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文檔簡介
十二月下旬小學(xué)教育心理學(xué)教師資格考試考試綜合訓(xùn)練含答
案及解析
一、單項選擇題(共40題,每題1分,每題的備選項中,只有一個最
正確或最符合題意。選對每題得一分,沒選或選錯均不得分)。
1、創(chuàng)造性思維的三個主要特點是()O
A、獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性
B、獨創(chuàng)性、流暢性、變通性
C、流暢性、變通性、新穎性
D、流暢性、靈活性、變通性
【參考答案】:B
2、反復(fù)檢查個人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強迫行為()。
A、強迫性洗手
B、強迫性計數(shù)
C、刻板的儀式性動作
D、強迫性自我檢查
【參考答案】:D
3、高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是()o
A、利他主義
B、以國家為重
C、大公無私
D、無私奉獻
【參考答案】:A
【解析】:高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和
社會的利益聯(lián)系在一起。
4、學(xué)習(xí)者因榜樣受到強化而使自己也問接受到強化,我們稱這種強化為
()0
A、直接強化
B、替代強化
C、具體強化
D、概括強化
【參考答案】:B
【解析】:學(xué)習(xí)者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化稱之為替代強化。
5、閉卷考試時,學(xué)生主要的記憶活動是()o
A、識記
B、保持
C、再認
D、回憶
【參考答案】:D
6、學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于()o
A、組織策略
B、精細加工策略
C、復(fù)述策略
D、元認知策略
【參考答案】:B
【解析】:這是記憶術(shù)的一種方式,屬于精細加工策略。
7、()是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。
A、課堂紀律
B、學(xué)生守則
C、課堂常規(guī)
D、班級日常規(guī)范
【參考答案】:C
8、下面有關(guān)操作技能的特點正確的是()o
A、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性
B、適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性
C、物質(zhì)性、外顯性、展開性
D、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性
【參考答案】:C
【解析】:操作技能本身屬于技能的范疇,具有一般技能所有的特點,但就
操作技能本身而言,又具有與其他技能不同的一些特點,主要有:動作對象的物
質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。
9、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行,具有()。
A、維持動機作用
B、促進和維持功能
C、思想教育作用
D、培養(yǎng)紀律功能
【參考答案】:B
【解析】:課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行,具有促進和維持功
能。
10、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中,服從與懲罰定向階
段屬于O
A、習(xí)俗水平
B、前習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、權(quán)威水平
【參考答案】:B
【解析】:B在前習(xí)俗水平,根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判
斷好壞是非,認為道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則,而是取決于外在的要求。包
括懲罰服從取向和相對功利取向兩個階段。
11、就一個測驗的優(yōu)劣而言,最為重要的指標(biāo)是()O
A、信度
B、效度
C、區(qū)分度
D、難度
【參考答案】:B
【解析】:就一個測驗的優(yōu)劣而言,效度是一個比信度更為重要的指標(biāo),因
為一個低效度的測臉,即使具有很好的信度,也不能獲得有用的資料。
12、下列屬于問題解決的是()o
A、漫無目的幻想
B、走路
C、聯(lián)想
D、發(fā)明創(chuàng)造
【參考答案】:D
【解析】:問題解決具有目的性、認知性、序列性,符合這三個特點的就是
問題解決。
13、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗
之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()O
A、順向遷移
B、逆向遷移
C、水平遷移
D、垂直遷移
【參考答案】:D
【解析】:根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分,可以分為水平遷
移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移,是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)臉之
間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間
的相互影響。
14、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),則唾液
是()。
A、中性刺激
B、無條件刺激
C、條件反應(yīng)
D、無條件反應(yīng)
【參考答案】:C
【解析】:見大綱相關(guān)內(nèi)容。
15、布魯納認為,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),下列不屬于基本結(jié)
構(gòu)的是()
A、基本概念
B、基本原理
C、基本方法
D、基本知識
【參考答案】:D
【解析】:在布魯納的教學(xué)觀中,所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),指其基本概念原理
和方法
