學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要:隨著中國(guó)教育改革的深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求，要求他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)和參考功能。因此，根據(jù)前人對(duì)學(xué)習(xí)群的概念、特點(diǎn)和應(yīng)用策略的研究，以及對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，得出小學(xué)閱讀教學(xué)使用學(xué)習(xí)群的步驟，并對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)使用學(xué)習(xí)群提出建議，為新教師在閱讀教學(xué)初期使用學(xué)習(xí)群提供一些思路。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)一、引言隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，其倡導(dǎo)的新教學(xué)模式和新教學(xué)理念在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革的理念，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效教學(xué)手段。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的概念和步驟不熟悉，任務(wù)設(shè)計(jì)不充分，課堂控制不足，學(xué)生缺乏合作，教學(xué)效率不高。新課程注重學(xué)生掌握基本語(yǔ)言技能和發(fā)展語(yǔ)言能力的重要性，也充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。為此，要改變以往以傳授為主的觀念，積極將新的理念和教學(xué)方法引入課堂，而在課堂上采用學(xué)習(xí)小組的方式，更有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，順利完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。學(xué)習(xí)任務(wù)群本身存在的特點(diǎn)恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊端，合理使用能給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)一定的積極影響。本文的選題是關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)群的分析探討教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，希望針對(duì)問(wèn)題結(jié)合實(shí)際獲得解決思路，為后續(xù)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些建議。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施步驟（一）任務(wù)前——確定閱讀教學(xué)任務(wù)，情境設(shè)置提出任務(wù)在任務(wù)開(kāi)始之前，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生的基本情況和教學(xué)目標(biāo)將閱讀教學(xué)的任務(wù)確定下來(lái)，而后通過(guò)情境設(shè)置提出問(wèn)題，這是運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步。（1）確定閱讀教學(xué)任務(wù)在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和掌握能力等，了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、應(yīng)該做什么，然后結(jié)合閱讀教學(xué)新課程的要求來(lái)設(shè)置任務(wù)。應(yīng)認(rèn)真考慮確保閱讀任務(wù)符合新的閱讀目標(biāo)課程的要求，閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，這樣才能有效地促進(jìn)課堂上的閱讀教學(xué)。（2）情境設(shè)置提出任務(wù)由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念等因素，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生直接閱讀課文，并在閱讀后提出問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)了解課文的內(nèi)容和主旨，教師也用這種方法來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解課文材料，提高學(xué)習(xí)效率。但是，這樣的方法不利于學(xué)生在課堂上主動(dòng)領(lǐng)悟獲取知識(shí)，而是讓學(xué)生在閱讀這樣一節(jié)的語(yǔ)言時(shí)處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解課文，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課業(yè)目標(biāo)。因此，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該采用更有效的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。除了捆綁學(xué)習(xí)任務(wù)外，即在提出任務(wù)前，教師結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適時(shí)向?qū)W生提出閱讀任務(wù)，引起他們的興趣，使他們處于不得不做的境地，使他們始終處于一種積極的狀態(tài)，處于一種刺激他們做任務(wù)的需要，使他們能自覺(jué)地注意與任務(wù)相對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容，在閱讀時(shí)進(jìn)行思考。（二）任務(wù)中——個(gè)體學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，小組合作深入探究（1）個(gè)體學(xué)習(xí)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)任務(wù)群突出學(xué)生為主，教師為輔的原則，提倡體驗(yàn)感受，練習(xí)參與，交流合作的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這種方法，可以幫助學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使他們體會(huì)到語(yǔ)文就在自己身邊，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的興趣；也能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師提出任務(wù)之后，首先要使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)各種任務(wù)活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中去。（2）小組合作深入探討在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師可根據(jù)閱讀任務(wù)的難易程度考慮幾人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。