2024年高考語文二輪復(fù)習(xí)：信息類文本閱讀之概括理解（講義）（解析版）

解密02信息類文本閱讀之概括理解（解析版）

一”題命雕j

Z\宏觀把握

概括內(nèi)容--------

閱讀之搬括理解:v------7微觀分析

弄清題干要求

分翻料側(cè)重點(diǎn)

11毓作答

高頻考點(diǎn)一選擇題解讀

01

r以部分代替整體（或相反）

以局部代替全局（或相反）

以一般代替?zhèn)€別（或相反）

以特殊代普遍（或相反）

北認(rèn)表述成彼人

止作物表述成彼事物

事物此方面表述成彼方面

條件不充分

必要條件當(dāng)成充分條件

顛倒因果

強(qiáng)加因果

肯定加以否定

否定加以肯定

［未發(fā)生的說成已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)

已發(fā)生的事實(shí)說成未發(fā)生的

原文沒有涉及

無中生有

原文無法推斷

02考情分析?解密高考

??考點(diǎn)解讀<<

文本材料大多是由文字、圖表、數(shù)據(jù)等多種材料組合而成的，它可以是獨(dú)立的，也可以是圍繞同一個(gè)

主題進(jìn)行多維度的選材。考察學(xué)生閱讀理解的基本能力，能對(duì)材料的主要觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括和理解；能比

較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料組織與使用等方面的異同；能準(zhǔn)確清晰地分析和闡明

觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系。

??考點(diǎn)題型<<

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確/不正確的一項(xiàng)是（3分）

根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確/不正確的一項(xiàng)是（3分）

下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的梳理,正確/不正確的一項(xiàng)是（3分）

03高頻考點(diǎn)?以考定法|

??技巧解密<<

（1）命題陷阱

設(shè)題誤區(qū)一：以偏概全。

故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或表示程度輕重的詞語，即以部分代替整體（或相反）；以

局部代替全局（或相反）；以一般代替?zhèn)€別（或相反）；以特殊代普遍（或相反）等方式，從而使

考生做出錯(cuò)誤的判斷。

設(shè)題誤區(qū)二：張冠李戴。

主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意將此人表述成彼人，將此事物表述成彼事物，

將事物此方面表述成彼方面等。特別要聯(lián)系上下文弄清指代性詞語（“這”、“這些”和“其”等）

指代的具體內(nèi)容，以防指代錯(cuò)誤。

設(shè)題誤區(qū)三：條件錯(cuò)誤。

或是條件不充分，或是將必要條件當(dāng)成充分條件，從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷。“只有…才…”

與“只要…就…”是有區(qū)別的。

設(shè)題誤區(qū)四：因果混亂。

一是顛倒因果，故意把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒因果關(guān)系；二是強(qiáng)加

因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系。

設(shè)題誤區(qū)五：混淆是非。

有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定了的事物加以肯定。

設(shè)題誤區(qū)六：混淆時(shí)態(tài)。

把尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或推測(cè)說成己經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，或把已發(fā)生的事實(shí)說成未發(fā)生的。

設(shè)題誤區(qū)七：曲解原意。

選項(xiàng)中的觀點(diǎn)和原文不一致，對(duì)詞句的理解與原文意思發(fā)生了偏離，曲解了作者所要闡述的觀

點(diǎn)或所要表達(dá)的意思。

設(shè)題誤區(qū)八：無中生有。

在解說原文或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，選項(xiàng)中所說的內(nèi)容在原文中沒有涉及，也不能從原文中推斷出來。

特別是對(duì)某一方面進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比，實(shí)際上原文并沒有這方面的對(duì)比分析。

（2）答題三步驟

第一步:抓關(guān)鍵字詞句，辨明關(guān)系

快速進(jìn)行沉潛式文本閱讀，勾畫圈點(diǎn)出文中重要句子。抓住關(guān)鍵句（如總起句、中心句、過渡句

等）把握文本的中心內(nèi)容，在理解各材料主要觀點(diǎn)和視角的基礎(chǔ)上，綜合地看材料之間的關(guān)系。

①總起句，領(lǐng)起全篇或者全段的語句，位于文本或段落的開頭。

②中心句，包括篇章總括（觀點(diǎn)、結(jié)論），段落總結(jié)（結(jié)論、推論）。

③過渡句。段落之間、層次之間、句群之間起承上啟下的作用。

第二步：標(biāo)重要詞語，找出命題陷阱

①標(biāo)注"第一、第二、首先、其次、還有、另外、最后”等次序詞。

②標(biāo)注“古代、現(xiàn)在、目前、當(dāng)下、年份（年代）”等時(shí)間詞。

③標(biāo)注“多數(shù)、少量、凡、所有、者B、僅僅”等范圍詞。

④標(biāo)注“凡是、幾乎、很、將、基本、僅僅”等程度詞。

⑤標(biāo)注“例如、再如、還有、舉凡、諸如此類”等列舉詞。

⑥標(biāo)注“這、那、他、它、其、彼、此”等指代詞。

⑦標(biāo)注“含有肯定或否定意義”等判斷詞。

⑧標(biāo)注“關(guān)聯(lián)詞（只要、只有、因?yàn)椤⑷绻?、因此、所以、但是、然而等）、部分與整體、主要與次

要、偶然與必然、已然與未然”等信息詞。

第三步：認(rèn)真比對(duì)找答案

所設(shè)置的選項(xiàng)有的是對(duì)文本內(nèi)容的直接轉(zhuǎn)換，有的是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適度地整合或遷移。準(zhǔn)確定位文本

區(qū)間，通過文本與選項(xiàng)中重要信息詞語的比對(duì)，就能快速判定選項(xiàng)。

??高考解密<<

典例01（2023年全國高考乙卷語文真題）

文學(xué)研究有兩條腿，一條是文學(xué)史，一條是文學(xué)批評(píng)，在一條腿向前邁的時(shí)候，另一條腿就要先停一

停，踏在地上；否則，我們的身體就不容易保持平衡了。

文學(xué)史框架建立在相對(duì)確定的價(jià)值體系之上，要據(jù)這個(gè)價(jià)值體系分出優(yōu)劣、高下、主次乃至正反兩個(gè)

方面，在一定時(shí)期，首先確定的是文學(xué)批評(píng)的共同標(biāo)準(zhǔn)，這就是那時(shí)所建立的文學(xué)史框架的要求，文學(xué)史

框架要有統(tǒng)一性，不能婆說婆有理、公說公有理，各行其是，一旦有了相對(duì)固定的文學(xué)史框架，文學(xué)史就

不要一天一改。

有了相對(duì)固定的文學(xué)史框架，說明研究者已經(jīng)對(duì)其中一系列主要問題有了相對(duì)集中的認(rèn)識(shí)，至少那些

文學(xué)史的編寫者承認(rèn)這個(gè)框架是合理的，是有他們自己的文學(xué)感受和理解做根據(jù)的，不是人云亦云，不是

別人一有異議就要改弦易轍的，文學(xué)史有自己的力量，尤其是文學(xué)史教材，文學(xué)史教材因其編寫者大多是

學(xué)科里有權(quán)威性的專家和學(xué)者，而有著更廣泛的可信度，能夠讓更廣大的文學(xué)史閱讀者或教材使用者放心

接受，人們首先通過文學(xué)史建立起對(duì)這個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)的作家與作品的基本觀點(diǎn)和基本印象，一旦有了相對(duì)

