思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：運用思維導(dǎo)圖進行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)，有助于學(xué)生明確每節(jié)課的重要概念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的效率。本文介紹了思維導(dǎo)圖和初中生物學(xué)的重要概念教學(xué)，分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的優(yōu)勢，提出了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生形成并理解初中生物學(xué)重要概念的方法。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖

初中生物學(xué)

概念教學(xué)基于對《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）的分析，結(jié)合筆者的一線教育實踐表明：在初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，也是達到教學(xué)目標的有效途徑之一。一、思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖最初源于英國心理學(xué)家托尼·博贊創(chuàng)造的一種記筆記的方法，之后不斷發(fā)展，最終演變成了一種思維工具和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建主要包括六種基本元素，如表1所示。由表1可知，思維導(dǎo)圖是以中心詞為核心，位于中心，從中心向周圍產(chǎn)生的發(fā)散性思維通過線條連接起來，可在結(jié)點處填寫下一級關(guān)鍵詞，并用顏色和字體將不同的知識進行區(qū)分，從而使知識點之間的關(guān)系可視化。通過思維導(dǎo)圖能清晰地體現(xiàn)出思維過程，同時亦能將多個相關(guān)的知識點進行串聯(lián)形成知識體系框架。思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)習(xí)者梳理思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升對概念的理解，有利于對重要概念的教學(xué)。二、重要概念教學(xué)初中課程標準中明確指出了10個一級主題，共有50個重要概念，教師需通過教學(xué)，幫助學(xué)生形成與理解。初中生物學(xué)重要概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中形成、理解并應(yīng)用是初中生物學(xué)教學(xué)的核心目標之一。但由于以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對概念的認識存在偏差、理解不全面，在概念教學(xué)中存在諸多問題。如今，通過分析發(fā)現(xiàn)：初中生物學(xué)的“重要概念”是通過對大量的生命事實現(xiàn)象進行概括形成生物學(xué)的一般概念，多個生物學(xué)一般概念又共同構(gòu)建起更為抽象的概念，即生物學(xué)“重要概念”（如圖1）。因此，概念教學(xué)也從傳統(tǒng)的強調(diào)事實與信息的記背，逐漸向讓學(xué)生通過對事實和信息理解和分析后抽象出來從而建立形成概念的轉(zhuǎn)變。三、思維導(dǎo)圖運用于初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的優(yōu)勢思維導(dǎo)圖在重要概念教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的重要概念。在初中生物學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都要學(xué)習(xí)1-2個概念（有時候會更多），因此需要教師明確本節(jié)課的中心主題，圍繞中心主題再學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，這既有助于清晰地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課重點，又能夠引導(dǎo)學(xué)生找到知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖通過線條將核心概念周圍的相關(guān)概念串聯(lián)起來，有助于學(xué)生清晰地找到概念間的相關(guān)性，形成自己的思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起“知識地圖”，方便學(xué)生記憶與理解，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)概念的效率。四、通過運用思維導(dǎo)圖形成并理解重要概念通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生不時出現(xiàn)回答老師提問會答非所問，有的學(xué)生雖能背出課本中的相關(guān)概念，卻不知道應(yīng)該對應(yīng)什么問題進行回答。測試時，學(xué)生不能準確將相關(guān)重要概念提取出來進行答題?？梢姡瑢W(xué)生對重要概念的學(xué)習(xí)處于無序、零散的狀態(tài)。