教心含見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

教心(含見(jiàn)習(xí)）學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年有人說(shuō)：“現(xiàn)在是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的時(shí)代了，結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論落后了?！闭?qǐng)?jiān)u述這種觀點(diǎn)。

答案:（一）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是布魯納，他是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論被稱為認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)。

（二）建構(gòu)主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，后來(lái)在維果斯基、奧蘇貝爾、布魯納等人的推動(dòng)下，這一理論得到充分發(fā)展并形成了較為完整的體系。

（三）比較二者的異同。從以上對(duì)結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義教學(xué)思想的分別闡述，我們可以看出二者并不是完全排斥的，它們的思想有共同的地方，都強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而導(dǎo)致二者不同的是，建構(gòu)主義夸大了主動(dòng)性，對(duì)主動(dòng)性的要求達(dá)到了一個(gè)更高的層次，不僅要求在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)行為，而且在知識(shí)的價(jià)值、應(yīng)用、教師的定位、教學(xué)過(guò)程等方面都要求以學(xué)生為中心?？梢?jiàn)二者的分歧在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的“度”和“面”方面。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)論倡導(dǎo)的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

答案:錯(cuò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論比行為主義學(xué)習(xí)論更好

答案:錯(cuò)接受學(xué)習(xí)不可能是有意義學(xué)習(xí)。

答案:錯(cuò)教師不能滿足“授之以魚(yú)”，而要做到“授人以漁”。這強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重視（

）。

答案:發(fā)展能力小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理（

）。

答案:消退在一次數(shù)學(xué)期末考試中，王強(qiáng)得了滿分，而趙明不及格。當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，王強(qiáng)說(shuō)是自己刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果，趙明認(rèn)為是因?yàn)樽约骸叭鄙贁?shù)學(xué)細(xì)胞”。請(qǐng)結(jié)合韋納的成就歸因理論，預(yù)測(cè)他們未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，并做出合理的建議。

答案:依據(jù)韋納的歸因理論，王強(qiáng)說(shuō)因?yàn)榭炭嗖诺玫胶贸煽?jī)，說(shuō)明王強(qiáng)的成功歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定可控性因素，即努力程度，這樣有助于激發(fā)王強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得好成績(jī)；趙強(qiáng)說(shuō)自己缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞而導(dǎo)致成績(jī)不及格，將自己成績(jī)欠缺歸因于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素，即能力，這樣對(duì)其自信心產(chǎn)生負(fù)面影響，抑制其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到影響。建議引導(dǎo)趙強(qiáng)進(jìn)行努力不夠或?qū)W習(xí)方法不對(duì)等方面的歸因。辨析：為獲得優(yōu)異名次而學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

答案:錯(cuò)，因?yàn)槊蔚恼T發(fā)并非學(xué)習(xí)本身的激發(fā)，仍然是一種外在的動(dòng)機(jī)誘因激發(fā)，因此仍然是外在動(dòng)機(jī)。辨析：負(fù)強(qiáng)化即懲罰。

答案:錯(cuò)。懲罰是降低反應(yīng)發(fā)生可能性的程序，而負(fù)強(qiáng)化則是通過(guò)撤銷(xiāo)消極刺激的方式而導(dǎo)致了反應(yīng)發(fā)生可能性的提高。某生害怕上課被點(diǎn)名回答問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排就不大可能被提問(wèn)，于是越來(lái)越愿意坐在后排。從行為主義來(lái)看，這是由于坐后排的行為受到了（

）

答案:負(fù)強(qiáng)化“富家不用買(mǎi)良田，書(shū)中自有千鐘粟；安居不用架高堂，書(shū)中自有黃金屋；出門(mén)莫恨無(wú)人隨，書(shū)中車(chē)馬多如簇；娶妻莫恨無(wú)良媒，書(shū)中自有顏如玉；男兒若遂平生志，六經(jīng)勤向窗前讀?！边@首詩(shī)中沒(méi)有涉及的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（

）

答案:內(nèi)部動(dòng)機(jī)口渴會(huì)促使人覓水而非覓食，這體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)的（

）

答案:指向功能大二學(xué)生為了使自己在畢業(yè)求職時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力而努力學(xué)習(xí)，這屬于（

）

答案:外部遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)根據(jù)耶克斯一多德森定律，較高程度的動(dòng)機(jī)水平有利于（

