語文水平標(biāo)準(zhǔn)的層級

一個(gè)完整的水平標(biāo)準(zhǔn)由要素與層級兩個(gè)方面構(gòu)成。要素規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，層級是各要素達(dá)標(biāo)與否的表達(dá)形式。也就是說，語文水平標(biāo)準(zhǔn)既然是標(biāo)準(zhǔn)，就一定要有層級上的差異與區(qū)分。一、語文水平標(biāo)準(zhǔn)中的“層”與“級”我們先采用詞語拆分的方式解析概念?！皩印钡脑~典義主要有三個(gè)：①重（chóng）；②重復(fù)地；③級?！爸亍笔且粚訉拥囊馑?，這層意思不在本次探討所關(guān)注的范圍內(nèi)；“重復(fù)地”與層級無關(guān)，也不在我們關(guān)注之列；“級”是等級、等次，在這一點(diǎn)上，“層”與“級”同義，是本次探討所要重點(diǎn)關(guān)注的義項(xiàng)。通常意義上，人們往往將“層”定位在“級”上，“層級”是同義復(fù)用。這導(dǎo)致了我們在理解與使用“層級”上的困難，正如有研究者所指出的，“在流程中最不容易理解的概念是分層”，簡單地想，只要有上下或者左右關(guān)系都可以叫作分層，如果這樣理解，“分層”就與分級、分類這兩個(gè)概念沒有區(qū)別了（佚名，《流程的三大概念：分級、分類、分層》，搜狐，https：///a/333052934_285919）。在我們看來，“層”自身有兩大要素，一個(gè)是層面，另一個(gè)是層次，也就是說語文水平標(biāo)準(zhǔn)層級之“層”是層面與層次的混合體，而層面相當(dāng)于事物的類，即層面的劃分相當(dāng)于類別。一個(gè)具體的事物有多少個(gè)類別，就有多少個(gè)層面。不同的層面又會表現(xiàn)出先后與上下的次序性，反映為層次。這就像“宇宙”與“時(shí)空”這兩個(gè)概念，有人認(rèn)為“宇”即空間，“宙”即時(shí)間，宇宙即時(shí)空。事實(shí)上，宇宙屬于層面，而時(shí)空屬于層次，宇宙包含時(shí)空，但時(shí)空不一定能包含宇宙。當(dāng)然，層面與層次不是固定不變的，層面下的層次，其下又有層次，相對于其下的層次，其又可成為層面。根據(jù)這一分析，我們可推知語文水平標(biāo)準(zhǔn)的各要素也不是固定不變的。以語文水平實(shí)施要素中聽、說、讀、寫的“讀”為例，它屬于四大層面之一，而由“讀”延伸出來的素讀、朗讀、誦讀、樂（yuè）讀等，則屬于“讀”這個(gè)要素下面的層次，其中的“樂讀”相較于其下的吟讀、歌讀、R讀（用RAP的方式閱讀），則由層次上升為層面。弄清楚這一點(diǎn)，我們就可以知道，語文水平標(biāo)準(zhǔn)在語文要素之層上，分別可以劃分為多個(gè)層面的要素和多個(gè)層次的要素，而多個(gè)層面與多個(gè)層次，又有其科學(xué)的合乎認(rèn)知規(guī)律與語文教育目標(biāo)的選擇性?！凹墶钡脑~典義大致有五個(gè)：①層次；②等次；③學(xué)年的分段；④人頭；⑤量詞，用于臺階、樓梯。在水平標(biāo)準(zhǔn)層級中，“級”的含義更單純?！墩f文解字》對“級”的解釋是“絲次弟也。從糸，及聲”（許慎撰，段玉裁注，許惟賢整理，《說文解字注》，鳳凰出版社2015年版第1125頁）。也就是說“級”的本義是絲的優(yōu)劣次第，引申為等級，特指官階爵位的品級。我們使用的水平標(biāo)準(zhǔn)層級之“級”，基本采用了它的本義，即優(yōu)劣、高下的等次。制定語文水平標(biāo)準(zhǔn)的目的是衡量語文水平與能力的優(yōu)劣、高下，而語文水平標(biāo)準(zhǔn)層級指語文水平與能力在某個(gè)層面上的等次，它既可以順序表示，即序數(shù)在前的水平能力最高，序數(shù)越靠后水平能力越低，也可用倒序來說明。如此，“級”與“層”就可區(qū)分開來，各司其職。二、語文水平標(biāo)準(zhǔn)中的“層級”詞典在對“層級”作界定時(shí)，經(jīng)常將“層”與“級”結(jié)合起來，即采用“層”的第三個(gè)義項(xiàng)和“級”的第一、二個(gè)義項(xiàng)。例如《漢語大詞典》（電子版）給出的義項(xiàng)有兩個(gè)：①多級的石階；②比喻人所處的社會地位，猶言階級、階層。第七版《現(xiàn)代漢語詞典》給出的義項(xiàng)也是兩個(gè)：①層次；②級別。這四個(gè)義項(xiàng)表達(dá)上有差異，但都將“層級”或作偏正結(jié)構(gòu)，或作同義復(fù)用來理解。我們在2006年出版的《高中語文水平標(biāo)準(zhǔn)》中就采用了偏正結(jié)構(gòu)的用法，即“層級”合用作一個(gè)表欄（下有舉例）。由于沒有一個(gè)詞能將類別與級差都包含進(jìn)去，所以我們臨時(shí)借用“層級”這個(gè)術(shù)語表示。也就是說，我們所謂的語文水平標(biāo)準(zhǔn)的層級，是將“層”與“級”作并列結(jié)構(gòu)處理，即層為層，級為級，兩者并列共存。這與通常所說的層次、等級、等次、級別密切相關(guān)，但也有一些細(xì)微的差別。“層次”是偏正結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)分層的先后次序，但缺乏級的區(qū)分；“等級”是同義復(fù)用，強(qiáng)調(diào)高低級差，但沒有層的區(qū)別；“等次”是同義復(fù)用，強(qiáng)調(diào)高低次序，但無層差，級差也很弱；“級別”是偏正結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)級的差異，同樣沒有層的區(qū)別，與“等級”相比，它的表意更不明確。