16、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概
念學(xué)習(xí)和()。
A、公式學(xué)習(xí)
B、命題學(xué)習(xí)
C、原理學(xué)習(xí)
D、推理學(xué)習(xí)
【參考答案】:B
【解析】:知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識學(xué)
習(xí)的類型有:符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
17、創(chuàng)造性思維的核心是()o
A、形象思維
B、發(fā)散思維
C、輻合思維
D、直覺思維
【參考答案】:B
【解析】:創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。
18、小學(xué)兒童觀察能力分為幾個階段,在幼兒期主要是()的發(fā)展。
A、認識“空間聯(lián)系”階段
B、認識“個別現(xiàn)象”階段
C、認識“因果關(guān)系”階段
D、認識“對象總體”階段
【參考答案】:B
19、現(xiàn)代認知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的()o
A、智慧技能
B、認知策略
C、言語信息
D、動作技能
【參考答案】:C
20、要想實施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于()o
A、素質(zhì)教育
B、創(chuàng)設(shè)問題情境
C、以學(xué)生為主
D、熟悉學(xué)生
【參考答案】:B
【解析】:啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比,具有極大的優(yōu)越性。
而要想實施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。
21、不屬于影響遷移的主要因素的是。
A、相似性
B、原有認知結(jié)構(gòu)
C、學(xué)習(xí)的心向與定勢
D、學(xué)習(xí)動機
【參考答案】:D
【解析】:本題考察第五章遷移的影響因素。影響遷移的主要因素有相似性;
原有認知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的心向與定勢。
22、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以()的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
A、被動的合作學(xué)習(xí)
B、自覺的合作學(xué)習(xí)
C、主動學(xué)習(xí)
D、主動合作學(xué)習(xí)
【參考答案】:D
【解析】:合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動教學(xué)的一
種教學(xué)策略。
23、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是()。
A、丹瑟洛
B、尼斯比特
C、皮連生
D、鮑斯菲爾德
【參考答案】:A
24、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()o
A、痕跡衰退說
B、干擾說
C、同化說
D、動機說
【參考答案】:C
25、某些學(xué)生為了得到老師或者父母的獎勵或者避免受到老師或者父母的懲
罰而努力學(xué)習(xí),這是()
A、遠景動機
B、內(nèi)部動機
C、外部動機
D、求成動機
【參考答案】:C
26、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點,調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、
思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱之為OO
A、智慧技能
B、認知策略
C、言語信息
D、動作技能
【參考答案】:B
【解析】:見學(xué)習(xí)精要中認知策略的定義。
27、五年級二班一共有48位學(xué)生,小紅排名全班第15名,這種評價屬于()
A、常模參照評價
B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價
C、形成性評價
D、總結(jié)性評價
【參考答案】:A
28、學(xué)生心理健康教育的主要場所是()o
A、學(xué)校
B、心理咨詢室
C、醫(yī)院
D、課堂
【參考答案】:A
【解析】:學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。
29、”為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機屬于()o
A、近景性內(nèi)部動機
B、近景性外部動機
C、遠景性內(nèi)部動機
D、遠景性外部動機
【參考答案】:C
【解析】:內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成.近景、遠景是由學(xué)習(xí)動機
與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用來劃分的。
30、在心理學(xué)上,一般將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為()o
A、羅森塔爾效應(yīng)
B、近因效應(yīng)
C、暈輪效應(yīng)
D、首因效應(yīng)
【參考答案】:A
【解析】:羅森塔爾效應(yīng)是指人們的信念、成見和期望對所研究的對象產(chǎn)生
的影響。這種效應(yīng)是羅森塔爾等人在實驗中發(fā)現(xiàn)的。在教育社會心理學(xué)中,人們
把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果,
稱之為羅森塔爾效應(yīng)。
31、集體是群體發(fā)展的()o
A、最終結(jié)果
B、中間環(huán)節(jié)
C、目標(biāo)
D、最高階段
【參考答案】:D
【解析】:集體是群體發(fā)展的最高階段,但并不是最終結(jié)果,最終結(jié)果是要
完成一定的任務(wù),實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。
32、提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機器教學(xué)的是()
