如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是我們一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作。隨著課

程改革的深入推進(jìn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課

程實(shí)施質(zhì)量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力

量相對(duì)薄弱的農(nóng)村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。首

先，我們?cè)谒枷肷弦鞔_什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問題組成：

一、明確要去哪里？（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）

依據(jù)課標(biāo)、教材---把握方向；

了解學(xué)生——明確起點(diǎn)

二、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學(xué)）

正確合宜的教材解讀——找到抓手；

科學(xué)有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋；

提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障

三、判斷是否到那里。（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）

以課堂評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，判斷是否達(dá)標(biāo)。

一、明確要去哪里（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）

一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向?qū)В瑢W(xué)生是旅

伴，教材是載體，教學(xué)目標(biāo)就是我們要到達(dá)的驛站，是我們

要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對(duì)要去的目的地不清

楚的話，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而不知道自己走

錯(cuò)了目的地?！耙虼?，教學(xué)目標(biāo)支配著課堂教學(xué)的全過程，

規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣確定的教學(xué)目標(biāo)呢？

1.依據(jù)課標(biāo)、教材----把握方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家制定的

某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的

方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)

準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說確

定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所

在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

例如，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語交際的要求有以下五

，占■■、??

1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣

的見聞。

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

根據(jù)課標(biāo)要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)

口語交際《我的畫》所確定的教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

(1)把自己畫中的故事生動(dòng)地講給大家聽；

(2)聽別人評(píng)畫，能抓住要點(diǎn)，有不同的意見與別人

商量；

(3)說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。

評(píng)：對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來說，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求

過高。要生動(dòng)講給大家聽是課標(biāo)第四學(xué)段的要求；與別人商

量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；方言區(qū)要求說普通話，一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)

說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高；態(tài)度大方可以，語言

美要求過高。

第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo)：

(1)能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法，能用簡(jiǎn)單

的語言評(píng)價(jià)別人的畫；

(2)有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；

(3)培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。

評(píng)：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求,

能說出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與技能，而

不僅僅是知識(shí)方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的

教師，青年教師還是老教師，我覺得每個(gè)人手頭都應(yīng)該有一

份語文課程標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)?/p>

每個(gè)新學(xué)期開始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄

寫在自己備課本的首頁，這樣，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí)，心中

對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚，

教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確。

所以，就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標(biāo)是能夠，也是

應(yīng)該準(zhǔn)確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方

向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時(shí)的目標(biāo),

哪些是第二課時(shí)的目標(biāo)，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而

統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo)。有些縣

(市、區(qū))和學(xué)校提倡，在具體操作上可以將教學(xué)目標(biāo)分細(xì)

化為層次井然的三類：

A類：基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握和解

決的障礙性知識(shí)。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段

落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

B類：教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一

般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方

法，與知識(shí)一樣，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。

C類：附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由

本課知識(shí)所延伸出來的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。

從某種意義上，這一細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，既是為了突出

B類核心教學(xué)目標(biāo)，又是為了把與文本及教學(xué)過程相關(guān)的基

礎(chǔ)知識(shí)及思想情感類的A、C目標(biāo)，放到一個(gè)合適的位置。

由此可以看出，B類教學(xué)目標(biāo)是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目

標(biāo)，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時(shí)間，

確保完成的目標(biāo)。另外，這一細(xì)化后的目標(biāo)，顯而易見是為

了匡正一些教師上課時(shí)所有的目標(biāo)平均使用教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致

重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，或者是教學(xué)內(nèi)容出了偏差的

現(xiàn)象。

我們教師在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少應(yīng)該注意以下

三點(diǎn)：

一是具體。目標(biāo)的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。

比如，”了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對(duì)的。

到底本文的寫作方法是什么，學(xué)生要了解多少，是哪幾個(gè)，

在教學(xué)目標(biāo)中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在

課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。

二是實(shí)際。目標(biāo)的表述不能大而空，不能是寫在本上自

己都不看，只是應(yīng)付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎

每個(gè)課時(shí)目標(biāo)上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展

學(xué)生思維”等等，乍一看這個(gè)目標(biāo)還比較全面，仔細(xì)推敲后，

你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)實(shí)際上是又大又空。

三是準(zhǔn)確。這點(diǎn)相對(duì)來說難度較大，需要教師吃透教材,

并結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，把“教什么”先思考清楚。準(zhǔn)

確判斷出本課教學(xué)的著力點(diǎn)，即核心教學(xué)目標(biāo)是什么。如果

這點(diǎn)做好了，教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，也會(huì)提高課堂

教學(xué)效率。

因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要教師對(duì)一

篇課文的特點(diǎn)作深入的理解，對(duì)一組教材作周密的思考，就

一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)

用哪些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么

（思想內(nèi)容），學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達(dá)方法），掌握、運(yùn)用什

么（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，

反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮

學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平,

學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要

考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管

要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水

平。那么，如果教師心中無學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計(jì)出

一節(jié)好課來。

二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學(xué)）

（一）正確合宜的教材解讀一一找到抓手

研透教材，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是提高語文教學(xué)

效率之本。課改以來，語文教材閱讀量明顯增加，課時(shí)相對(duì)

減少，這對(duì)語文老師把握教材和用好教材提出了更高的要

求。因此，正確合宜的教材解讀，是解決教學(xué)中“教什么”

