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中學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)IIS圖分析法的實(shí)證研究摘要本研究以系統(tǒng)論為方法論,以教學(xué)系統(tǒng)IIS圖分析法前期研究的成果為基礎(chǔ),將IIS圖引入中學(xué)真實(shí)課堂。研究經(jīng)過提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取樣本、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的實(shí)證過程,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提升了教學(xué)系統(tǒng)IIS圖分析方法的可用性、有效性和客觀性,并為該方法在中學(xué)情境下實(shí)踐研究和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。本研究的假設(shè)是“中學(xué)課堂目標(biāo)知識點(diǎn)激活量與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)”和“中學(xué)課堂目標(biāo)知識點(diǎn)與鄰接結(jié)點(diǎn)形成組塊的組合激活量與目標(biāo)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)”。主要研究內(nèi)容是完善IIS圖分析方法規(guī)范及操作規(guī)則、驗(yàn)證分析方法的有效性、分析和處理中學(xué)條件下實(shí)驗(yàn)遇到的實(shí)際問題。完成的具體工作包括:(一) 界定信息流格式中的<信息類型>,完善切分規(guī)范。為明確切分粒度,降低切分人員的主觀性和隨意性,使不同切分人員在分解和分析同一信息時按同一粒度進(jìn)行,使同一切分人員在切分不同信息時按同樣粒度進(jìn)行,結(jié)合中學(xué)課堂教師授課和學(xué)生反饋的狀況,進(jìn)一步界定<信息類型>和完善信息流切分規(guī)范。(二) 對中學(xué)教學(xué)信息流進(jìn)行分析和分類,總結(jié)數(shù)據(jù)的切分規(guī)律。中學(xué)課堂中,為提高信息傳遞效果,教師經(jīng)常運(yùn)用特殊信息傳遞策略;學(xué)生反饋信息時,也會生成各種類型的信息。這給切分人員理解激活映射和進(jìn)行信息流切分帶來困擾。研究通過對采樣信息流進(jìn)行分析歸類,規(guī)范師生輸出信息流的切分方法。(三) 改造激活量計(jì)算公式,驗(yàn)證激活量與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)者參與系數(shù)用于衡量學(xué)習(xí)者反饋信息與教師輸入信息的關(guān)系。考慮到學(xué)生的輸入信息流可能與知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果有更強(qiáng)的相關(guān),在原有激活量公式中加入學(xué)習(xí)者參與系數(shù)。此外,知識網(wǎng)絡(luò)圖中,目標(biāo)知識點(diǎn)的鄰接結(jié)點(diǎn)的激活可能促進(jìn)先決知識點(diǎn)與新知識點(diǎn)建立聯(lián)系,因此建立組塊激活量計(jì)算公式。研究中分別嘗試驗(yàn)證各種激活量與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)關(guān)系。經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn),“中學(xué)課堂目標(biāo)知識點(diǎn)激活量與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)”的假設(shè)在原理和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科中成立,“中學(xué)課堂目標(biāo)知識點(diǎn)與鄰接結(jié)點(diǎn)形成組塊的組合激活量與目標(biāo)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)”的假設(shè)暫不成立。此外,加入學(xué)習(xí)者參與系數(shù)的目標(biāo)知識點(diǎn)激活量對學(xué)習(xí)效果的預(yù)測力與原激活量相當(dāng);組塊激活量與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性不強(qiáng);以原理和邏輯為主的科目驗(yàn)證效果優(yōu)于以記憶為主的科目。關(guān)鍵詞:教學(xué)系統(tǒng)IIS圖分析方法,中學(xué)課堂,信息流切分,激活量ResearchonIISMapinInstructionalSystemAnalysisMACROBUTTONLine[單擊此處,再撳[Backspace]鍵以生成一空行]MACROBUTTONLine[單擊此處,再撳[Backspace]鍵以生成一空行]AbstractMACROBUTTONLine[單擊此處,再撳[Backspace]鍵以生成一空行]MACROBUTTONLine[單擊此處,再撳[Backspace]鍵以生成一空行]MACROBUTTONAbstract[在此處輸入英文摘要內(nèi)容]MACROBUTTONLine[單擊此處,再撳[Backspace]鍵以生成一空行]MACROBUTTONLine[單擊此處,再撳[Backspace]鍵以生成一空行]KEYWORDS:MACROBUTTONKeywords[鍵入3-8個英文關(guān)鍵詞,之間用半角逗號和空格隔開]目錄1研究背景與意義 .2.1)當(dāng)出現(xiàn)只具有情感上的激勵和話語間的聯(lián)合作用的問題時,信息類型歸為“其他相關(guān)信息”,或與前句或后句合并在一起進(jìn)行切分。