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、布魯納
D、苛勒
【參考答案】:A
【解析】:A斯金納提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機器教學(xué),
故選A。
33、認為學(xué)習(xí)個體的理解過程是通過“頓悟”過程實現(xiàn)的理論是()o
A、認知發(fā)現(xiàn)理論
B、認知同化理論
C、認知建構(gòu)理論
D、頓悟?qū)W習(xí)理論
【參考答案】:D
【解析】:苛勒的完形一頓悟說,認為學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形,學(xué)
習(xí)過程是通過頓悟過程實現(xiàn)的。頓悟?qū)W說肯定了主體的能動作用,把學(xué)習(xí)視為個
體主動構(gòu)造完形的過程,強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。
34、在信息加工理論中,從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫()
A、步驟
B、算子
C、序列
D、產(chǎn)生式
【參考答案】:B
【解析】:把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”;算
法式是指把能達到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來,試遍所有可能,總會找出解
決問題的方法。
35、屬于按遷移的性質(zhì)分類的是()o
A、順向遷移
B、逆向遷移
C、正遷移
D、平衡遷移
【參考答案】:C
36、奧蘇貝爾認為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是()o
A、有意義接受學(xué)習(xí)
B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D、探究學(xué)習(xí)
【參考答案】:A
37、()是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。
A、學(xué)習(xí)需要
B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
C、學(xué)習(xí)目標(biāo)
D、學(xué)習(xí)期待
【參考答案】:D
【解析】:本題考查學(xué)習(xí)期待。
38、把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的
學(xué)習(xí)過程,稱之為()
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列學(xué)習(xí)
D、強化學(xué)習(xí)
【參考答案】:B
39、我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。其中,小學(xué)生主
要處于()。
A、幼兒期
B、童年期
C、少年期
D、青年期
【參考答案】:B
40、智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,開始
出現(xiàn)辯證思維,這出現(xiàn)在哪一個時期()O
A、青年期
B、青年初期
C、青年中期
D、成年期
【參考答案】:B
二、多選題
1、心理測驗的技術(shù)指標(biāo)包括量表的()O
A、難度
B、效度
C、信度
D、標(biāo)準(zhǔn)化
E、知名度
【參考答案】:B,C,D
量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測驗的技術(shù)指標(biāo)。
2、下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?()
A、用途擴散
B、結(jié)構(gòu)擴散
C、方法擴散
D、形態(tài)擴散
【參考答案】:A,B,C,D
以上選項均為訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。
3、教育心理學(xué)的性質(zhì)()
A、是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科
B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科
C、是自然科學(xué)
D、是社會科學(xué)
E、上述說法都不對
【參考答案】:A,B
4、期待包括()o
A、過程期待
B、結(jié)果期待
C、方法期待
D、效能期待-
E、自我期待
【參考答案】:B,D
5、依從階段的行為具有哪些特點?()
A、盲目性
B、被動性
C、不穩(wěn)定
D、隨情境的變化而變化
【參考答案】:A,B,C,D
6、下列哪些形式屬于正式評價?()
A、觀察
B、測驗
C、談話
D、問卷
【參考答案】:B,D
正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估,且采用的評價工具比較客
觀。
7、下列哪些選項屬于學(xué)校情境中常見的問題形式()o
A、教師課堂中的各種形式的提問
B、各種類型的課堂
C、課后練習(xí)
D、課后習(xí)題
E、課后作業(yè)
【參考答案】:A,B,C,D,E
教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等,
都是學(xué)校情境中常見的問題形式。
8、正強化的方法包括()o
A、獎學(xué)金
B、對成績的認可
C、表揚
D、改善學(xué)習(xí)
E、給予學(xué)習(xí)和成長的機會
【參考答案】:A,B,C,D,E
三、填空題
1、是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。
【參考答案】:練習(xí)
2、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為o
【參考答案】:教學(xué)目標(biāo)
3、智力技能也稱認知技能,是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的_____活動方
式。
【參考答案】:智力
4、錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的o
【參考答案】:知覺
5、教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生心理規(guī)律,以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)
