《農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對策探析》5800字（論文）

農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對策分析目錄TOC\o"1-3"\h\u32517一、教師專業(yè)內(nèi)涵及其基本特征 iv一、教師專業(yè)內(nèi)涵及其基本特征所謂教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師所必須具備的品質(zhì)。以敬業(yè)精神，專業(yè)知識，業(yè)務能力為主。國家對基層及邊遠地區(qū)一直非常重視，而大力發(fā)展教育事業(yè)更是這些地區(qū)開發(fā)工作中的重中之重。全面提升辦學質(zhì)量關鍵在于實施“教師素質(zhì)提升工程”，聚焦鄉(xiāng)村教師，推動每位教師專業(yè)成長。所以在我國現(xiàn)階段農(nóng)村教育發(fā)展大環(huán)境中，要將教育實際需求和提升農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)實際舉措相結(jié)合。二、提高農(nóng)村小學教師素質(zhì)的意義（一）有利于教師的專業(yè)成長和個人價值實現(xiàn)為了促進教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)活動中獲得價值的過程。教師職業(yè)本身具有獨特的特點：一是以學生為中心；二是專業(yè)性強，要求高，且有一定難度和壓力。因此，教師在教學工作中需付出更多的努力。這就是我們所說的教師職業(yè)價值，從業(yè)人員在職業(yè)活動中經(jīng)歷人生價值和獲得自我需要的滿足，教師只有使自己在社會價值和個人價值方面獲得經(jīng)驗和認可，才能感知這個職業(yè)的“固有尊嚴和價值”，然后“促使教師作為專業(yè)主體思考和重建其專業(yè)意識和行為，使其成為自覺創(chuàng)造職業(yè)生活和職業(yè)固有尊嚴的主體”。對于教師來說，職業(yè)活動是個體意義上的活動：1.成長為專家型教師。專家型教師憑借豐富的學識、靈活的洞察力和有效的問題解決能力，在教師隊伍中脫穎而出，他們能在成功的職業(yè)活動中感受更多的樂趣，生成自我肯定并由此獲得職業(yè)價值的確認。從古至今，成功的教育是教師重要的情感寄托。新手教師和倦怠的教師通常很少體驗專業(yè)活動帶給他們的成功快樂，因而對教師職業(yè)感到失望感和沮喪感，這一現(xiàn)象在廣大農(nóng)村小學教師隊伍中無處不在。2.在創(chuàng)造中感受教師職業(yè)所帶來的價值并獲得自我創(chuàng)造所需?！爸挥幸詣?chuàng)造的姿態(tài)對待勞動的人才能從完整主義中理解勞動的含義，享受勞動的樂趣”。創(chuàng)新教育活動的教師，由于受到了巨大的挑戰(zhàn)，他們會散發(fā)出蓬勃的精神，不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找更有效的教育策略來解決這些問題。高素質(zhì)教師滿懷信心，勇于并擅于在勞動中給自己設定富有挑戰(zhàn)性的對象，因而強烈體驗著創(chuàng)造給他們帶來的樂趣。（二）有利于農(nóng)村學生的發(fā)展素質(zhì)教育與基礎教育課程改革都有著各自特有的宗旨，即促進每個學生的素質(zhì)得到充分發(fā)展和中華民族整體素質(zhì)的提高。要實現(xiàn)這一使命，就必須使其具有優(yōu)良的品質(zhì)。1.高素質(zhì)教師，是推動學生高效學習的主體。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為落后，學生學習以課堂教學為主，學習以有意義接受為主，對教師依賴性較強，不像城市學生，信息獲取途徑多樣。我認為要注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性。尊重學生自主探索精神。這一特點決定了教師專業(yè)素質(zhì)在學生學習中具有明顯的功能，如高素質(zhì)教師在學生學習動機中充當著有效的激發(fā)者，它在學習內(nèi)容中充當適當?shù)慕忉屨?，在學習過程中充當學習結(jié)果的指導者和評估者，在課程資源中充當開發(fā)者和決策者，在學生的探究活動中充當助手。