固定的文學(xué)史框架，就不必?fù)?dān)心不同人有不同的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@些與文學(xué)史框架的要求不同的觀點(diǎn)，充其量

只是將自己的不同意見充分表達(dá)出來罷了。它們對(duì)文學(xué)史框架的影響只是局部的，對(duì)現(xiàn)行文學(xué)史有局部的

充實(shí)和微調(diào)的作用，在一般情況下，不可能從根本上改變?nèi)藗儗?duì)那些在文學(xué)史上已經(jīng)得到充分論述的作家

和作品的認(rèn)識(shí)，人們不會(huì)從認(rèn)識(shí)到杜甫詩的文學(xué)價(jià)值而至于認(rèn)識(shí)不到杜甫詩的文學(xué)價(jià)值。與此同時(shí)，文學(xué)

批評(píng)是個(gè)人化的，多樣化的，自然有不同意見的發(fā)生，現(xiàn)行文學(xué)史的編寫者和同意現(xiàn)行文學(xué)史觀點(diǎn)的研究

者同樣會(huì)以個(gè)人身份參加到文學(xué)研究的行列之中，以平等的姿態(tài)與持有不同意見的批評(píng)者進(jìn)行討論，總之,

文學(xué)史的力量是強(qiáng)大的，它像一道堤壩一樣阻擋著文學(xué)批評(píng)的潮水一次又一次的沖擊，并在這種沖擊中發(fā)

生著漸進(jìn)性的變化，但文學(xué)史永遠(yuǎn)只是一個(gè)粗略的框架，不可能窮盡對(duì)所有作家和所有文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)；

它是被文學(xué)史家精心挑選和組織起來的文學(xué)知識(shí)和思想，而不是這個(gè)學(xué)科的文學(xué)知識(shí)和思想的全部，更不

是這個(gè)學(xué)科研究活動(dòng)的終結(jié)形式。以文學(xué)史框架為參考，展開更廣泛細(xì)致的闡釋、分析、討論和研究，就

成了這個(gè)學(xué)科研究的主體內(nèi)容，而這些都是在文學(xué)批評(píng)的范圍內(nèi)進(jìn)行的，文學(xué)史就建立在此文學(xué)批評(píng)活動(dòng)

的基礎(chǔ)之上，沒有文學(xué)批評(píng)的繁榮發(fā)展，任何一部文學(xué)史都無法獨(dú)立地支撐起自己。文學(xué)批評(píng)不能以文學(xué)

史框架的要求為當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)，而要以批評(píng)者自己的真實(shí)感受和理解為基礎(chǔ)。只有這樣，才能實(shí)際地、深入地

進(jìn)入到文學(xué)世界，將其中更豐富、更具體、更隱蔽的價(jià)值和意義充分發(fā)掘出來，爭(zhēng)取別人的理解和同情，

從而給文學(xué)史的寫作不斷注入新血液。

（摘編自王富仁《文學(xué)史與文學(xué)批評(píng)》）

1、考點(diǎn)解讀：本題考查學(xué)生理解和分析材料內(nèi)容的能力。

2、考點(diǎn)原題：下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.文學(xué)史框架以相對(duì)確定的價(jià)值體系為基礎(chǔ)，代表一定時(shí)期內(nèi)文學(xué)批評(píng)的共同標(biāo)準(zhǔn)。

B.文學(xué)史教材的出現(xiàn)，標(biāo)志著文學(xué)研究者對(duì)文學(xué)史框架的合理性有了一致的認(rèn)識(shí)。

C.文學(xué)批評(píng)可能不斷對(duì)已有的文學(xué)史形成沖擊，從而促使文學(xué)史發(fā)生漸進(jìn)性變化。

D.文學(xué)批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)是批評(píng)者自己對(duì)文學(xué)的真實(shí)感受和理解，而不是文學(xué)史的結(jié)論。

3、考點(diǎn)解析：

第一步:抓關(guān)鍵字詞句，辨明關(guān)系

《文學(xué)史與文學(xué)批評(píng)》，內(nèi)容主要是圍繞文學(xué)史和文學(xué)批評(píng)的相互關(guān)系展開，具有較強(qiáng)的思辨性。

第二步：標(biāo)重要詞語，找出命題陷阱

A.文學(xué)史框架以相對(duì)確定的價(jià)值體系為基礎(chǔ)，代表一定時(shí)期內(nèi)文學(xué)批評(píng)的共同標(biāo)準(zhǔn)。

B.文學(xué)史教材的出現(xiàn)，標(biāo)志著文學(xué)研究者對(duì)文學(xué)史框架的合理性有了一致的認(rèn)識(shí)。

設(shè)題誤區(qū)：張冠李戴?！拔膶W(xué)史教材的出現(xiàn)”“對(duì)文學(xué)史框架的合理性”錯(cuò)誤，原文的表述是“有了相對(duì)

固定的文學(xué)史框架，說明研究者已經(jīng)對(duì)其中一系列主要問題有了相對(duì)集中的認(rèn)識(shí)，至少那些文學(xué)史的編寫

者承認(rèn)這個(gè)框架是合理的”，可見應(yīng)是“相對(duì)固定的文學(xué)史框架”的出現(xiàn)標(biāo)志著“研究者已經(jīng)對(duì)其中一系

列主要問題有了相對(duì)集中的認(rèn)識(shí)”，且“對(duì)文學(xué)史框架的合理性有了一致的認(rèn)識(shí)”的是“那些文學(xué)史的編

寫者。"B項(xiàng)錯(cuò)誤。

C.文學(xué)批評(píng)可能不斷對(duì)已有的文學(xué)史形成沖擊，從而促使文學(xué)史發(fā)生漸進(jìn)性變化。

D.文學(xué)批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)是批評(píng)者自己對(duì)文學(xué)的真實(shí)感受和理解，而不是文學(xué)史的結(jié)論。

第三步：認(rèn)真比對(duì)找答案

A.對(duì)應(yīng)信息在文中第二段：“文學(xué)史框架建立在相對(duì)確定的價(jià)值體系之上，要據(jù)這個(gè)價(jià)值體系分出優(yōu)劣、

高下、主次乃至正反兩個(gè)方面，在一定時(shí)期，首先確定的是文學(xué)批評(píng)的共同標(biāo)準(zhǔn)，這就是那時(shí)所建立的文

學(xué)史框架的要求。”A項(xiàng)正確。

C.對(duì)應(yīng)信息在文中第三段：“文學(xué)史的力量是強(qiáng)大的，它像一道堤壩一樣阻擋著文學(xué)批評(píng)的潮水一次又一次

的沖擊，并在這種沖擊中發(fā)生著漸進(jìn)性的變化?！盋項(xiàng)正確。

D.對(duì)應(yīng)信息在文中第四段：“文學(xué)批評(píng)不能以文學(xué)史框架的要求為當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)，而要以批評(píng)者自己的真實(shí)感