教師在教學(xué)中通過運用思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建初中生物學(xué)重要概念的知識體系，對相應(yīng)知識進行重組，使知識變得結(jié)構(gòu)化、層級化，從而幫助學(xué)生對初中生物學(xué)重要概念進行深加工，促使學(xué)生對重要概念的形成與理解，為知識運用，思維拓展奠定基礎(chǔ)。1.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“節(jié)”的重要概念構(gòu)建“節(jié)”重要概念的思維導(dǎo)圖主要是對教科書的一節(jié)當中的重要概念或相關(guān)概念的組織和整合。“節(jié)”重要概念的構(gòu)建正如“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”一樣，其也是構(gòu)成生物學(xué)重要概念知識體系中最小、最基本的單位。對“節(jié)”當中重要概念的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能夠?qū)⒕唧w的生物學(xué)事實結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生進一步理解重要概念的含義。如以《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)為例，重要概念主要包括生態(tài)系統(tǒng)的組成，食物鏈和食物網(wǎng)，物質(zhì)和能量的流動以及自動調(diào)節(jié)能力，本節(jié)重要概念多、難點亦多，教師在對這一節(jié)講授時就能構(gòu)建如圖2所示的重要概念思維導(dǎo)圖。以生態(tài)系統(tǒng)為中心將本節(jié)需要學(xué)生形成的重要概念通過思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，使知識更具層次性和邏輯性，便于學(xué)生通過理解生物學(xué)事實形成并理解重要概念，并能通過不同色彩，濃縮提煉關(guān)鍵詞，高效地刺激大腦，促進學(xué)生思維課程。與此同時，用直觀的圖形有利于學(xué)生課堂筆記的記錄和課后的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。2.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“章”的重要概念“章”的重要概念思維導(dǎo)圖構(gòu)建是指對生物書一章的重要概念進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，是在對“節(jié)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上構(gòu)建的。因此，“章”所包含的內(nèi)容較“節(jié)”而言內(nèi)容豐富，重難點突出，需要學(xué)生形成和理解的重要概念也就更多。在“章”的重要概念思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，重要概念間的層級結(jié)構(gòu)多，相互聯(lián)系較復(fù)雜。如以《細胞是怎樣構(gòu)成生物體》這一章為例，構(gòu)建出如圖3的重要概念思維導(dǎo)圖。以“細胞是怎樣構(gòu)成生物體”這一中心問題為起點，向外發(fā)散，可依次構(gòu)建起生物體的結(jié)構(gòu)層次，從細胞→組織→器官→系統(tǒng)→生物體，將本章需要形成的重要概念通過思維導(dǎo)圖形式，引導(dǎo)學(xué)生由微觀到宏觀或由宏觀到微觀進行排序，厘清不同概念間的相互聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖的線條和顏色區(qū)分，直觀地幫助學(xué)生將復(fù)雜的重要概念進行分層，從而將重要概念間的聯(lián)系可視化。3.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“單元”的重要概念“單元”的重要概念思維導(dǎo)圖構(gòu)建是指對生物書一個單元的重要概念進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，是對各節(jié)、各章知識以及需要學(xué)生形成的重要概念的總括，但并不是相關(guān)概念和內(nèi)容的簡單的疊加。它是把各節(jié)、各章需要學(xué)生形成和理解的重要概念進行聯(lián)系、重組和分層，使其更具有邏輯性和系統(tǒng)性。如以七年級上冊第一章《生物和生物圈》為例，構(gòu)建出如圖4的思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建各單元重要概念的思維導(dǎo)圖時，為了幫助學(xué)生形成并理解重要概念和促進學(xué)生思維發(fā)展，教師應(yīng)多角度進行構(gòu)建，使各單元重要概念的思維導(dǎo)圖更具層次性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。基于此，可促使學(xué)生將各節(jié)和各章的重要概念結(jié)合起來，形成具有層次化和系統(tǒng)化的概念，從而達到幫助學(xué)生拓寬思維、串聯(lián)知識的教學(xué)目的，進而形成全面認識和理解重要概念的整體觀。同時，也只有將各節(jié)和各章的重要概念夯實，在構(gòu)建單元重要概念時學(xué)生才會有創(chuàng)新和生成。結(jié)語思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)的重要概念教學(xué)中運用時機以及采用手段可呈現(xiàn)多樣化，但關(guān)鍵是教師需要改變傳統(tǒng)對概念的教學(xué)方法，盡可能幫助學(xué)生形成并理解生物學(xué)重要概念，而不是一