的抓手，也是教師用好教材恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。

那么，如何進(jìn)行正確合宜的教材解讀呢？

1,恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示

我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材為例，一起讀

一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息。

動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选９沤裰型?，許多作家妙筆生花,

為它們寫下了一篇篇生動(dòng)的文章。本組的課文，有的是不同

作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。我們來

認(rèn)真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可

以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。

單元導(dǎo)語部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本

單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單

元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和

要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精

讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)(搜集資料)與教師課上指導(dǎo)

(交流展示單元主題內(nèi)容)相聯(lián)系。

【教學(xué)流程】整體感知——明確目標(biāo)——理清脈絡(luò)——

初步閱讀

1.明確目標(biāo)，理清脈絡(luò)

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，從整體上把握本單元

的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)文章的

表達(dá)形式。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積

累運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，

有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2.瀏覽課文，提出問題，思考問題。

(1)讀課文下面的介紹或?qū)ёx，了解四篇課文的作者。

(2)查字典和小組合作相結(jié)合，解決4課的生字詞。

(3)思考：這一組課文寫了哪一些小動(dòng)物？同我們以往

讀到的文章有什么不同？

(4)說說不理解的內(nèi)容，再讀課文。

(5)默讀自己喜歡的課文，總結(jié)出自己喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)。

(6)畫出能表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的句子，邊讀邊想象。

(7)交流自己喜歡的動(dòng)物的形象。讀讀課文中哪些句子

表現(xiàn)了這一形象。

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整

體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀，以一個(gè)

單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又

降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接。這是一種“既見樹

木，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。

2.有效利用課后思考練習(xí)題

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，

它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教

師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練

習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

3.深入適度的文本細(xì)讀

首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入

文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬

于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，

對(duì)文本的精彩語段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，

并通過深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，

韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)

特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文

本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景

資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬

度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過

程。要以讀者之心與作者對(duì)話，理解作者的寫作目的；以教

師之心與編者對(duì)話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)

生對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編

者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰

當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

第一，以讀者之心與作者對(duì)話，把握文本的價(jià)值取向

防止兩個(gè)傾向：一是誤讀，二是泛化。

第二，以教師之心與編者對(duì)話，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值

語文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)

生學(xué)習(xí)語言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章,

本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得

信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到

語文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀

價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫的。也

就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語的智慧——簡(jiǎn)單

地說就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)不

可或缺的環(huán)節(jié)。

第三，以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

對(duì)文本解讀的深度和寬度可以看出一個(gè)老師扎實(shí)的語

文功底。目前的閱讀教學(xué)存在三個(gè)層次：第一個(gè)層次是“知

道了一個(gè)故事”，既沒有對(duì)人文內(nèi)涵的理解，也沒有對(duì)語言

文字的積累，這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀

教材當(dāng)成了品德教材，僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”，這是

對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語言，形成能

力，體驗(yàn)情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)

有的作用。所以，當(dāng)我們采用一篇教材來教學(xué)的時(shí)候，就要

考慮，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來說，哪些是有價(jià)值的東西？需要取

舍哪些東西？這時(shí)候，就教師要對(duì)教材作“二度開發(fā)”，再

次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程，需要需要站在學(xué)生

的角度看教材：就一篇課文來說，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)

生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又

會(huì)是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水

平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才

能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。

選擇合理的教學(xué)資源，

了解教學(xué)的起點(diǎn)：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己

能讀懂的，不講；教師講了，學(xué)生還是不懂，不講，留到以

后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能

給學(xué)生留足思維和語言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生

都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）靈活有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋

我們老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的兩個(gè)共性問題：第

一，所教的內(nèi)容與“語文”關(guān)聯(lián)不大。第二，從“怎么教”

入手去解決“教什么”。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生有思想，會(huì)表達(dá)，

具體來說，就是要做兩件事：一是由言到意，理解文本語言

所包含的思想；二是由意到言，也就是將自己的思想用合適

的語言表達(dá)出來。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞教學(xué)目

標(biāo)，我們要做的兩件最重要的工作就是：把握文本的價(jià)值取

向和挖掘文本的教學(xué)價(jià)值（語言因素），然后采用一定的教

學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生行走在文本的字里行間，讀出情，品

出味，激活思，悟出效，習(xí)得法，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、

積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文

精神。

設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面的價(jià)值：

第一，有效思維的長(zhǎng)度。

第二，情感體驗(yàn)的深度。

第三，語言訓(xùn)練的效度。

（三）提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障

教師良好的語文素養(yǎng)是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和有效實(shí)施

教學(xué)的基本保障，真正做到合理地把握教材和有效地實(shí)施教

學(xué)，就需要我們老師要有自省的能力，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所

在、問題所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)，針對(duì)每天

所遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)（要有自省能力和有針對(duì)

性的學(xué)習(xí)）；要堅(jiān)持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、

現(xiàn)代漢語、文學(xué)作品等本體性知識(shí)方面的書，讀教育心理學(xué)、

教育理論專著等專業(yè)知識(shí)方面的書，以扎實(shí)自己的文學(xué)功

底，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己知識(shí)體系，提高自己的

專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能深入淺出地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)（讀本

體性和專業(yè)性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態(tài)

對(duì)待自己的工作，把不斷學(xué)習(xí)與同伴互助結(jié)合起來，并通過

有效的“集體備課”的方式進(jìn)行校本教研，利用集體的智慧

彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣

才能獲得真正的專業(yè)提升，才能真正經(jīng)營(yíng)好自己的教師人

生。

三、判斷是否到達(dá)那里（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）

人們常說，實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣

呢？需要到課堂上去檢驗(yàn)，需要用課堂評(píng)價(jià)來不斷完善自己

的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。