受和理解為基礎(chǔ)?！盌項(xiàng)正確。

故選B。

4、考點(diǎn)解讀：本題考查學(xué)生分析和概括材料內(nèi)容及觀點(diǎn)的內(nèi)容。

5、考點(diǎn)原題：根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（）

A.文學(xué)史與文學(xué)批評(píng)的研究方式有較大差異，文學(xué)史編寫者應(yīng)避免介入文學(xué)批評(píng)。

B.因?yàn)槲膶W(xué)史無法窮盡對(duì)作家和作品的認(rèn)識(shí)，所以拾遺補(bǔ)缺才是文學(xué)批評(píng)的任務(wù)。

C.沒有廣泛細(xì)致的文學(xué)批評(píng)，文學(xué)史就失去了基礎(chǔ)，文學(xué)研究活力也會(huì)受到影響。

D.隨著社會(huì)的發(fā)展和文學(xué)研究的深入，否定并取代前人撰寫的文學(xué)史是有必要的。

6.考點(diǎn)解析：

第一步:抓關(guān)鍵字詞句，辨明關(guān)系

《文學(xué)史與文學(xué)批評(píng)》，內(nèi)容主要是圍繞文學(xué)史和文學(xué)批評(píng)的相互關(guān)系展開，具有較強(qiáng)的思辨性。

第二步：標(biāo)重要詞語，找出命題陷阱

A.文學(xué)史與文學(xué)批評(píng)的研究方式有較大差異，文學(xué)史編寫者應(yīng)避免介入文學(xué)批評(píng)。

設(shè)題誤區(qū)：曲解原意。對(duì)應(yīng)信息在文中第三段：“現(xiàn)行文學(xué)史的編寫者和同意現(xiàn)行文學(xué)史觀點(diǎn)的研究者同

樣會(huì)以個(gè)人身份參加到文學(xué)研究的行列之中，以平等的姿態(tài)與持有不同意見的批評(píng)者進(jìn)行討論”，“文學(xué)

史編寫者應(yīng)避免介入文學(xué)批評(píng)”曲解原意，錯(cuò)誤。

B.因?yàn)槲膶W(xué)史無法窮盡對(duì)作家和作品的認(rèn)識(shí)，所以拾遺補(bǔ)缺才是文學(xué)批評(píng)的任務(wù)。

設(shè)題誤區(qū)：因果混亂。對(duì)應(yīng)信息在文中第四段“以文學(xué)史框架為參考，展開更廣泛細(xì)致的闡釋、分析、討

論和研究，就成了這個(gè)學(xué)科研究的主體內(nèi)容，而這些都是在文學(xué)批評(píng)的范圍內(nèi)進(jìn)行的”，文學(xué)批評(píng)是對(duì)作

家、文學(xué)作品展開的“更廣泛細(xì)致的闡釋、分析、討論和研究”，而不是“拾遺補(bǔ)缺”。

C.沒有廣泛細(xì)致的文學(xué)批評(píng)，文學(xué)史就失去了基礎(chǔ)，文學(xué)研究活力也會(huì)受到影響。

D.隨著社會(huì)的發(fā)展和文學(xué)研究的深入，否定并取代前人撰寫的文學(xué)史是有必要的。

設(shè)題誤區(qū)：曲解原意。對(duì)應(yīng)信息在文中第一段：“文學(xué)史框架要有統(tǒng)一性，不能婆說婆有理、公說公有理,

各行其是。一旦有了相對(duì)固定的文學(xué)史框架，文學(xué)史就不要一天一改?！蔽闹械谌巍八鼈儗?duì)文學(xué)史框架

的影響只是局部的，對(duì)現(xiàn)行文學(xué)史有局部的充實(shí)和微調(diào)的作用，在一般情況下，不可能從根本上改變?nèi)藗?/p>

對(duì)那些在文學(xué)史上已經(jīng)得到充分論述的作家和作品的認(rèn)識(shí)”。文中最后一段“只有這樣……從而給文學(xué)史

的寫作不斷注入新血液”。原文的觀點(diǎn)是“對(duì)現(xiàn)行文學(xué)史有局部的充實(shí)和微調(diào)的作用”、“給文學(xué)史的寫

作不斷注入新血液”，而不是“否定并取代前人撰寫的文學(xué)史”。

第三步：認(rèn)真比對(duì)找答案

C.沒有廣泛細(xì)致的文學(xué)批評(píng)，文學(xué)史就失去了基礎(chǔ)，文學(xué)研究活力也會(huì)受到影響。

對(duì)應(yīng)信息在文中第四段：“文學(xué)史就建立在此文學(xué)批評(píng)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，沒有文學(xué)批評(píng)的繁榮發(fā)展，任何

一部文學(xué)史都無法獨(dú)立地支撐起自己。”C項(xiàng)正確。

故選C。

典例02（2023年新課標(biāo)全國II卷語文真題）

材料一：

搞好調(diào)查研究，一定要從群眾中來、到群眾中去，廣泛聽取群眾意見。人民群眾的社會(huì)實(shí)踐，是獲得

正確認(rèn)識(shí)的源泉，也是檢驗(yàn)和深化我們認(rèn)識(shí)的根本所在。調(diào)查研究成果的質(zhì)量如何，形成的意見正確與否，

最終都要由人民群眾的實(shí)踐來檢驗(yàn)。毛澤東同志1930年在尋烏縣調(diào)查時(shí)，直接與各界群眾開調(diào)查會(huì)，掌握

了大量第一手材料，諸如該縣各類物產(chǎn)的產(chǎn)量、價(jià)格，縣城各業(yè)人員數(shù)量、比例，各商鋪經(jīng)營品種、收入，

各地農(nóng)民分了多少土地、收入怎樣，各類人群的政治態(tài)度，等等，都弄得一清二楚。這種深入、唯實(shí)的作

風(fēng)值得我們學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行調(diào)查研究，要放下架子、撲下身子，深入田間地頭和廠礦車間，同群眾一

起討論問題，傾聽他們的呼聲，體察他們的情緒，感受他們的疾苦，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，吸取他們的智慧。

既要聽群眾的順耳話，也要聽群眾的逆耳言；既要讓群眾反映情況，也要請(qǐng)群眾提出意見。尤其對(duì)群眾最

盼、最急、最憂、最怨的問題更要主動(dòng)調(diào)研，抓住不放。這樣才能真正聽到實(shí)話、察到實(shí)情、獲得真知、

收到實(shí)效。

調(diào)查研究必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，樹立求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，具有追求真理、修正錯(cuò)誤的勇氣?，F(xiàn)在有

的干部善于察言觀色，準(zhǔn)備了幾個(gè)口袋，揣摩上面或領(lǐng)導(dǎo)的意圖來提供材料。很顯然，這樣的調(diào)查是看不

到實(shí)情、得不到真知、做不出正確結(jié)論的。調(diào)查研究一定要從客觀實(shí)際出發(fā)，不能帶著事先定的調(diào)子下去，

而要堅(jiān)持結(jié)論產(chǎn)生在調(diào)查研究之后，建立在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上。對(duì)調(diào)查了解到的真實(shí)情況和各種問題，要