有效的教學(xué)情境,從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
【參考答案】:學(xué)習(xí)
6、創(chuàng)造性的過程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和—完美而有
機的結(jié)合。
【參考答案】:輻合思維(聚合思維)
7、認同實質(zhì)上就是對榜樣的,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
【參考答案】:模仿
8、是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)都必須通過它起作用。
【參考答案】:學(xué)生;
9、對教師課時計劃的分析表明,與新教師相比,專家教師的課時計劃簡潔、
靈活,以________為中心,并具有________性。
【參考答案】:學(xué)生
預(yù)見
10、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的以及與之相適應(yīng)的習(xí)
慣化______O
【參考答案】:穩(wěn)固的態(tài)度行為方式
IE對問題的表征既包括問題的,也包括其,其中是解
決問題的關(guān)鍵。
【參考答案】:表面特征深層特征深層特征
12、小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的,他所研究的對象是“小學(xué)
教育中教與學(xué)及其對與環(huán)境相互作用的心理活動及規(guī)律”。
【參考答案】:分支學(xué)科
13、人們一般傾向于根據(jù)同題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與
—問題。
【參考答案】:無結(jié)構(gòu)問題
14、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。它是由、
和三個基本階段有機地構(gòu)成的。
【參考答案】:知識的理解知識的鞏固知識的應(yīng)用
15、評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的_____,在教學(xué)過程
中對教學(xué)的_____以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。
【參考答案】:預(yù)測和評判監(jiān)視和分析
16、知識學(xué)習(xí)的類型有、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
【參考答案】:符號學(xué)習(xí)
17、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏,跟隨
他人行動的現(xiàn)象。
【參考答案】:認識與體驗
18、小學(xué)兒童思維發(fā)展在過渡中存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”大約在
_________年級左右
【參考答案】:四
19、元認知包括兩個成分,與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。
【參考答案】:對認知過程的知識和觀念
20、目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是o
【參考答案】:陳述性知識
21、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果則宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相對應(yīng)的教學(xué)
策略是o
【參考答案】:講授教學(xué);
22、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面,第一是學(xué)會調(diào)適,第二是
【參考答案】:尋求與發(fā)展
23、根據(jù)問題的清晰性分類,研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于問
題。
【參考答案】:結(jié)構(gòu)不良
24、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生_________、的產(chǎn)品的能力或特性。
【參考答案】:新奇獨特的有社會價值
25、布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法,即反思日記、詳細描述、
和行動研究。
【參考答案】:交流討論
26、依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部,把人的性格分為與兩
類。
【參考答案】:外傾型內(nèi)傾型
27、教師要求某學(xué)生,認真完成了作業(yè)就可以參加興趣組的活動,該教師依
據(jù)的是o
【參考答案】:普雷馬克原理
28、影響課堂管理的因素主要有_____、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的
期望。
【參考答案】:教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
29、奧蘇貝爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是的接受學(xué)習(xí)。
【參考答案】:有意義
30、加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出了和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。
【參考答案】:學(xué)習(xí)層次分類
31、是理解科學(xué)知識的起點,是學(xué)生由不知到知的開端,是知識獲
得的首要環(huán)節(jié)。
【參考答案】:直觀
32、對小學(xué)生來說,監(jiān)控策略主要體現(xiàn)在和上。
【參考答案】:集中注意領(lǐng)會監(jiān)控
33、《教育心理學(xué)》作為一門獨立的學(xué)科,其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家
出版了O
【參考答案】:桑代克《教育心理學(xué)》
