小學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

小學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年昆體良是古羅馬著名的教育家,他的哪部著作被稱為世界上第一部系統(tǒng)的教學(xué)法論著?()

答案:《雄辯術(shù)原理》我國(guó)制定的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()

答案:壬寅學(xué)制英語(yǔ)“curriculum”一詞最早出現(xiàn)在哪部著作中?()

答案:《什么知識(shí)最有價(jià)值?》漢語(yǔ)“課程”一詞最早出現(xiàn)在哪部著作中?()

答案:《詩(shī)經(jīng)·小雅》教學(xué)論誕生的標(biāo)志性著作是()

答案:《大教學(xué)論》課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是()

答案:教育領(lǐng)域中基本的課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題下列屬于“科學(xué)主義”教學(xué)論的是()

答案:程序教學(xué)理論世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)理論專著是()

答案:《學(xué)記》下列不是教學(xué)基本要素的是()

答案:課程表下列不是課程表現(xiàn)形式的是()

答案:教案請(qǐng)闡述新課程改革背景下我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的分類

答案:1.結(jié)果性目標(biāo)定義：結(jié)果性目標(biāo)說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。結(jié)果性目標(biāo)就是行為性目標(biāo)。2.體驗(yàn)性目標(biāo)定義：體驗(yàn)性目標(biāo)就是描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的。3.表現(xiàn)性目標(biāo)定義：表現(xiàn)性目標(biāo)就是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開(kāi)放性的。課程目標(biāo)有哪些形式？談?wù)勅绾卧趯?shí)際中確定課程目標(biāo)？

答案:課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅僅是課程專家應(yīng)考慮的問(wèn)題，也是學(xué)校管理者和教師在課程實(shí)施過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題。不管哪一門(mén)課程，課程目標(biāo)的陳述方式應(yīng)該是一致的。一般說(shuō)來(lái)，完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)，因此，目標(biāo)的陳述也有相應(yīng)的三種基本的方式。1.結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式所謂結(jié)果性目標(biāo)，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。在設(shè)計(jì)時(shí)所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。這種可以指向結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)”領(lǐng)域。2.體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述方式所謂體驗(yàn)性目標(biāo)，即描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。它在設(shè)計(jì)中所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的。這種指向難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于各種“過(guò)程”領(lǐng)域。3.表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式所謂表現(xiàn)性目標(biāo)，即明確安排學(xué)生各種各樣的個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展程度。它在設(shè)計(jì)中所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)或者結(jié)果是開(kāi)放性的。這種指向表現(xiàn)性的課程目標(biāo)，主要適用于各種“制作”領(lǐng)域。簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)中的講授法

答案:含義:教師通過(guò)語(yǔ)言,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)和思想觀點(diǎn)的方法,包括講述、講解、講談、講讀、講演等教學(xué)方式。要求:(1)教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確,具有科學(xué)性(2)要生動(dòng)、直觀,具有形象性(3)要有邏輯,具有啟發(fā)性(4)要寓理于情,具有教育性什么是教學(xué)目標(biāo),它具有什么樣的特點(diǎn)?

答案:教學(xué)過(guò)程是由若干等級(jí)不同的小過(guò)程組成的,每一個(gè)層次,每一個(gè)小過(guò)程都有自己的具體規(guī)定,這個(gè)具體的規(guī)定就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn):①預(yù)期性。教學(xué)目標(biāo)是師生在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果,也就是說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)之前,即預(yù)見(jiàn)到教學(xué)活動(dòng)可能促使受教育者身心方面發(fā)生哪些變化。②系統(tǒng)性。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由若干具體目標(biāo)組成的系統(tǒng)整體,具體教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò),因此必須以系統(tǒng)聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看待教學(xué)目標(biāo)。③層次性。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部的各具體目標(biāo)是層級(jí)分明、連續(xù)遞增的。各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都要遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁,一級(jí)一級(jí)地向上發(fā)展。④可行性。一般說(shuō)來(lái),教學(xué)目標(biāo)清晰、明確、具體、可行,有利于其在實(shí)踐中順利達(dá)成。⑤靈活性。教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)校、課程、班級(jí)的具體情況來(lái)制定,由教師根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際編制,內(nèi)容水平可以有一定的彈性,留有余地,以便靈活掌握,獲得最佳成效。⑥生成性。教學(xué)目標(biāo)雖然是對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)測(cè),但是這種預(yù)測(cè)不是一成不變、固定僵死的,而是對(duì)教學(xué)結(jié)果有個(gè)大概的預(yù)測(cè)框架并在框架內(nèi)保留一定的生成空間。簡(jiǎn)述小學(xué)主要的幾種課程類型。