堅(jiān)持有一是一、有二是二，既報(bào)喜又報(bào)憂，不唯書、不唯上、只唯實(shí)。

（摘自習(xí)近平《談?wù)務(wù){(diào)查研究》）

材料二：

社會(huì)科學(xué)并不擁有像自然科學(xué)一模一樣的實(shí)驗(yàn)室，那是沒有人能否認(rèn)的。但是，如果說社會(huì)科學(xué)研究

者并不能控制他所要觀察的現(xiàn)象，那也并不完全正確。其實(shí)不過是控制的技術(shù)問題，而不是能不能控制的

問題。

在物理實(shí)驗(yàn)里用斜面滾球來實(shí)驗(yàn)引力，斜板這實(shí)驗(yàn)因子并不影響所要觀察的引力現(xiàn)象，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)者在

計(jì)算球動(dòng)的速率中會(huì)考慮到這斜板的因子——換一句話，所謂實(shí)驗(yàn)并不是孤立現(xiàn)象，而是把所有發(fā)生作用

的因子都加以充分考慮的意思。

觀察社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，如果我們能確知觀察情境中各種因子對(duì)于被觀察現(xiàn)象所起的作用，我們同樣可以達(dá)

到自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中所具備的條件。在技術(shù)上，觀察社會(huì)現(xiàn)象比觀察自然現(xiàn)象更為困難。社會(huì)現(xiàn)象并不限

于人的動(dòng)作，而且包括人的動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)又受著人所接受的那一套認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如是的規(guī)律支配；這套規(guī)律是社

會(huì)所共有的，而且是在時(shí)間里累積下來的這是人的生活適用于他所處的具體環(huán)境的方法，是在人和物

的接觸中，在動(dòng)作里，給人的滿足與否的結(jié)果里，選擇和淘汰出來的，而且也永遠(yuǎn)在變動(dòng)之中——在這里

我們可以見到社會(huì)現(xiàn)象有著不能分的兩部分：一部分我們可以在體外看得到的，另一部分，在體外是看不

到的。這第二部分必須由經(jīng)驗(yàn)者本人用語言表達(dá)出來，才能使旁觀的人明白。觀察社會(huì)現(xiàn)象的困難常發(fā)生

在第二部分。

談到這里，我愿意提出最重要的問題來了。那就是社會(huì)現(xiàn)象的研究工作中觀察者必須和被觀察者取得

充分合作。合作還不夠，必須不分觀察者和被觀察者而大家一同來分析大家的經(jīng)驗(yàn)。

我在上邊已說到科學(xué)的觀察必須充分確認(rèn)現(xiàn)象發(fā)生的情境，考慮到一切會(huì)影響現(xiàn)象的因子。這是實(shí)驗(yàn)

的真正意義。觀察社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，因?yàn)檎Z言材料的重要，最容易影響敘述現(xiàn)象正確性的是調(diào)查者和所要觀察

的現(xiàn)象的人事關(guān)系。有些不肯正視這關(guān)系的學(xué)者，只提出一個(gè)“客觀”的空洞概念。但是“客觀”是什么意思呢？

是指對(duì)觀察的現(xiàn)象沒有興趣，或是沒有關(guān)系么？這是不可能的。

一個(gè)人去觀察一個(gè)現(xiàn)象必然是有興趣的。你自己可以不問這問題，可是被觀察的人是不會(huì)不問這問題

的。你不能不和這些人接觸，談話，問問題。這些人必然要問：“這人為什么要來問我們呢？”——這問題問

得對(duì)的，因?yàn)橐磺姓{(diào)查的結(jié)果必然會(huì)影響到被調(diào)查者的生活的，不論是好是壞。你說“客觀”，人家不能承認(rèn)，

而且人家是對(duì)的，因?yàn)閷?shí)際受到影響的是他們，他們不能不防。于是調(diào)查者逢著“秘密”和"撒謊”了。其實(shí)被

調(diào)查者的“秘密”和“撒謊”是調(diào)查者的“秘密”和“撒謊”的反映。人事很像鏡子，你對(duì)別人的態(tài)度反射成了別人

對(duì)你的態(tài)度。

科學(xué)的社會(huì)研究第一是要認(rèn)清自己的立場(chǎng)和目的。如果你是想去“敲詐”被調(diào)查的人，那么你絕不會(huì)得到

可靠的材料。天下沒有不知道自衛(wèi)的人，社會(huì)科學(xué)絕不能從“斗智”的方法上得來。換一句話說，社會(huì)研究必

須站在被調(diào)查者的利益上。你如果要研究鄉(xiāng)村，你必須同情農(nóng)民，為他們服務(wù)，你的研究結(jié)果必須是有利

于農(nóng)民的，不但你存心是如此，而且你要用事實(shí)來證明，使農(nóng)民相信你。正像一個(gè)醫(yī)生對(duì)一個(gè)病人，病人

沒有理由去欺騙醫(yī)生，正因?yàn)槠垓_的結(jié)果是自己受害。

一個(gè)研究的人是站在“不知”的地位，被問的是站在“已知”的地位。前者對(duì)后者是“學(xué)習(xí)”而不是“拷問”，

態(tài)度上應(yīng)當(dāng)是“尊重對(duì)方”“執(zhí)疑待決”，這種態(tài)度必然會(huì)得到對(duì)方的尊重和友誼，因而樂于幫助你。

（摘編自費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》）

1、考點(diǎn)解讀：本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。

2、考點(diǎn)原題：下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）

A.材料一和材料二都談到社會(huì)調(diào)查要廣泛聽取群眾的意見，并特別提到要深入了解農(nóng)民，二者有相同的出

發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。

B.材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入、唯實(shí)，這與毛澤東本人在《調(diào)查的技術(shù)》中的

倡導(dǎo)也是一致的。

C.材料二指出，社會(huì)科學(xué)雖不能像自然科學(xué)那樣通過實(shí)驗(yàn)展開研究，但倘若方法得當(dāng)，觀察社會(huì)現(xiàn)象時(shí)也

能獲得良好的效果。

D.材料二認(rèn)為，社會(huì)研究者只有像醫(yī)生對(duì)待病人那樣關(guān)心被調(diào)查者，才不會(huì)“逢著”被調(diào)查者的“秘密”和“撒

謊”。

3、考點(diǎn)解析：

第一步:抓關(guān)鍵字詞句，辨明關(guān)系

文本一，摘自習(xí)近平的《談?wù)務(wù){(diào)查研究》，主要闡釋調(diào)查研究要“廣泛聽取群眾意見”和“堅(jiān)持實(shí)事求是

”的觀點(diǎn)。文本二摘自費(fèi)孝通的《亦談社會(huì)調(diào)查》，與整本書閱讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)

，主要探討社會(huì)調(diào)查的問題。

第二步：標(biāo)重要詞語，找出命題陷阱

A.材料一和材料二都談到社會(huì)調(diào)查要廣泛聽取群眾的意見，并特別提到要深入了解農(nóng)民，二者有相同的出

發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。

設(shè)題誤區(qū)：混淆是非。“二者有相同的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性”錯(cuò)誤。材料一引用毛澤東了解農(nóng)民的情況針對(duì)的