若難度較小，教師指名回答后進(jìn)行講解評(píng)價(jià)或同桌兩人交流分享即可；若學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，則可以讓4-6位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，這不僅能讓學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中獲得多種思路，提升邏輯分析能力和問(wèn)題解決能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。（三）任務(wù)后——師生以及生生互評(píng)，拓展延伸閱讀成效（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在任務(wù)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行小結(jié)，得出所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生參與任務(wù)的積極性、認(rèn)真度；個(gè)人完成或小組合作完成任務(wù)的成果；學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)量等等。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多以鼓勵(lì)和贊賞為主，及時(shí)肯定他們?cè)陂喿x任務(wù)中的每一次進(jìn)步，比如：“聽(tīng)你們朗讀是一種享受，不僅聲音響亮，而且富有感情”“讀得很好，聽(tīng)得出你已經(jīng)將自己的理解讀出來(lái)了”。學(xué)生長(zhǎng)期處于和諧、溫暖、相互鼓勵(lì)的氛圍中，能形成良好的閱讀感悟，能以一種積極的態(tài)度去完成下一個(gè)任務(wù)。（2）學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，學(xué)生之間也應(yīng)該相互評(píng)價(jià)。教師可在任務(wù)開(kāi)始之前下發(fā)學(xué)生互評(píng)表，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的同時(shí)關(guān)注自己組員的動(dòng)態(tài)。這樣不僅能相互監(jiān)督，促使任務(wù)更好地完成，還能讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中得知自己在任務(wù)過(guò)程中的狀態(tài)，表現(xiàn)好的地方繼續(xù)保持，表現(xiàn)不足的地方及時(shí)反思改正。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)，任務(wù)結(jié)束時(shí)做一些總結(jié)與評(píng)價(jià)，通過(guò)彼此之間的溝通，同學(xué)們可以就自己所完成的工作做進(jìn)一步的分析。教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出正確的評(píng)價(jià)，有利于提高教學(xué)效果。教師評(píng)價(jià)學(xué)生以及學(xué)生間互評(píng)，能夠保證學(xué)生汲取良好的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，將其任務(wù)過(guò)程及思維模式進(jìn)行優(yōu)化與提高，并且要學(xué)會(huì)評(píng)判與反思你的付出與進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升自身素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心。通過(guò)開(kāi)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)，既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，密切師生關(guān)系，也可以使閱讀環(huán)節(jié)更加完善，不斷增強(qiáng)閱讀效果。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的建議（一）任務(wù)設(shè)計(jì)上——正確制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)首先，教師在備課時(shí)要注意解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材內(nèi)容，確定那部分閱讀內(nèi)容適合采取學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。其次，在新的課程開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生先了解一些與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)達(dá)到豐富學(xué)生實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的程度，為制定合理的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)，定下一個(gè)基本目標(biāo)。最后，由于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與途徑的特殊，教師在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，必須全面地考慮到學(xué)生實(shí)際，遵循難易適度的原則、可操作性，符合學(xué)生能力以及趣味性的原則，使學(xué)生對(duì)交流任務(wù)進(jìn)行探究時(shí)，非但不感到吃力，并可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這一課時(shí)，教師根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年段閱讀教學(xué)提出的“初步學(xué)會(huì)默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘事性作品的大意”這幾個(gè)閱讀目標(biāo)，并結(jié)合中年段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)實(shí)際情況，定下了“默讀課文，梳理并按順序說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的閱讀目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第二自然段法布爾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在學(xué)生默讀第二自然段前明確提出幾個(gè)閱讀任務(wù)：“法布爾是怎么做實(shí)驗(yàn)的呢？法布爾的實(shí)驗(yàn)步驟有幾個(gè)環(huán)節(jié)？你從法布爾的實(shí)驗(yàn)中感受到了什么？”。通過(guò)默讀，將學(xué)生帶入法布爾的蜜蜂實(shí)驗(yàn)中，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)逐層遞進(jìn)、難易結(jié)合的閱讀任務(wù)，與學(xué)生思維能力和閱讀能力相適應(yīng)。利用以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)默讀，在此之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”的句式復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究感悟，在復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的交流中感悟法布爾的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，從而實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有更深的閱讀體驗(yàn)。