34、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響,也受的影響。
【參考答案】:學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)
35、性格的個別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和兩個方面。
【參考答案】:性格的類型差異;
36、知識的理解主要是通過和兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
【參考答案】:直觀概括
37、元認知是于1976年由提出來的,它由三個成組成,即、元認知體驗
和
【參考答案】:弗拉維爾元認知知識元認知體驗
38、課程教學(xué)效率的高低,取決于教師、學(xué)生和等三大要素的相
互協(xié)調(diào)。
【參考答案】:課堂情境
39、根據(jù)記憶依存時問的長短,可以把記憶分為、和
__________三種類型。
【參考答案】:感覺記憶或瞬時記憶短時記憶長時記憶
40、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看,小學(xué)兒童的品
德關(guān)鍵年齡大致在
【參考答案】:小學(xué)三年級(或9歲左右)
四、判斷題
1、在實際教學(xué)過程中,學(xué)生對知識的概括只能是感性概括。()
【參考答案】:錯
在實際教學(xué)中,學(xué)生對知識的概括可以是感性概括也可以是理性概括。
2、教師自己的觀點對學(xué)生是唯一正確的答案。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:教師自己的觀點只能作為一個范例,而不是唯一正確的答案。
3、一般來說,學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。
()
【參考答案】:正確
4、成就動機理論的主要代表任務(wù)是馬斯洛。()
【參考答案】:錯
成就動機理論的主要代表任務(wù)是阿特金森,馬斯洛是需要層次理論的代表人
物。
5、對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題,可提供直接指導(dǎo)。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識通過思維推理去獲得,因此,
對此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
6、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣,這稱之為替代
強化。()
【參考答案】:對
7、男女學(xué)生智力發(fā)展速度存在著年齡傾向和年齡差異,因此,從總體上講
男女學(xué)生的智力發(fā)展水平的差異是很大的。()
【參考答案】:正確
8、知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
【參考答案】:正確
9、課后評價時,專家型教師和新教師關(guān)注的焦點相同。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:讀者關(guān)注的焦點不同,新教師更多地關(guān)注的是細節(jié),而專家型教
師更多地關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解程度。
10、水平遷移,也稱橫向遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影
響。()
【參考答案】:對
11、標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大部分課堂測驗更具有隨意性。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:標(biāo)準(zhǔn)化測驗具有更強的計劃性而不是隨意性。
12、回憶是構(gòu)成記憶過程的第一個環(huán)節(jié)。()
【參考答案】:錯誤
13、“舉一反三”是負遷移。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:“舉一反三”是說原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實體性的改
變,只是得到某種充實。因此它是一種典型的正遷移。
14、情緒情感是個體需要與客觀事物之間關(guān)系的反映。()
【參考答案】:正確
15、課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。
五、定義題
1、認知一結(jié)構(gòu)說
【參考答案】:認知一結(jié)構(gòu)說:這是美國認知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)
習(xí)理論,他認為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)
生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)環(huán)境
【參考答案】:教學(xué)環(huán)境:教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教
學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法,影響著學(xué)生的
認知,情感和社會性等心理特性的發(fā)展,是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。
3、心理評估
【參考答案】:心理評估:學(xué)生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理
學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定
其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。
4、自我意識
【參考答案】:自我意識:是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)
系,尤其是人我關(guān)系的意識。
5、原型操作
【參考答案】:原型操作:依據(jù)心智技能的實踐模式,把主體在頭腦中建立
起來的活動程序計劃,以外顯的操作方式付諸實施。
六、概念題
1、為什么說班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素?