是“搞好調(diào)查研究，一定要從群眾中來、到群眾中去，廣泛聽取群眾意見”；材料二提到要了解農(nóng)民針對(duì)

的是“科學(xué)的社會(huì)研究第一是要認(rèn)清自己的立場(chǎng)和目的”“社會(huì)研究必須站在被調(diào)查者的利益上”。

B.材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入、唯實(shí)，這與毛澤東本人在《調(diào)查的技術(shù)》中的

倡導(dǎo)也是一致的。

C.材料二指出，社會(huì)科學(xué)雖不能像自然科學(xué)那樣通過實(shí)驗(yàn)展開研究，但倘若方法得當(dāng)，觀察社會(huì)現(xiàn)象時(shí)也

能獲得良好的效果。

設(shè)題誤區(qū)：曲解原意?！吧鐣?huì)科學(xué)雖不能像自然科學(xué)那樣通過實(shí)驗(yàn)展開研究”錯(cuò)誤。結(jié)合“社會(huì)科學(xué)并不

擁有像自然科學(xué)一模一樣的實(shí)驗(yàn)室，那是沒有人能否認(rèn)的”分析可知，社會(huì)科學(xué)只是沒有“一模一樣的實(shí)

驗(yàn)室”，并不能說不能通過實(shí)驗(yàn)展開研究。

D.材料二認(rèn)為，社會(huì)研究者只有像醫(yī)生對(duì)待病人那樣關(guān)心被調(diào)查者，才不會(huì)“逢著”被調(diào)查者的“秘密”

和“撒謊”。

設(shè)題誤區(qū)：以偏概全?！安挪粫?huì)'逢著'被調(diào)查者的‘秘密'和‘撒謊'”錯(cuò)誤。結(jié)合材料二“正像一個(gè)

醫(yī)生對(duì)一個(gè)病人，病人沒有理由去欺騙醫(yī)生，正因?yàn)槠垓_的結(jié)果是自己受害”分析可知，這只是論證調(diào)查

者不能欺騙被調(diào)查者；結(jié)合“科學(xué)的社會(huì)研究第一是要認(rèn)清自己的立場(chǎng)和目的”“社會(huì)研究必須站在被調(diào)

查者的利益上”分析可知，要想不會(huì)“逢著”被調(diào)查者的“秘密”和“撒謊”還有其他方面要做，比如解

決“立場(chǎng)”、明確“目的”等，不僅靠“不欺騙”。

第三步：認(rèn)真比對(duì)找答案

B.材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入、唯實(shí)，這與毛澤東本人在《調(diào)查的技術(shù)》中的倡

導(dǎo)也是一致的。

毛澤東的《調(diào)查的技術(shù)》出自于必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”單元，提出了“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言

權(quán)”的觀點(diǎn)，與材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入、唯實(shí)，倡導(dǎo)是一致的。B正確。

故選B。

4、考點(diǎn)解讀：本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷的能力。

5、考點(diǎn)原題：根據(jù)材料二的內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

A.人的外在行為與內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能并不一致，這給社會(huì)科學(xué)研究者的觀察帶來挑戰(zhàn)。

B.一些無法看到的現(xiàn)象需要通過經(jīng)驗(yàn)者的語言來表達(dá)，這可佐證語言材料的重要。

C.如果調(diào)查者詢問的問題也正是被調(diào)查者所關(guān)心的，被調(diào)查者就不會(huì)有防備心理。

D.即便調(diào)查者出于友善的目的展開調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果也會(huì)影響到被調(diào)查者的生活。

6、考點(diǎn)解析：

第一步:抓關(guān)鍵字詞句，辨明關(guān)系

文本一，摘自習(xí)近平的《談?wù)務(wù){(diào)查研究》，主要闡釋調(diào)查研究要“廣泛聽取群眾意見”和

“堅(jiān)持實(shí)事求是”

的觀點(diǎn)。文本二摘自費(fèi)孝通的《亦談社會(huì)調(diào)查》，與整本書閱讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，

主要探討社會(huì)調(diào)查的問題。

第二步：標(biāo)重要詞語，找出命題陷阱

A.人的外在行為與內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能并不一致，這給社會(huì)科學(xué)研究者的觀察帶來挑戰(zhàn)。

B.一些無法看到的現(xiàn)象需要通過經(jīng)驗(yàn)者的語言來表達(dá)，這可佐證語言材料的重要。

C.如果調(diào)查者詢問的問題也正是被調(diào)查者所關(guān)心的，被調(diào)查者就不會(huì)有防備心理。

設(shè)題誤區(qū)：曲解文意。結(jié)合“因?yàn)橐磺姓{(diào)查的結(jié)果必然會(huì)影響到被調(diào)查者的生活的，不論是好是壞。你說

‘客觀’，人家不能承認(rèn)，而且人家是對(duì)的，因?yàn)閷?shí)際受到影響的是他們，他們不能不防”分析可知，被

調(diào)查者“防備”是因?yàn)椤耙磺姓{(diào)查的結(jié)果必然會(huì)影響到被調(diào)查者的生活的，不論是好是壞”，因此“調(diào)查

者詢問的問題也正是被調(diào)查者所關(guān)心的”消除不了他們的防備心理。所以，“被調(diào)查者就不會(huì)有防備心理”

錯(cuò)誤。

D.即便調(diào)查者出于友善的目的展開調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果也會(huì)影響到被調(diào)查者的生活。

第三步：認(rèn)真比對(duì)找答案

A.人的外在行為與內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能并不一致，這給社會(huì)科學(xué)研究者的觀察帶來挑戰(zhàn)。

對(duì)應(yīng)信息在文中第三段：“我們可以見到社會(huì)現(xiàn)象有著不能分的兩部分：一部分我們可以在體外看得到的,

另一部分，在體外是看不到的。這第二部分必須由經(jīng)驗(yàn)者本人用語言表達(dá)出來，才能使旁觀的人明白。觀

察社會(huì)現(xiàn)象的困難常發(fā)生在第二部分?！盇項(xiàng)正確。

B.一些無法看到的現(xiàn)象需要通過經(jīng)驗(yàn)者的語言來表達(dá)，這可佐證語言材料的重要。

對(duì)應(yīng)信息在文中第三段：“這第二部分必須由經(jīng)驗(yàn)者本人用語言表達(dá)出來，才能使旁觀的人明白。觀察社

會(huì)現(xiàn)象的困難常發(fā)生在第二部分?！蔽闹械谖宥危骸坝^察社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，因?yàn)檎Z言材料的重要，最容易影響

敘述現(xiàn)象正確性的是調(diào)查者和所要觀察的現(xiàn)象的人事關(guān)系”，再結(jié)合上下文的相關(guān)表述，B項(xiàng)正確。

D.即便調(diào)查者出于友善的目的展開調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果也會(huì)影響到被調(diào)查者的生活。

對(duì)應(yīng)信息在文中第三段：“這些人必然要問：“這人為什么要來問我們呢？”一一這問題問得對(duì)的，因?yàn)?/p>

一切調(diào)查的結(jié)果必然會(huì)影響到被調(diào)查者的生活的，不論是好是壞?！盌項(xiàng)正確。

故選C。

高頻考點(diǎn)二概括內(nèi)容

?