2、高素質(zhì)的教師是維護學生權(quán)益的人。教育過程受到傳統(tǒng)教育的沖擊，“教師尊嚴”和“教師權(quán)威”的概念深深植根于教師的心中。所以，許多教師都能認識到他們是主體，但對于學生這一主體的權(quán)利義務理解不正確，對于他們的義務理解得非常明確，強調(diào)他們當前的學習活動就是為了迎接以后的人生，以一種對他們以后負責任的心態(tài)來要求他們，甚至用體罰的方式來要求他們，對于他們的權(quán)利則視而不見，或者干脆不敢為天下先，不愿認可，這一點在農(nóng)村學校中體現(xiàn)得尤其明顯，老師們尤其看重學習對于迎接以后的發(fā)展的價值。當代聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》同樣提出兒童權(quán)利問題，認為成年人應學會尊重生命權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán)、榮辱權(quán)。新一輪課程改革提出，我們應關注學生的經(jīng)驗，使他們在學校生活與學習生活中感受快樂。所以，關懷，理解和尊重才是最重要的教育前提。做為老師，保障和滿足他們的權(quán)益有利于他們過上快樂的學校生活以及學習與健康發(fā)展。對于廣大農(nóng)村小學教師來說，顯得格外重要。3.素質(zhì)高的教師，能促使學生身心素質(zhì)得到充分發(fā)展。而對于小學階段來說，其教學任務就是讓小學生掌握一定的知識和技能，為以后的學習打下堅實的基礎。因此，培養(yǎng)好小學教師是非常重要的事情之一。那么什么是高質(zhì)量的教學課堂教學？我們又該如何去做呢？怎么做呢？這很關鍵。作為具有現(xiàn)代教育理念的農(nóng)村小學教師要對于教育目標有著十分全面和明確的理解，能用切實的行動來推動學生全面的發(fā)展。例如，農(nóng)村小學的高素質(zhì)教師可以根據(jù)學生的未來成長和農(nóng)村背景合理設定教育目標。他不能簡單地將教學目標定位于學生的進一步學習，而應該善于從農(nóng)村生活中發(fā)現(xiàn)。只有整合課程資源，采取適合農(nóng)村學生的教育教學方法，才能提高學生在校生活質(zhì)量，促進學生身心全面發(fā)展。（三）有利于課程改革的順利實施課程改革作為我國當前階段基礎教育改革中的一項重要措施，反映出素質(zhì)教育已全面展開。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學教師整體素質(zhì)較低。因此，要全面提高農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)。只有素質(zhì)高的教師才能夠深刻認識到課程改革的宗旨，才能夠積極而穩(wěn)妥地推進新課程。二、農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀當前國家在發(fā)展農(nóng)村教育中，農(nóng)村小學教師的專業(yè)素質(zhì)直接關系著農(nóng)村小學生在生理和心理各方面的發(fā)展，關系著農(nóng)村教育的質(zhì)量，也關系到我國教育事業(yè)的進步。了解農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題及其根源，從而“對癥下藥”，這對推動農(nóng)村小學教師的專業(yè)素質(zhì)，推動農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，都有著極其重大的作用。（一）農(nóng)村小學教師專業(yè)知識不平衡要成為一名合格教師，專業(yè)知識不可或缺。就專業(yè)知識而言，農(nóng)村小學教師的文化、本體、條件、實踐知識呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展狀態(tài)，具體表現(xiàn)為文化知識、生存及條件知識還未固化，實踐知識的內(nèi)化及應用意識亟待增強。多數(shù)農(nóng)村小學教師感到所學教育理論知識較多，但對教學實踐指導意義不大，這也側(cè)面反映出當前農(nóng)村小學教師知識面和視野不夠開闊等情況。（二）農(nóng)村小學教師專業(yè)能力不足專業(yè)能力對教師的專業(yè)素質(zhì)起著極其重要的作用。