當(dāng)出現(xiàn)的現(xiàn)象和事實(shí)是目標(biāo)知識點(diǎn)的舉例或者本身攜帶目標(biāo)知識點(diǎn)或者與目標(biāo)知識點(diǎn)有共同的屬性時,信息類型歸為“事實(shí)和范例”,對應(yīng)知識網(wǎng)絡(luò)子圖。當(dāng)教師連續(xù)兩次或多次重復(fù)提問一個問題時,將教師的重復(fù)提問合并起來記為一個信息項(xiàng),繼而按照一般切分規(guī)范處理。當(dāng)教師連續(xù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)說明時(比如學(xué)生記筆記時),將教師的說明合并起來記為一個信息項(xiàng),繼而按照一般切分規(guī)范處理。當(dāng)出現(xiàn)教師為引導(dǎo)學(xué)生深入思考而重復(fù)學(xué)生話語的情況時:首先,將本段信息中的“其他相關(guān)信息”、“管理指令”等信息提取出來,作為一個信息項(xiàng);其次,將教師最先拋出的問題作為一個信息項(xiàng);再次,將教師的逐步引導(dǎo)話語合為一體,劃作一個信息項(xiàng);接下來,將學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到的所有回答劃為一個信息項(xiàng);最后,教師總結(jié)的知識語義對應(yīng)一個信息項(xiàng)。當(dāng)教師提問時出現(xiàn)設(shè)問句法時:首先,將教師的問題與解答合為一個信息項(xiàng);其次,如果有學(xué)生回應(yīng)的情況,另將學(xué)生反饋?zhàn)鳛橐粋€信息項(xiàng)。當(dāng)出現(xiàn)教師反問的句法時,切分時將反問作為陳述句來處理,按照一般規(guī)則切分。學(xué)生的“對”或“不對”的回答不計(jì)信息項(xiàng)。附錄4切分信度表格表SEQ表\*ARABIC41切分信度表格N1丁瑩N2張媛媛MKR(信度)《有絲分裂》1451941240.73160.8449《鹽的水解》1912011570.80100.8895《正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)》1331481040.74020.8507《對數(shù)函數(shù)》111121960.82760.9057《實(shí)數(shù)指數(shù)冪》1091181050.92510.9611《兩條直線的位置關(guān)系》7178640.85910.9242《動能定理》1311341190.89810.9463《大規(guī)模海水運(yùn)動》1541491190.78550.8799注:參數(shù)意義及計(jì)算公式詳見REF_Ref353303311\n\h4.5。
致謝冬臨迎秋去,夏來送春歸。曾經(jīng)有人感慨:時間太瘦,指縫太寬。此時此刻的我,體會尤深。驀然回首,三年碩士生涯,不知不覺走到了盡頭。當(dāng)又一次和楊老師討論問題時,看到楊老師頭頂上新增的白發(fā),我心里一酸。來到北京師范大學(xué),我莫大的榮幸和最大的收獲,不是做了多少學(xué)術(shù),不是參與過多少次項(xiàng)目,更不是接手過多少個實(shí)習(xí),而是,以楊開城教授為師。還記得確定研究方向時,我猶豫不決,擔(dān)心選擇IIS圖實(shí)證研究的題目會在收集數(shù)據(jù)時遇到阻力,風(fēng)險太大。楊老師說,“不用擔(dān)心,我相信你,我會幫你?!痹谑占瘮?shù)據(jù)的一年多時間里,楊老師教過我怎樣寫協(xié)議,教過我怎樣同中學(xué)教師交流,教過我怎樣規(guī)范語言……每次提交給楊老師文檔,楊老師都會在最短的時間給予回復(fù),并仔細(xì)批注。在楊老師的鼓勵、敦促、期待、支持之下,我的研究開展的非常順利。也是在與楊老師一次次的切磋中,我深刻的領(lǐng)略到楊老師用心治學(xué)、真心育人的魅力。我要感謝的,還有北京電教館李波老師,因?yàn)槟膮f(xié)調(diào),我得以在最短的時間內(nèi)找到最合適的教師和班級開展實(shí)驗(yàn),在后期補(bǔ)充收集數(shù)據(jù)時,也是您出面讓學(xué)校了解我們的研究,掃清校長和教師與我合作的顧慮,這使我順利完成數(shù)據(jù)收集。我要感謝的,還有7位中學(xué)教師。是你們的鼎力支持、教學(xué)有方,才使學(xué)生認(rèn)真參與課前和課后測試,并保證了每次90分鐘的數(shù)據(jù)收集過程中,從沒有意外事件發(fā)生。我要感謝的,還有楊老師門下的眾多兄弟姐妹。雖然一屆一屆往來各有之,但是大家同心向往研究、尊重學(xué)術(shù),每個人都在前輩研究的基礎(chǔ)上,展開自己的小天地,為方法、理論的成型和發(fā)展添磚加瓦。此間,尤其感謝媛媛師妹,是你抽出自己的寶貴時間,幫我完成繁雜的信息流背對背分析,為我研究信度的檢驗(yàn)做出重要貢獻(xiàn)。我要感謝的,還有590宿舍希希、妙仔、小蘭三個大丫頭。努力、上進(jìn)、認(rèn)真,是590的良好傳統(tǒng)。在朝夕相伴的三年中,我們一起學(xué)習(xí)過、歡笑過、玩耍過、迷茫過,有了互相的幫助和照顧,“白天愁論文,晚上愁嫁人”的日子其實(shí)過得有滋有味。另外一個需要格外感謝的人,是奇奇。每次到學(xué)校錄課,都是你扛著兩個三腳架和兩架攝像機(jī),大清早起來陪我同去,無論寒冬與酷暑;每次我遇到困難無法解決,都是在向你傾訴和
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