專題網(wǎng)絡(luò)?思維腦圖

段與段之間結(jié)構(gòu)關(guān)系

概括內(nèi)容句與句之間結(jié)構(gòu)關(guān)系

02考情分析?解密高考

??考點(diǎn)解讀<<

概括文章內(nèi)容是對(duì)信息類文本閱讀綜合能力層級(jí)中的另一項(xiàng)要求，是考查的重點(diǎn)之一。歸納概括主

要內(nèi)容，既可以指歸納概括整篇的中心內(nèi)容，也可以指歸納概括某則材料的中心事件或傳遞的主要信息。

信息類文本的觀點(diǎn)態(tài)度比較鮮明、直接、集中。但有時(shí)則比較分散，需要對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析；有時(shí)

則隱含于字里行間，還需仔細(xì)分析和抽象概括。

??考點(diǎn)題型<<

以“深時(shí)”的視角思考，人們會(huì)產(chǎn)生哪兩種不同的行為？請(qǐng)根據(jù)本文概括說明。（6分）

請(qǐng)簡(jiǎn)要說明文本中的西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。（4分）

雜交水稻培育的成功有什么意義？請(qǐng)根據(jù)材料進(jìn)行概括。（4分）

如何推動(dòng)中國古典詩論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

03高頻考點(diǎn)?以考定法|

??技巧解密<<

（1）概括內(nèi)容

概括內(nèi)容并不是單純地概括所述事件或說明道理本身的具體內(nèi)容，而是要求考生理解作者在敘述某一

事件或說明某一道理時(shí)的看法。這就要求考生從閱讀材料中篩選，并進(jìn)行準(zhǔn)確的分析或概括，以區(qū)別于文

中的其他內(nèi)容，而不是對(duì)材料內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列。

(2)答題步驟

第一步：宏觀把握

說明文，說明的對(duì)象、內(nèi)容是主要信息，說明的方法是次要信息；論述文，論題、論點(diǎn)和分論點(diǎn)是主要

信息，論據(jù)和論證是次要信息。分析歸納時(shí)，要從全文出發(fā)、整體把握文章中心觀點(diǎn)和主要結(jié)構(gòu)層次，弄清段

與段之間或句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

第二步：微觀分析

①摘句法。仔細(xì)審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關(guān)信息的確切位置。在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，

提取有效信息。

②合并法。合并相關(guān)內(nèi)容，盡量借用原文內(nèi)容，有時(shí)要加入自己的閱讀理解和感悟，分點(diǎn)歸納作答。

??高考解密<<

典例01(2023年高考全國乙卷語文真題)

我們對(duì)腳下的世界所知甚少，晴朗無云的夜晚，你仰頭望天，可以看到數(shù)萬億英里外的星星發(fā)出的光

芒，小行星在月球表面撞擊出的隕石坑也清晰可見，而低下頭，你看到的只有柏油路和自己的腳指頭，僅

僅下到距地面十碼，我就覺得已遠(yuǎn)離人世間，這里，最初在古海洋大陸架上形成的石灰?guī)r層閃閃發(fā)光，我

看得入了迷。

地下世界牢牢保守著它的秘密，直到最近二十年，生態(tài)學(xué)家才追蹤到林地土壤中的真菌網(wǎng)絡(luò)，這些真

菌將單獨(dú)的樹木連成了彼此聯(lián)通的森林，這一活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了數(shù)億年。2013年，在中國重慶發(fā)現(xiàn)了一個(gè)擁

有獨(dú)立天氣系統(tǒng)的洞穴網(wǎng)絡(luò)：大團(tuán)的水汽在巨大的中央洞穴中聚集，冰冷的塵霧如云層般在遠(yuǎn)離陽光的洞

室中飄蕩。在意大利北部一千英尺的地下，我沿著繩索滑到了一個(gè)空曠的圓形石室，滿地都是黑色的沙堆，

地下河從中橫貫而過，踩在沙堆上，就像穿行在漆黑星上的無風(fēng)沙漠中。

為什么要往地下去？這樣做完全是反本能的，既違背理性的意愿，恐怕也少有人會(huì)心生向往，特意把

一件東西埋入地下，大都出于某種隱蔽的目的。而從地下取回一件東西，無一例外是需要花費(fèi)一番功夫的。

但是現(xiàn)在，我們比任何時(shí)候都更需要理解地下的世界，喬治?佩雷克在《空間物種》中寫道：“努力讓自己

把目光放平吧?！倍蚁敕瘩g：“努力讓自己把目光投得更深吧?！睂?duì)于人類棲居的這個(gè)具有深度的世界，“水

平視野”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

我們目前處于人類世，這個(gè)世代見證了全球范圍的，令人恐懼的巨大變化，本應(yīng)一直被埋藏的東西自

行露出了地面，讓我們無法再忽視，那種強(qiáng)烈的侵入感令人愕然。在東西伯利亞的森林里，一個(gè)巨型坑洞

在不斷軟化的土地上張開了血盆大口，它吞下數(shù)以萬計(jì)的樹木，袒露出已有二十萬年歷史的地層，當(dāng)?shù)氐?/p>

雅庫特人稱它為“地下世界人口”。在英國，近年來的酷暑使得古代建筑遺跡紛紛闖進(jìn)人們的視野——羅馬時(shí)

期的觀測(cè)塔、新石器時(shí)代的圍墻...陸續(xù)被揭開面紗，就像大地上的麥田怪圈，從空中俯瞰即可辨認(rèn)。格

陵蘭島西北部，冷戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)導(dǎo)彈基地在五十年前被封在冰蓋下，如今它即將重見天日，里面儲(chǔ)存著數(shù)

十萬加侖的化學(xué)污染物?？脊艑W(xué)家波拉?佩圖爾斯多蒂爾寫道：“問題不在于地層中埋藏著那些東西，而在

于它們非常持久，比我們的壽命更久，而且有朝一日會(huì)裹挾著我們從未意識(shí)到的巨大力量卷土重來，它們

就像是'沉睡的巨人‘，從'深時(shí)'的睡眠中被喚醒。”