因此，我們沒有使用對外漢語水平標(biāo)準(zhǔn)所使用的“等級”這個(gè)概念，也沒有使用語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所使用的“級別”這個(gè)詞語，而使用了可涵蓋類別與級差兩個(gè)方面的“層級”這個(gè)術(shù)語。換言之，我們強(qiáng)調(diào)的語文水平標(biāo)準(zhǔn)既分層又分級，而所謂的高低次序均體現(xiàn)在層與級的差異中。由此可見，我們要制定科學(xué)全面的語文水平標(biāo)準(zhǔn)，就必須從標(biāo)準(zhǔn)的層與級兩個(gè)方面出發(fā)，二者缺一不可，因?yàn)橛屑墴o層將會陷入混亂，有層無級則分不出優(yōu)劣、高下。需要指出的是，層與級在辭源上有很大的不同，但在實(shí)際使用時(shí)經(jīng)?；煊?，因?yàn)闊o論層與級，它們都具有一定的上下、高低的意思，這就使得層與級存在著無法避免的交叉關(guān)系。因此，我們在使用層級這個(gè)概念之前，必須將層與級界定清楚，即弄清楚層與級的內(nèi)涵與外延以及與它們相關(guān)的內(nèi)容。三、語文水平標(biāo)準(zhǔn)中“層級”的表達(dá)不同的標(biāo)準(zhǔn)，其層級會以不同的形式表示出來，以供人們在具體執(zhí)行、結(jié)果評判時(shí)參照。語文水平標(biāo)準(zhǔn)層級的表達(dá)主要有圖形式、圖表式和純文字式三種樣式，三者不可能完全分割，因?yàn)闆]有文字，圖形或表格就無實(shí)際內(nèi)容，令人無所適從，而純文字雖然可以獨(dú)立表達(dá)出標(biāo)準(zhǔn)各要素的層與級等內(nèi)容，但沒有圖形或表格往往顯得混亂，使用起來比較困難。因此，無論圖形還是圖表，都必須輔之以文字，但優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，其文字往往借助更形象直觀的圖形或表格展示。曾經(jīng)的語文教學(xué)大綱與當(dāng)下的語文課程標(biāo)準(zhǔn)只有對各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的提示性要求，每條要求雖然也有序列，但實(shí)際處于一種并列關(guān)系，沒有呈現(xiàn)不同水平的標(biāo)準(zhǔn)。例如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程內(nèi)容這一層下設(shè)立了學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)要求兩大板塊，每個(gè)板塊下又設(shè)立多個(gè)群與要求。然而，兩大板塊是并列的，兩大板塊下的各部分也是并列的，是對任何同一學(xué)段全體學(xué)生的共同要求。例如學(xué)習(xí)任務(wù)群7下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用簡明生動的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的事理。（3）具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇社會交往類的，如會談、談判、討論及其紀(jì)要，活動策劃書、計(jì)劃、制度等常見文書，應(yīng)聘面試的應(yīng)對，面向大眾的演講、陳述和致辭；也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體（包括比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本）；還可選擇知識性讀物類的，如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等。這三點(diǎn)內(nèi)容分別屬于哪個(gè)層面、每一點(diǎn)區(qū)分為多少個(gè)級別、每個(gè)級別分別包括怎樣的標(biāo)準(zhǔn)要求等，課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有交代。與其說這是標(biāo)準(zhǔn)，不如說它是教學(xué)指南，因?yàn)閼{這些內(nèi)容很難對教師的教和學(xué)生的學(xué)作出標(biāo)準(zhǔn)的層次判斷。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”一節(jié)，這是很大的進(jìn)步，但其在表達(dá)上處于比較尷尬的境地：一方面，其大框架確實(shí)呈現(xiàn)為一張表格，但這張表格很簡單，只有水平與質(zhì)量描述兩大欄，水平欄里采用五等（以阿拉伯?dāng)?shù)字表示）倒序的形式表達(dá)（1的水平最低，5的水平最高），質(zhì)量描述欄則分別從四個(gè)方面（大致對應(yīng)四大核心素養(yǎng)）對每一級別的語文學(xué)業(yè)水平進(jìn)行幾乎純文字的描述。也就是說，表格只是一種可有可無的存在。因此，人們對其判斷出現(xiàn)了分歧，有人認(rèn)為它屬于圖表式，也有人認(rèn)為它屬于純文字式。為便于讀者理解、判斷，我們復(fù)制其中第一部分內(nèi)容（如表1）。這份表格設(shè)五級水平，每級水平又由四方面內(nèi)容組成，每一水平的四個(gè)方面描述基本對應(yīng)，只是在描述語言中有層次性差異。由于同一內(nèi)容的不同層次不在同一欄中，所以比較性較差?