農(nóng)村小學教師的專業(yè)能力水平不容樂觀，急需加強專業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，教育科研能力薄弱。許多農(nóng)村小學教師認為，他們的教育科研能力是最缺乏的。甚至有些教師也發(fā)表了一些教育研究方面的論文，但總體水平還不是很高。在優(yōu)秀期刊特別是核心期刊上發(fā)表的論文很少，甚至有些教師在畢業(yè)時從未公開發(fā)表過論文。目前農(nóng)村的教育能力總體較弱。究其原因主要有以下幾個方面：第一，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，廣大農(nóng)村小學生對語文學科普遍不夠重視，未能形成良好的閱讀習慣；二是受信息技術(shù)條件的制約，無法很好的利用計算機及其他現(xiàn)代化教學設備；再次缺乏專業(yè)的師資力量，總體水平較低，存在一定局限性。其次，教學反思能力相對欠缺。部分教師教學反思意識淡薄，在教育教學過程中較少顧及學生的學習需求和問題，缺乏對教育教學各方面的總結(jié)和思考，較少持續(xù)改進教學方法和手段。農(nóng)村小學教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力較弱。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村小學已經(jīng)配備了多媒體系統(tǒng)，但是很多教師并沒有達到熟練操作多媒體設備的水平，甚至連基本的辦公軟件都沒有達到靈活運用的程度，課件制作也較為粗糙。（三）農(nóng)村小學教師缺乏專業(yè)情感教師職業(yè)情感是教師情感、態(tài)度和價值觀的集中表現(xiàn)，是教師教育態(tài)度和工作熱情的集中體現(xiàn)，它決定著教育教學的質(zhì)量。一些教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不愿主動參與進一步的培訓和教育研究活動；專業(yè)認知與專業(yè)定位的起伏使得其對教師專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的理解。與此同時，部分農(nóng)村小學教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，專業(yè)理念不到位、缺乏使命感，角色定位不夠清晰，存在角色混亂等問題。職業(yè)情緒低落影響了很多農(nóng)村小學教師創(chuàng)造力與專業(yè)價值的實現(xiàn)，導致其參與教育活動的熱情不高，限制了其主觀能動性與創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，使教學效果不佳。四、提高農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)的策略（一）合理平衡教學任務，打造教育科研團隊由于多數(shù)農(nóng)村小學師資配置不到位，英語，音樂，體育，藝術(shù)學科師資匱乏，部分師資除擔負學科教學任務以外，還要擔負學科有關的其它教學任務。教學任務安排不合理，使得農(nóng)村小學教師教學工作繁忙，同時教學任務重也讓其無暇顧及自我完善，大大限制了農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在新課改背景下，如何進一步優(yōu)化小學課堂教學是每一個教育工作者都應思考的課題。這也導致了農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)低下。針對上述問題，各?？芍苯影颜n程安排及教學任務同教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，照顧教師教學任務，使教師在教學中獲得快樂，更加高效地推動教師專業(yè)素質(zhì)提升。另外，學校應加強對教育研究活動的關注，打造一支由初任教師和成熟教師組成的教研隊伍，并以學校實際需求為出發(fā)點，以教師專業(yè)特長為導向，聯(lián)合探索研究選題、設計出新穎而有意義的教育研究活動計劃、開展有效的教育研究活動。