答案:小學(xué)主要的課程類型可分為四種。(1)學(xué)科課程與活動(dòng)課程①學(xué)科課程:以學(xué)科的分類為基礎(chǔ),分別從各門(mén)科學(xué)中選擇合適的內(nèi)容,按照各門(mén)科學(xué)固有的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平,制定課程標(biāo)準(zhǔn),編寫(xiě)教材,規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時(shí),進(jìn)行分科教學(xué)的課程。②活動(dòng)課程:與學(xué)科課程相對(duì)立的一種課程名稱,主要以學(xué)生的活動(dòng)為中心,通過(guò)學(xué)生的活動(dòng),從“做”中學(xué)到生活必需的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),因此也被稱為“經(jīng)驗(yàn)課程”。(2)分科課程與綜合課程①分科課程:通常而言,分科課程就是學(xué)科課程的別名,當(dāng)以“分科課程”這一名稱出現(xiàn)時(shí),與它對(duì)應(yīng)的概念就是綜合課程而非活動(dòng)課程。②綜合課程:講究學(xué)科的融合,是一種以對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整為特點(diǎn)的課程類型,可從三個(gè)角度劃分為不同的課程。A.知識(shí)本位的綜合課程:根據(jù)學(xué)科知識(shí)融合度的高低,可將綜合課程分為關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程。B.兒童本位綜合課程:出發(fā)點(diǎn)是兒童的興趣經(jīng)驗(yàn)而非僅僅停留于知識(shí)本身的關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)將日常生活場(chǎng)景作為組織教學(xué)的中心。C.社會(huì)本位綜合課程:教育擔(dān)負(fù)著克服文化危機(jī)的社會(huì)責(zé)任,強(qiáng)調(diào)以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為核心,讓各種社會(huì)問(wèn)題的研究進(jìn)入課程。(3)必修課程與選修課程①必修課程:為了保證教學(xué)質(zhì)量而規(guī)定學(xué)生必須修讀的課程,培養(yǎng)目標(biāo)不同,必修課程就很不相同。②選修課程:為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好、就業(yè)需要而開(kāi)設(shè)的,允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇的課程,可分為限定選修課和任意選修課。(4)顯性課程與潛在課程①顯性課程:學(xué)校教育有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程,反映在學(xué)校課程表中,通常都具有預(yù)期性的教育影響。②潛在課程(隱性課程):它以潛在性和非預(yù)期性為主要特征,通過(guò)教育環(huán)境有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)模式

答案:是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。直觀性原則

答案:指在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物,或教師語(yǔ)言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象,豐富他們的感性知識(shí),從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教學(xué)目標(biāo)

答案:是教育目的在時(shí)間與狀態(tài)上的具體化。是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。是教育思想，教育目的與教育實(shí)踐之間首要的中介環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：課程目標(biāo)；課堂教學(xué)目標(biāo)；教育成才目標(biāo)。這也是教學(xué)的最終目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。學(xué)科課程

答案:學(xué)科課程也被稱為“分科目課程”，是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)科中選取合適一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的科目的課程。學(xué)科課程在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。其中邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性是學(xué)科課程最大的特點(diǎn)。教學(xué)

答案:教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。通過(guò)課程評(píng)價(jià),有助于對(duì)課程的管理者、實(shí)施者甚至實(shí)施對(duì)象進(jìn)行監(jiān)督、激勵(lì)等,根據(jù)情況不斷協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系,確保課程方案得到有效實(shí)施。這屬于課程評(píng)價(jià)的()

答案:管理功能對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面或某方面的前后變化進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)是()

答案:個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)任何行為都是由特定環(huán)境或情境決定的,都是在“刺激—反應(yīng)”的條件反射中形成的,這是()的觀點(diǎn)

答案:行為主義學(xué)習(xí)理論下列哪一種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式()

答案:建構(gòu)主義教學(xué)理論拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()

答案:建構(gòu)主義理論夸美紐斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。”烏申斯基進(jìn)一步指出:“一般說(shuō)來(lái),兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的?！边@些觀點(diǎn)實(shí)際指出了在教學(xué)中要遵循()

答案:直觀性原則在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要遵循的原則中,()是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到其實(shí)現(xiàn)的各種可能性,要考慮制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種障礙,這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

答案:可行性原則在下列課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,正確的操作步驟是()。

答案:需求分析、需求類別化、目標(biāo)篩選、目標(biāo)分解、目標(biāo)表述在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中,()將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為:認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域,并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā),確定了一系列的目標(biāo)序列。

答案:布盧姆布魯納結(jié)構(gòu)課程論中,宏觀課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)以精選的()作為課程結(jié)構(gòu)主體。

答案:高質(zhì)量學(xué)科課程內(nèi)容澄清現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距屬于校本課程開(kāi)發(fā)流程中()的要求。

答案:現(xiàn)狀分析通過(guò)評(píng)價(jià)能進(jìn)一步明確課程開(kāi)發(fā)原則,理解課程的價(jià)值,澄清對(duì)課程的模糊認(rèn)識(shí),糾正課程實(shí)施中的不恰當(dāng)做法,指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)和使用的方向與過(guò)程。這屬于課程評(píng)價(jià)的()

答案:定向功能雖然小明的期末考試成績(jī)不高,但與期中相比有所提高,老師仍給他頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”,這種評(píng)價(jià)屬于()

答案:個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)側(cè)重的教學(xué)方法是()

答案:直觀的方法一位高中政治老師在講課的時(shí)候,往往是直接呈現(xiàn)答案