）難度學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

答案:較低面對(duì)即將來(lái)臨的考試，張同學(xué)覺(jué)得穩(wěn)操勝券，而王同學(xué)認(rèn)為自己可能無(wú)法通過(guò)，這體現(xiàn)的是（

）的差異。

答案:自我效能感基于麥克利蘭和阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，追求成功者偏好（

）難度的任務(wù)。

答案:中等某位同學(xué)將期中考試的失敗歸結(jié)為準(zhǔn)備不夠充分，這種歸因是（

）

答案:內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定歸因參看討論區(qū)的材料，從我們的教育出發(fā)，結(jié)合道德兩難故事研究，試闡述封鎖高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)抗擊新冠狀病毒與不封鎖保證個(gè)人自由這一兩難選擇背后的道德評(píng)判。問(wèn)題的回答請(qǐng)?jiān)谟懻搮^(qū)完成。

答案:1）封鎖抗擊病毒是遵循了“生命至上”的普遍道德倫理價(jià)值，因?yàn)檫@樣做是尊重了大多數(shù)人的生命價(jià)值；2）尋求個(gè)人自由是遵循了“個(gè)體利益至上”的價(jià)值觀，不符合普遍的倫理價(jià)值原則，因?yàn)檫@樣做只是為了個(gè)人自由而忽視了群體的生命價(jià)值；3）遵循什么樣的道德準(zhǔn)則是社會(huì)歷史文化的選擇，教育是完成這一選擇的基本保證。“仁者不憂”，“君子納于言而敏于行”，“志久則氣久、德性久”分別說(shuō)的是（）

答案:道德情感，道德行為，道德意志小菁常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小菁學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，可小菁不聽(tīng)。因此小娜認(rèn)為小菁不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展屬于（）取向階段。

答案:遵守法規(guī)班主任趙老師經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德積極發(fā)展，這種培養(yǎng)方法屬于（

）。

答案:給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰王軍寫(xiě)了保證書(shū)，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到，但是冷，王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對(duì)王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其（

）。

答案:道德意志水平初中生道德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。

答案:初二年級(jí)

“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（

）。

答案:榜樣示范法劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的危害”，形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”的認(rèn)識(shí)，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可，這種品德培養(yǎng)方法是（

）

答案:群體約定科爾伯格采用（

）對(duì)兒童道德認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行研究。

答案:道德兩難故事法衡量學(xué)生思想水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是（

）

答案:道德行為張老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?！彪S后學(xué)生們精神抖擻，全神貫注地投入聽(tīng)課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀(jì)律屬于（

）。

答案:任務(wù)促成的紀(jì)律林兵同學(xué)認(rèn)為服從、聽(tīng)話就是好孩子，對(duì)權(quán)威應(yīng)絕對(duì)的尊敬和順從。依據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，林同學(xué)的道德發(fā)展處于（

）。

答案:權(quán)威階段第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是（

）。

答案:皮亞杰學(xué)生張某進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌。但她認(rèn)為自己長(zhǎng)相難看，不被人喜愛(ài)。看到同學(xué)聚在一塊咯咯地笑，她就認(rèn)為她們?cè)谛υ捵约海辉趯嬍依?，若?tīng)到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L(zhǎng)得漂亮，會(huì)以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己……所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析案例中張某的問(wèn)題，并提出合理建議。

答案:回答要點(diǎn):

中學(xué)生自我概念發(fā)展問(wèn)題。學(xué)生由此產(chǎn)生抑郁癥狀，應(yīng)警惕抑郁癥，適時(shí)轉(zhuǎn)介。建議糾正其自我評(píng)價(jià)中過(guò)分概括、糟糕至極的認(rèn)知。以下說(shuō)法中錯(cuò)誤的為（

）

答案:只有少數(shù)教師能夠發(fā)展成為勝任型教師教師的（

）越完善，其心理健康水平越高

答案:社會(huì)支持教師要能夠明察秋毫，及時(shí)了解學(xué)生的變化，這是對(duì)教師（）方面的要求。

答案:觀察力王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這說(shuō)明王老師哪種心理特征較好?（）

答案:意志品質(zhì)劉老師非常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，說(shuō)明劉老師處于教師成長(zhǎng)歷程中的（）階段。

答案:關(guān)注生存

布魯巴奇提出的教師反思的四種方法不包括（）。

答案:田野調(diào)查孔夫子所說(shuō)的的“其身正，不令而行;其身不正，雖令不止”，從教