【參考答案】:首先,班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。
其次,班級的大小也會影響交往模式。
最后,班級越大,內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體,而這些小群體又會影
響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2、簡述常用的精細加工策略。
【參考答案】:【答案要點】精細加工策略是一種將新鮮材料與頭腦中已有
知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有:
①記憶術(shù),包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視
覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想;
②做筆記;
③提問;
④生成性學(xué)習(xí);
⑤利用背景知識;
⑥聯(lián)系實際等。
3、簡述問題解決的基本過程。
【參考答案】:【答案要點】對于問題解決的基本過程,不同學(xué)者看法不一,
目前主要有杜威的五階段論、華萊士的四階段論以及當(dāng)前比較一致的四階段說。
II
4、簡述學(xué)習(xí)策略的特征。
【參考答案】:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的有意
識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。學(xué)習(xí)策略的基本特征有以下幾個方面:
(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。它會隨著學(xué)
習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而靈活地選擇。
(2)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略不是先天形成的,而是在具體的
學(xué)習(xí)過程中,為提高學(xué)習(xí)的效率而逐步形成和發(fā)展起來的。
(3)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,無論是知識的掌握、
技能的形成,還是要學(xué)會學(xué)習(xí),都必須運用一定的學(xué)習(xí)策略。
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。
5、簡述小學(xué)生自我評價的特點。
【參考答案】:學(xué)生自我評價能力不斷的發(fā)展。表現(xiàn)出以下特點:
(1)從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價,評價的獨立性隨年級
而增高。
(2)從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進行評價。
(3)開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向,但抽象性評價和內(nèi)心世界的
評價仍然不多。
(4)整個小學(xué)時期,學(xué)生的自我評價處于由具體性向抽象性,由外顯行為向
內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中,其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價能力在迅速發(fā)展。
(5)小學(xué)生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。此外,小學(xué)生自我體驗的發(fā)展與自
我評價的發(fā)展具有很高的一致性。
6、問題解決過程需要經(jīng)過哪些階段?
【參考答案】:(1)理解和表征問題階段;
(2)尋求解答方案階段;
(3)執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案階段;
(4)對結(jié)果進行檢驗階段。
7、簡述高創(chuàng)造性者的個性特征。
【參考答案】:(1)具有幽默感;
(2)有抱負和強烈的動機;
(3)能夠容忍模糊與錯誤;
(4)喜歡幻想;
(5)具有強烈的好奇心;
⑹獨立性。
8、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動磯的方法有哪些?
【參考答案】:本題考察第四章學(xué)習(xí)的動機。
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)。
(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
七、論述題
1、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論,討論教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生。
【參考答案】:需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn),
美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種,由低到高依次排列成一定的層次,即
生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要,是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)
生的,包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義,
由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn),即通過
學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。
(3)需要層次理論說明,在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低
層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足),這
些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)
習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
2、聯(lián)系實際,談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。
【參考答案】:提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度,
提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括:
(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具
有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好
壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響,并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好
的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能,大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的
一條重要的心理學(xué)途徑。
(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面:一是
對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進行計劃和安排;二是對自己的實際教學(xué)過程進行有意識
的監(jiān)察、評價和反饋;三是對自己的教學(xué)行為進行自我調(diào)控或校正。
(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在
動力,因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以
下幾個環(huán)節(jié):
①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進行自
我認識時,既要防止自我否定,也要防止自我夸大;只有采取實事求是的自我認
可態(tài)度,才能有效地進行自我教育。
②自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的
總體目標(biāo);自我設(shè)計是指根據(jù)個人確定的自我完善的總體目標(biāo)進行自我教育的具
體設(shè)計。
③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程,自我
反省是一個自我反思、自我檢討的過程,自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的
方式。
(4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提
高自身素質(zhì)。參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律;參與教育科學(xué)
研究有利于教師形成新的教育觀念;第三,參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解
教育科學(xué)發(fā)展的新趨向,有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量;第四,參與教育科學(xué)研究
可以充分滿足教師的求知欲、成就欲,激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力,提
高教師工作的積極性。
3、聯(lián)系教學(xué)實際,說明學(xué)習(xí)策略的層次分類。
【參考答案】:一般來說,學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管
理策略等三個方面:
(1)認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地
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