（二）任務(wù)過(guò)程中——發(fā)揮學(xué)生主體地位，有效把控課堂教學(xué)在今天的課堂上，"讓學(xué)生成為課堂的主人"的呼聲越來(lái)越高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位至關(guān)重要。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中應(yīng)正視自己的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。由于目前的小學(xué)生年齡還比較小，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力還很弱，所以在學(xué)習(xí)階段非常依賴(lài)?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。小學(xué)生已經(jīng)有了一些自我探索的意識(shí)，但他們?nèi)狈ψ灾餍院椭鲃?dòng)性。它要求教師在擺脫"教師講，學(xué)生聽(tīng)"的舊模式的基礎(chǔ)上，在課堂上創(chuàng)造一種積極的氛圍。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，鍛煉語(yǔ)文自學(xué)能力等，也能讓語(yǔ)文課上的學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中取得更大進(jìn)步。在課堂上授課時(shí)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者。在使用學(xué)習(xí)小組的方法時(shí)，如果整個(gè)班級(jí)都很混亂，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題與課程單元幾乎沒(méi)有關(guān)系，那么就很難向全班介紹課程內(nèi)容，也很難深化后續(xù)的課程單元。這種混亂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效果，不利于整體教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效把控課堂教學(xué)，就要保證每個(gè)環(huán)節(jié)都能與任務(wù)進(jìn)行有效配合，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)、深入思考。例如學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，教師采取分角色朗讀的方式，通過(guò)分角色朗讀，將學(xué)生帶入課文中的世界。在此之后，教師再提出下一步的閱讀任務(wù)：“和你的同桌再次分角色朗讀，在朗讀時(shí)思考，作者想表達(dá)什么？你有什么感悟？朗讀完后先和同桌交流，然后舉手分享你的看法?！边@個(gè)任務(wù)的確定，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究交流，并讓學(xué)生有選擇地對(duì)文章中的段落進(jìn)行研究，深入思考問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。（三）任務(wù)結(jié)束后——及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，逐步提升教學(xué)效果教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的中期與末期進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)與評(píng)價(jià)是十分重要的。但作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的最后一環(huán)——評(píng)價(jià)，卻又常常最易被忽視。當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，仍然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念影響較大。教師評(píng)價(jià)形式比較單一，多采用練習(xí)，考試等方式來(lái)評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。這種評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的提高，還會(huì)使學(xué)生失去正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，不能全面客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。盡管這能夠在一定程度上公正地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與閱讀能力，但是以分?jǐn)?shù)作為衡量尺度的評(píng)價(jià)模式只能單純地考察該時(shí)段學(xué)生知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用情況，難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀量，思維發(fā)展，思維能力與創(chuàng)新能力。另一方面在教學(xué)評(píng)價(jià)中，仍以教師為主，學(xué)生參與甚少，不利于教學(xué)評(píng)價(jià)功能與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為任務(wù)結(jié)束后最重要的環(huán)節(jié)，不僅可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，拉近師生間的距離，還可以完善閱讀課，達(dá)到閱讀效果。因此，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。這也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。因此，在評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、客觀的測(cè)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)和其他因素，制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。他們應(yīng)該拋開(kāi)過(guò)去的批判性評(píng)價(jià)方法，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)的練習(xí)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)和互動(dòng)的過(guò)程中清楚地看到自己的閱讀弱點(diǎn)和別人的閱讀優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高閱讀能力和流暢性。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是有一定的可操作性的。隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)重視程度的加深，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也隨之加深，并且新課程改革的推進(jìn)也推動(dòng)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分，人們對(duì)它的關(guān)注只多不少。還處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和智力還在不斷發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)興趣也隨著課堂內(nèi)容的豐富不斷變化，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)