩子；在教學(xué)過程中，教師可以提問，以身作則地教育孩子。教師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問題，即孩子是否能回答這些問題，他們是否適合回答這些問題。[3]對于不同的年齡段，提問的要求也不同。教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，提出適宜性的問題。每個幼兒與其他幼兒之間是有差異性的。即便是他們處于同一個年齡段，其間的差異也有可能非常大。因此，教師要針對幼兒的個人特點(diǎn)水平去有針對性地進(jìn)行互動。如果教師一直針對一些難度較大的問題或者只是進(jìn)行互動，少數(shù)認(rèn)知豐富的幼兒或許會在這里得以提升，但是對于另一些學(xué)習(xí)困難的幼兒來說會失去興趣，這些幼兒根本不理解。因此教師要根據(jù)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的互動，符合他們的水平。讓全體幼兒都能參與教學(xué)中，體驗(yàn)成功的樂趣。（二）教師適當(dāng)延長候答時間鑒于等待孩子們回答的時間不多的情況，老師需要留出3到5秒的等待時間，讓學(xué)生在提出問題后思考并組織回答，但幾乎沒有相應(yīng)的教師等待時間的概念，教師提問的目的往往是為了獲得反饋，試圖得到正確的答案，因此學(xué)生提問后沒有相應(yīng)的思考時間，但借助于連續(xù)提問的形式，才能得到合理的答案。這種課堂提問的現(xiàn)狀將使學(xué)生無法借助提問形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。[4]根據(jù)相關(guān)研究，“如果教師能將等待時間增加到3到5秒或更長，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中就會更加活躍?！薄Ｋ哂幸韵戮唧w表現(xiàn)：學(xué)生答題時長度明顯增加；答題更準(zhǔn)確；學(xué)生在答題期間會有自己的進(jìn)一步思考?；谝陨蟽?nèi)容，如果你想有更高質(zhì)量的問題，你需要有更高比例的高水平問題，應(yīng)該增加高水平問題的等待時間，讓學(xué)生更仔細(xì)的思考來回答問題。四、結(jié)論隨著社會的不斷發(fā)展，國家和社會對幼兒園教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確提出要提高幼兒的保育教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康，這要求幼兒教師提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，教育教學(xué)的實(shí)效性。[5]在幼兒教學(xué)活動中，教師提問對幼兒的發(fā)展起到十分重要的作用，它能提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)幼兒的智力，關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和幼兒能力的發(fā)展。希望本文的研究能對教師高水平提問發(fā)展起到一定的助益。參考文獻(xiàn)[1]許萌.幼兒教師口語教學(xué)中的口語訓(xùn)練技巧分析[J].才智，2020(01):31.[2]李慶霞，邱學(xué)青.幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)教師提問特點(diǎn)的分析[J].幼兒教育研究，2019(06):14-18.[3]左崇良.幼兒科學(xué)教育中教師提問的現(xiàn)實(shí)困境及歸因分析——基于湖南瀏陽G幼兒園的實(shí)地考察[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2019，41(