建立一支教育研究團隊，既能夠使新手型教師對自己有一個客觀的審視，了解自己的缺陷，又能夠向成熟型教師學習教育研究的豐富經(jīng)驗，從而促進他們的發(fā)展；他們的朝氣與思想又能夠給團隊帶來更多的創(chuàng)造力，能夠使他們事半功倍，由此提升教育理論水平、加強教育研究能力、促進教師全面發(fā)展。（二）加強人文關懷，完善培訓體系農(nóng)村小學教師職業(yè)情感逐漸缺失，職業(yè)認同感不強、教師隊伍斗志不高，與他們社會地位較低有較大關系。學校領導應落實以人為中心的管理理念和塑造以人為中心的校園文化，營造和諧的育人環(huán)境、給老師們更大的關心與激勵、減輕教師的工作壓力，同時讓農(nóng)村小學教師感受到更大的尊重，幫助農(nóng)村小學教師重建信心，使農(nóng)村小學老師更愿意接受教育。同時，學校也需要不斷有效地完善教師專業(yè)培訓體系。學校要積極與教育行政部門合作，籌措農(nóng)村小學教師專業(yè)培訓經(jīng)費，找準培訓時機，完善培訓方式，擴寬培訓路徑，并逐步建立健全培訓體系，切實搞好培訓。保證農(nóng)村小學教師能夠經(jīng)常有效地參與到各種學習中，促進教師專業(yè)成長，讓教師在授課過程中收獲更加先進的教育理念與經(jīng)驗，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。（三）合理安排角色，積極參加進修學習職業(yè)角色定位不當，是導致農(nóng)村小學教師職業(yè)倦怠，角色困惑等問題的主要原因。所以廣大農(nóng)村小學教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，隨時提醒自己做老師，成為學生的啟蒙者，努力成為他們的榜樣。他們還應該反思自己在各種情況下的角色，區(qū)分何時應該擔任教學活動的設計者和管理者，并且布置學生有目的地，循序漸進地開展學習活動，何時該像他們的朋友與伴侶那樣傾聽他們的聲音，進行正確的指導。許多農(nóng)村教師不愿意出去求學，一是因為怕麻煩，二是信心不足。一方面在外學習過程繁雜，旅途奔累，學回來要跟別的同事交流經(jīng)驗，還得先把學習所得應用于教學實踐中去，這需要很多時間和精力，另一方面有些教師覺得農(nóng)村教師知識面狹窄，視野不夠?qū)掗?，沒有信心去跟別的優(yōu)秀教師進行溝通，寧愿一個人去研究。但是為了促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高，廣大農(nóng)村小學教師應調(diào)整心態(tài)，積極尋求外出深造的機會、借鑒經(jīng)驗、相互借鑒。這樣有助于加強與外校教師的接觸，營造相互溝通，協(xié)作的氣氛，達到對等共贏的目的，從而進一步促進農(nóng)村教育的發(fā)展。（四）堅持教學反思，自覺踐行終身學習的宗旨還有學者建議：“即便是二十年的教學經(jīng)驗可能也不過是每年工作上的二十次反復而已；教師沒有善于總結(jié)經(jīng)驗反思，便不會有長足的進步。農(nóng)村小學教師教學反思常囿于形式，不重視反思的過程，從而在某種程度上制約其專業(yè)素質(zhì)提高。為此，各?？刹扇〗虒W反思互助會的方式，有規(guī)律地組織教師團隊進行教學經(jīng)驗交流，結(jié)合他人評價和自我反思，營造教師間相互督促和幫助的氣氛，及時引導教學實踐，在教學中實現(xiàn)反思，在反思中實踐。同時，教師應使用《小學教師專業(yè)標準（試行）》鼓勵自己，追求終身學習這一根本思想。在進修學科知識與教育教學的同時，積極構(gòu)建小學生發(fā)展、學生活動組織與實施、自然科學與社會科學的知識體系，促進科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，增強可持續(xù)發(fā)展能力，夯實專業(yè)成長基礎。五、結(jié)語提高農(nóng)村小學教師的專業(yè)素質(zhì)是一個長期的目標，這就要求學校既要營造有利于自身專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，仍需農(nóng)村小學教師本人不斷努力。在新時期，新政策的指導下，農(nóng)村小學教師應腳踏實地地更新教育觀念、借鑒他人經(jīng)驗并在實踐過程中加以思考，才能使農(nóng)村基礎教育更上一層樓，完成鄉(xiāng)村教育振興規(guī)劃。

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