“深時(shí)”是地下世界的紀(jì)年，深時(shí)就是地球那令人眩暈的漫長歷史——時(shí)間從當(dāng)下向前向后無盡延展。深

時(shí)的計(jì)量方式讓人類顯得微不足道，它的計(jì)量單位是“世''和"宙"，而不是“分''和"年"，它的載體是巖石、冰

川、鐘乳石、海床沉積物和漂移的地殼板塊，深時(shí)通向過去也通往未來，五十億年后，隨著太陽能量的耗

盡，地球也會(huì)落入黑暗，我們正踮著腳尖站在邊緣處。

我們要警惕這種逆來順受的思維，實(shí)際上恰恰相反，深時(shí)應(yīng)當(dāng)是一種更加激進(jìn)的視角，促使我們采取

行動(dòng)，而不是變得無動(dòng)于衷。理解深時(shí)可以敦促我們思考：自己眼下的所作所為，會(huì)給我們身后的生命乃

至后世留下什么？用深時(shí)的視角來看，我們?cè)菊J(rèn)為恒久不變的東西便有了生命，萬物的歡樂躍入我們的

眼睛和頭腦，世界再一次變得豐富離奇，充滿生機(jī)，冰川有了呼吸，巖層有了潮汐，山脈經(jīng)歷著蜷縮與伸

展，石頭有了跳動(dòng)的脈搏。我們棲居的地球，生生不息。

（摘編自羅伯特?麥克法倫《深時(shí)之旅》，王如菲譯）

1、考點(diǎn)解讀：本題考查學(xué)生分析理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

2、考點(diǎn)原題：以“深時(shí)”的視角思考，人們會(huì)產(chǎn)生哪兩種不同的行為？請(qǐng)根據(jù)本文概括說明。

3、考點(diǎn)解析：

第一步：宏觀把握

這篇科普文內(nèi)容主要是講述對(duì)地下世界的求知之旅。作者認(rèn)為，我們腳下的世界，不只安頓著黑暗和死亡,

也珍藏著漫長的文明。我們應(yīng)該保持樂觀，采取行動(dòng)，為人類留下生生不息的地球文明。

第二步：微觀分析

仔細(xì)審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關(guān)信息的確切位置。第一部分對(duì)應(yīng)信息在文中第五、六段。

第五段：“深時(shí)通向過去也通往未來，五十億年后，隨著太陽能量的耗盡，地球也會(huì)落入黑暗。我們正踮

著腳站在邊緣處。”第六段：“我們要警惕這種逆來順受的思維，實(shí)際上恰恰相反，深時(shí)應(yīng)當(dāng)是一種更加

激進(jìn)的視角，促使我們采取行動(dòng)，而不是變得無動(dòng)于衷。”第二部分對(duì)應(yīng)信息在文中第六段：“深時(shí)應(yīng)當(dāng)

是一種更加激進(jìn)的視角，促使我們采取行動(dòng)，而不是變得無動(dòng)于衷。理解深時(shí)可以敦促我們思考：自己眼

下的所作所為，會(huì)給我們身后的生命乃至后世留下什么？用深時(shí)的視角來看，我們?cè)菊J(rèn)為恒久不變的東

西便有了生命，萬物的歡樂躍入我們的眼睛和頭腦，世界再一次變得豐富離奇，充滿生機(jī)，冰川有了呼吸,

巖層有了潮汐，山脈經(jīng)歷著蜷縮與伸展，石頭有了跳動(dòng)的脈搏。我們棲居的地球，生生不息。”

在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息。第一部分：面對(duì)五十億年后，太陽能量耗盡，地球陷入黑暗，

我們正踮著腳尖站在邊緣處的深時(shí)未來，我們可能會(huì)有逆來順受、無動(dòng)于衷的思維和做法。第二部分：人

們會(huì)以更加激進(jìn)的視角，思考自己眼下的所作所為的正確與否以及價(jià)值意義，進(jìn)而促使自身采取行動(dòng)，為

后世留下生生不息的地球文明。

合并相關(guān)內(nèi)容，分點(diǎn)歸納作答。答案：①一種行為是任憑宇宙和地球自然衰亡而什么也不做；②另一種行

為是反思我們和地球、萬物的關(guān)系，思考我們能為后代留下些什么，從而在現(xiàn)實(shí)世界中采取行動(dòng)。

典例02（2023年新課標(biāo)全國I卷語文真題）

1、考點(diǎn)解讀：本題考查學(xué)生理解重要概念含義，篩選并整合文中信息的能力。

2、考點(diǎn)原題：請(qǐng)簡(jiǎn)要說明文本中的西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。

3、考點(diǎn)解析：

第一步：宏觀把握

閱讀材料摘編自赫克托?麥克唐納的《后真相時(shí)代》，深入思考信息時(shí)代理性分析和審慎判斷的重要性。

第二步：微觀分析

仔細(xì)審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關(guān)信息的確切位置。由題干中“西方媒體在報(bào)道時(shí)”可確

定答題區(qū)間為第一段；其次要理解“競(jìng)爭(zhēng)性真相”這一概念的含義。即第四段中的“通過許多方式描述一

個(gè)人、一件事物或者一起事件。這些描述可能具有同等的真實(shí)性”，而這些“方式”在上文中有所體現(xiàn)，

如“各行各業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的溝通者會(huì)通過片面的事實(shí)、數(shù)字、背景呈現(xiàn)某種世界觀，從而影響現(xiàn)實(shí)”等。

在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，在以上分析的基礎(chǔ)上思考，得出結(jié)論。比如《獨(dú)立報(bào)）以“玻利

維亞的藜麥消費(fèi)量'5年間下降了34%'這一片面的事實(shí)和數(shù)據(jù)，得出“當(dāng)?shù)丶彝ヒ呀?jīng)吃不起這種主食了。

它已經(jīng)變成了有侈品”這一結(jié)論；《紐約時(shí)報(bào)）“援引研究報(bào)告”，得出“藜麥種植區(qū)的兒童營養(yǎng)不良率正

在上升”的結(jié)論；《衛(wèi)報(bào)》“用煽動(dòng)性標(biāo)題提升了人們對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注度”，《獨(dú)立報(bào)》用“藜麥：對(duì)

你有利一對(duì)玻利維亞人有害”這一具有明顯情感傾向的標(biāo)題來強(qiáng)調(diào)黎麥價(jià)格上漲對(duì)黎麥種植者造成的傷害。

合并相關(guān)內(nèi)容，分點(diǎn)歸納作答。答案：①《獨(dú)立報(bào)》通過片面的事實(shí)和數(shù)據(jù)，稱藜麥價(jià)格的上漲使玻利維

亞人吃不起藜麥了；②《紐約時(shí)報(bào)》直接援引他人研究，得出藜麥種植區(qū)的兒童營養(yǎng)不良率正在上升的結(jié)

論；③《衛(wèi)報(bào)》和《獨(dú)立報(bào)》使用具有明顯傾向性的標(biāo)題強(qiáng)調(diào)藜麥價(jià)格上漲對(duì)藜麥種植者造成的傷害。

高頻考點(diǎn)三多則材料對(duì)比分析

清題穰W

;則材料對(duì)比分『_（分析楙捌重點(diǎn)）［論述內(nèi)容）

（論述角度）（葡凰定區(qū)上點(diǎn)、主體、旗,目的和意義等

「樣

式:材料xMxxx角度,分析了XXXXXXX

02考情分析?解密高考

??考點(diǎn)解讀<<

信息類文本閱讀中，經(jīng)常把話題一致的幾則材料放到一起，各材料對(duì)話題的論述，切入角度不一樣,

側(cè)重點(diǎn)不同。題目形式多樣，但概括和理解內(nèi)容的本質(zhì)不變。需要運(yùn)用綜合思維，對(duì)若干個(gè)材料組合而成

的整體進(jìn)行精準(zhǔn)把握。先準(zhǔn)確綜合若干個(gè)材料的主要內(nèi)容，再綜合運(yùn)用各種思維方式方法來解讀材料，深

挖材料呈現(xiàn)的事實(shí)以及事實(shí)背后隱藏的價(jià)值觀念，以努力實(shí)現(xiàn)閱讀的精度和深度。

??考點(diǎn)題型《

材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的“客觀”，二者的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