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”一節(jié)為避免這種似文非文、似表非表的尷尬情況，直接采用了純文字式表達(dá)，分別從一至二年級、三至四年級、五至六年級三個(gè)學(xué)段，對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行純文字的描述。這雖然方便表述復(fù)雜的內(nèi)容，但諸多內(nèi)容交雜在一起，看上去混亂，使用起來也不方便。更重要的是，我們很難從這種純文字表達(dá)中看出層的分類（體現(xiàn)在表格或圖形上，我們可以用大層、中層、小層或上層、中層、下層表示），級的展示也不甚明確（體現(xiàn)在表格上，可以用阿拉伯?dāng)?shù)字、英文字母或天干地支等表示）。我們同樣將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第一部分內(nèi)容節(jié)選如下。第一學(xué)段（1～2年級）留心公共場所等真實(shí)社會場景中的文字，嘗試認(rèn)識標(biāo)牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字……喜歡識字，有意識地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進(jìn)行分類；愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果，并向他人展示。與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應(yīng)……看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。留心觀察周圍事物，對寫話有興趣。喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點(diǎn)，作簡單推測……喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。愿意為他人朗讀自己喜歡的語段；朗讀時(shí)能使用普通話，注意發(fā)音；注意用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解和感受……參加文學(xué)體驗(yàn)活動，能表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)，愿意用文字、圖畫等方式記錄見聞、想法。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。這種純文字表述，我們只能通過數(shù)自然段才能看出每一學(xué)段均由五個(gè)方面的內(nèi)容組成，而同一內(nèi)容的不同層次的比較性更差。課標(biāo)組之所以這樣安排，在于其四個(gè)學(xué)段語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述的內(nèi)容容量差距太大，如果采用表格式有可能增加五倍以上的篇幅，而且容量差距太大，制作出來的表格要么太擠，要么太空，形式上非常難看，所以只能犧牲比較性，采取純文字羅列的方式。我們在《中學(xué)語文水平標(biāo)準(zhǔn)研究》（吉林人民出版社2003年版）一書中采用了較為標(biāo)準(zhǔn)的圖表式表達(dá)。以“中學(xué)生口說水平標(biāo)準(zhǔn)”為例，表頭分別由類型、層級、因子、五等級成績標(biāo)準(zhǔn)和分值組成，而五等級成績標(biāo)準(zhǔn)則由優(yōu)（10～9分）、良（9～7分）、中（7～5分）、合格（5～3分）、不合格（3～0分）組成，雖然每欄都需要文字說明，但顯然表格是不可或缺的，或者說文字不能脫離表格而存在，否則就會出現(xiàn)混亂。表2是復(fù)制的“中學(xué)生口說水平標(biāo)準(zhǔn)”的第一部分內(nèi)容。這種表格式的表述比較功能較強(qiáng)，能使執(zhí)行者一目了然，但要求五等級成績標(biāo)準(zhǔn)的文字表述必須精練，而且各等次之間的容量要大致相等。另外，此表中的分值最好采用權(quán)重比表達(dá)。9年以后，我們又出版了論著《高中語文教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量目標(biāo)設(shè)定與標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控研究》（語文出版社2012年版），在“教師課堂評價(jià)質(zhì)量評估量表”中，我們對標(biāo)準(zhǔn)表格的設(shè)計(jì)作了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，表3是復(fù)制的第一部分內(nèi)容。這個(gè)表格的設(shè)計(jì)更清晰，比較性也更突出，雖然層與級仍合二為一作等次用，但其評價(jià)層面的設(shè)計(jì)與權(quán)重的安排顯得較為合理。需要說明的是，表2、表3雖然避免了課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式上的某些不足，但囿于當(dāng)時(shí)的認(rèn)知，表格和內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍有許多不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)，因在后續(xù)研究成果中將分別展示小學(xué)、初中、高中語文水平標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)的樣本，故本文不對此展開分析。圖形式表達(dá)不多見，我們只看到有研究者對語文要素采用思維導(dǎo)圖表達(dá)，但將各