中學學科教學的教學系統(tǒng)IIS圖分析法的實證研究

中學學科教學的教學系統(tǒng)IIS圖分析法的實證研究摘要本研究以系統(tǒng)論為方法論，以教學系統(tǒng)IIS圖分析法前期研究的成果為基礎(chǔ)，將IIS圖引入中學真實課堂。研究經(jīng)過提出假設(shè)、進行實驗、獲取樣本、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的實證過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升了教學系統(tǒng)IIS圖分析方法的可用性、有效性和客觀性，并為該方法在中學情境下實踐研究和運用打下基礎(chǔ)。本研究的假設(shè)是“中學課堂目標知識點激活量與學習效果呈正相關(guān)”和“中學課堂目標知識點與鄰接結(jié)點形成組塊的組合激活量與目標知識點學習效果呈正相關(guān)”。主要研究內(nèi)容是完善IIS圖分析方法規(guī)范及操作規(guī)則、驗證分析方法的有效性、分析和處理中學條件下實驗遇到的實際問題。完成的具體工作包括：（一） 界定信息流格式中的<信息類型>，完善切分規(guī)范。為明確切分粒度，降低切分人員的主觀性和隨意性，使不同切分人員在分解和分析同一信息時按同一粒度進行，使同一切分人員在切分不同信息時按同樣粒度進行，結(jié)合中學課堂教師授課和學生反饋的狀況，進一步界定<信息類型>和完善信息流切分規(guī)范。（二） 對中學教學信息流進行分析和分類，總結(jié)數(shù)據(jù)的切分規(guī)律。中學課堂中，為提高信息傳遞效果，教師經(jīng)常運用特殊信息傳遞策略；學生反饋信息時，也會生成各種類型的信息。這給切分人員理解激活映射和進行信息流切分帶來困擾。研究通過對采樣信息流進行分析歸類，規(guī)范師生輸出信息流的切分方法。（三） 改造激活量計算公式，驗證激活量與學習效果的相關(guān)關(guān)系。學習者參與系數(shù)用于衡量學習者反饋信息與教師輸入信息的關(guān)系?？紤]到學生的輸入信息流可能與知識點學習效果有更強的相關(guān)，在原有激活量公式中加入學習者參與系數(shù)。此外，知識網(wǎng)絡圖中，目標知識點的鄰接結(jié)點的激活可能促進先決知識點與新知識點建立聯(lián)系，因此建立組塊激活量計算公式。研究中分別嘗試驗證各種激活量與學習效果的相關(guān)關(guān)系。經(jīng)過實證檢驗，“中學課堂目標知識點激活量與學習效果呈正相關(guān)”的假設(shè)在原理和邏輯性較強的學科中成立，“中學課堂目標知識點與鄰接結(jié)點形成組塊的組合激活量與目標知識點學習效果呈正相關(guān)”的假設(shè)暫不成立。此外，加入學習者參與系數(shù)的目標知識點激活量對學習效果的預測力與原激活量相當；組塊激活量與學習效果的相關(guān)性不強；以原理和邏輯為主的科目驗證效果優(yōu)于以記憶為主的科目。關(guān)鍵詞：教學系統(tǒng)IIS圖分析方法，中學課堂，信息流切分，激活量ResearchonIISMapinInstructionalSystemAnalysisMACROBUTTONLine[單擊此處，再撳［Backspace］鍵以生成一空行]MACROBUTTONLine[單擊此處，再撳［Backspace］鍵以生成一空行]AbstractMACROBUTTONLine[單擊此處，再撳［Backspace］鍵以生成一空行]MACROBUTTONLine[單擊此處，再撳［Backspace］鍵以生成一空行]MACROBUTTONAbstract[在此處輸入英文摘要內(nèi)容]MACROBUTTONLine[單擊此處，再撳［Backspace］鍵以生成一空行]MACROBUTTONLine[單擊此處，再撳［Backspace］鍵以生成一空行]KEYWORDS：MACROBUTTONKeywords[鍵入3-8個英文關(guān)鍵詞，之間用半角逗號和空格隔開]目錄1研究背景與意義 .2.1）當出現(xiàn)只具有情感上的激勵和話語間的聯(lián)合作用的問題時，信息類型歸為“其他相關(guān)信息”，或與前句或后句合并在一起進行切分。當出現(xiàn)的現(xiàn)象和事實是目標知識點的舉例或者本身攜帶目標知識點或者與目標知識點有共同的屬性時，信息類型歸為“事實和范例”，對應知識網(wǎng)絡子圖。