請(qǐng)根據(jù)材料二，簡(jiǎn)要說明楊憲益與霍克思對(duì)譯文藝術(shù)性的理解有何不同。

在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面，臨胞縣山區(qū)與安義縣江下村有哪些相同的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)概括說明。

03高頻考點(diǎn)?以考定法|

??技巧解密<<

（1）多則材料對(duì)比分析

信息類文本多則材料之間圍繞同一主題，材料內(nèi)容可能是相近的，也可能是相異的。內(nèi)容相近的材料

相對(duì)容易，側(cè)重考查考生的遷移能力；內(nèi)容相異的材料內(nèi)容較少趨同，對(duì)比起來相對(duì)困難，側(cè)重考查考生

的比較、綜合能力。

多則材料對(duì)比分析需要把握三個(gè)方面。其一，區(qū)分各則材料的主要和次要信息，快速把握信息關(guān)鍵點(diǎn)。

其二，理清對(duì)比材料之間的邏輯關(guān)系，辨析不同材料具體有哪些相同或不同點(diǎn)。其三，思考對(duì)比的原因，

探究材料背后的價(jià)值和意義，運(yùn)用文本信息來解決實(shí)際問題。

（2）答題步驟

第一步：弄清題干的要求，分析材料側(cè)重點(diǎn)

首先要弄清題干的要求，把握題干的問題及指向的文本段落，“側(cè)重點(diǎn)”就是要概括出每一則材料的主

要信息，找出材料是如何體現(xiàn)某一側(cè)重點(diǎn)或觀點(diǎn)的。分析不同材料論述的側(cè)重點(diǎn)，可從論述內(nèi)容和論述角度（范

圍、定位、出發(fā)點(diǎn)、主體、方法、目的和意義等）進(jìn)行分析。

第二步：結(jié)合文本規(guī)范作答

根據(jù)題干要求，定位材料區(qū)間，分別圈點(diǎn)出“相同”或“不相同”的觀點(diǎn)、態(tài)度的相關(guān)語句。對(duì)圈點(diǎn)出

的相關(guān)語句，進(jìn)行簡(jiǎn)明化、有序化處理，用“材料X從XXX角度，分析了XXXXXXX”的樣式，寫出規(guī)范、簡(jiǎn)

明的答案。

??高考解密<<

典例01（2023年新課標(biāo)全國II卷語文真題）

1、考點(diǎn)解讀：本題考查學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

2、考點(diǎn)原題：材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的“客觀”，二者的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀?/p>

的認(rèn)識(shí)。

3、考點(diǎn)解析:

第一步：弄清題干的要求，分析材料側(cè)重點(diǎn)

分析不同材料論述的側(cè)重點(diǎn)，可從論述內(nèi)容和論述角度（范圍、定位、出發(fā)點(diǎn)、主體、方法、目的和意義等）

方面分析。從調(diào)查的方法來看，結(jié)合材料一“調(diào)查研究一定要從客觀實(shí)際出發(fā)，不能帶著事先定的調(diào)子下

去，而要堅(jiān)持結(jié)論產(chǎn)生在調(diào)查研究之后，建立在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上”分析可知，材料一側(cè)重于調(diào)查應(yīng)從實(shí)

際出發(fā)，而非帶著現(xiàn)成“調(diào)子”；結(jié)合材料二“你說‘客觀'，人家不能承認(rèn)，而且人家是對(duì)的，因?yàn)閷?shí)

際受到影響的是他們，他們不能不防。于是調(diào)查者逢著‘秘密'和'撒謊’了。其實(shí)被調(diào)查者的‘秘密'

和‘撒謊’是調(diào)查者的‘秘密‘和‘撒謊’的反映。人事很像鏡子，你對(duì)別人的態(tài)度反射成了別人對(duì)你的

態(tài)度”分析可知，材料二側(cè)重于不能把客觀曲解為對(duì)被調(diào)查者的漠然態(tài)度。

從調(diào)查主體來看，材料一“領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行調(diào)查研究，要放下架子、撲下身子，深入田間地頭和廠礦車間，

同群眾一起討論問題，傾聽他們的呼聲，體察他們的情緒，感受他們的疾苦，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，吸取他們

的智慧。既要聽群眾的順耳話，也要聽群眾的逆耳言；既要讓群眾反映情況，也要請(qǐng)群眾提出意見……”

表明材料一是就領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)堅(jiān)持人民立場(chǎng)和實(shí)事求是原則而言的；材料二“科學(xué)的社會(huì)研究第一是要認(rèn)清

自己的立場(chǎng)和目的。如果你是想去‘敲詐'被調(diào)查的人，那么你絕不會(huì)得到可靠的材料。天下沒有不知道

自衛(wèi)的人，社會(huì)科學(xué)絕不能從‘斗智’的方法上得來。換一句話說，社會(huì)研究必須站在被調(diào)查者的利益上”

表明材料二是就社會(huì)科學(xué)調(diào)查者應(yīng)有的立場(chǎng)和目的而言。

第二步：結(jié)合文本規(guī)范作答

答案：①材料一側(cè)重于調(diào)查應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，而非帶著現(xiàn)成“調(diào)子”；材料二側(cè)重于不能把客觀曲解為對(duì)被

調(diào)查者的漠然態(tài)度。②材料一是就領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)堅(jiān)持人民立場(chǎng)和實(shí)事求是原則而言；材料二是就社會(huì)科學(xué)調(diào)

查者應(yīng)有的立場(chǎng)和目的而言。

典例02（2022年新課標(biāo)全國II卷語文真題）

材料一：

中國學(xué)者進(jìn)入典籍英譯領(lǐng)域時(shí)間相對(duì)較晚，據(jù)現(xiàn)有漢學(xué)書目統(tǒng)計(jì)，中國典籍譯本絕大多數(shù)是由西方漢

學(xué)家或獨(dú)立、或在中國合作者幫助下完成的。傳教士以來的西方譯者為中國典籍的異域傳播做出了不可磨

滅的貢獻(xiàn)，但以往的西方譯者翻譯中國文化典籍時(shí)，大多采取迎合譯語讀者的翻譯策略，翻譯過程中曲解、

誤譯中國文化之處比比皆是。此外，中國古代經(jīng)典文本的語言具有語義的渾圓性、語法的意合性和修辭的

空靈性這三大特點(diǎn)，使得絕大多數(shù)外國學(xué)習(xí)者難以在較短的時(shí)間內(nèi)觸及中華文化的內(nèi)核。然而，典籍英譯

的主要目的，是向西方世界介紹真正的中國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中西文化交流和發(fā)展，讓西方了解真正的中國。

我們應(yīng)當(dāng)客觀、公正地看待中國典籍翻譯實(shí)踐和接受之間的窘?jīng)r與差距，從典籍翻譯大家身上汲取翻譯的

智慧，獲取前行的指導(dǎo)和力量。在這方面，對(duì)楊憲益、戴