當教師連續(xù)兩次或多次重復提問一個問題時，將教師的重復提問合并起來記為一個信息項，繼而按照一般切分規(guī)范處理。當教師連續(xù)對學習內(nèi)容重復說明時（比如學生記筆記時），將教師的說明合并起來記為一個信息項，繼而按照一般切分規(guī)范處理。當出現(xiàn)教師為引導學生深入思考而重復學生話語的情況時：首先，將本段信息中的“其他相關(guān)信息”、“管理指令”等信息提取出來，作為一個信息項；其次，將教師最先拋出的問題作為一個信息項；再次，將教師的逐步引導話語合為一體，劃作一個信息項；接下來，將學生在教師的引導下得到的所有回答劃為一個信息項；最后，教師總結(jié)的知識語義對應一個信息項。當教師提問時出現(xiàn)設(shè)問句法時：首先，將教師的問題與解答合為一個信息項；其次，如果有學生回應的情況，另將學生反饋作為一個信息項。當出現(xiàn)教師反問的句法時，切分時將反問作為陳述句來處理，按照一般規(guī)則切分。學生的“對”或“不對”的回答不計信息項。附錄4切分信度表格表SEQ表\*ARABIC41切分信度表格N1丁瑩N2張媛媛MKR（信度）《有絲分裂》1451941240.73160.8449《鹽的水解》1912011570.80100.8895《正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)》1331481040.74020.8507《對數(shù)函數(shù)》111121960.82760.9057《實數(shù)指數(shù)冪》1091181050.92510.9611《兩條直線的位置關(guān)系》7178640.85910.9242《動能定理》1311341190.89810.9463《大規(guī)模海水運動》1541491190.78550.8799注：參數(shù)意義及計算公式詳見REF_Ref353303311\n\h4.5。

致謝冬臨迎秋去，夏來送春歸。曾經(jīng)有人感慨：時間太瘦，指縫太寬。此時此刻的我，體會尤深。驀然回首，三年碩士生涯，不知不覺走到了盡頭。當又一次和楊老師討論問題時，看到楊老師頭頂上新增的白發(fā)，我心里一酸。來到北京師范大學，我莫大的榮幸和最大的收獲，不是做了多少學術(shù)，不是參與過多少次項目，更不是接手過多少個實習，而是，以楊開城教授為師。還記得確定研究方向時，我猶豫不決，擔心選擇IIS圖實證研究的題目會在收集數(shù)據(jù)時遇到阻力，風險太大。楊老師說，“不用擔心，我相信你，我會幫你?！痹谑占瘮?shù)據(jù)的一年多時間里，楊老師教過我怎樣寫協(xié)議，教過我怎樣同中學教師交流，教過我怎樣規(guī)范語言……每次提交給楊老師文檔，楊老師都會在最短的時間給予回復，并仔細批注。在楊老師的鼓勵、敦促、期待、支持之下，我的研究開展的非常順利。也是在與楊老師一次次的切磋中，我深刻的領(lǐng)略到楊老師用心治學、真心育人的魅力。我要感謝的，還有北京電教館李波老師，因為您的協(xié)調(diào)，我得以在最短的時間內(nèi)找到最合適的教師和班級開展實驗，在后期補充收集數(shù)據(jù)時，也是您出面讓學校了解我們的研究，掃清校長和教師與我合作的顧慮，這使我順利完成數(shù)據(jù)收集。我要感謝的，還有7位中學教師。是你們的鼎力支持、教學有方，才使學生認真參與課前和課后測試，并保證了每次90分鐘的數(shù)據(jù)收集過程中，從沒有意外事件發(fā)生。我要感謝的，還有楊老師門下的眾多兄弟姐妹。雖然一屆一屆往來各有之，但是大家同心向往研究、尊重學術(shù)，每個人都在前輩研究的基礎(chǔ)上，展開自己的小天地，為方法、理論的成型和發(fā)展添磚加瓦。此間，尤其感謝媛媛師妹，是你抽出自己的寶貴時間，幫我完成繁雜的信息流背對背分析，為我研究信度的檢驗做出重要貢獻。我要感謝的，還有590宿舍希希、妙仔、小蘭三個大丫頭。努力、上進、認真，是590的良好傳統(tǒng)。在朝夕相伴的三年中，我們一起學習過、歡笑過、玩耍過、迷茫過，有了互相的幫助和照顧，“白天愁論文，晚上愁嫁人”的日子其實過得有滋有味。另外一個需要格外感謝的人，是奇奇。每次到學校錄課，都是你扛著兩個三腳架和兩架攝像機，大清早起來陪我同去，無論寒冬與酷暑；每次我遇到困難無法解決，都是在向你傾訴和