第7章 學(xué)習(xí)概述課件

第七章學(xué)習(xí)的概述教育心理學(xué)第7章學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)目標1.理解學(xué)習(xí)的定義，并能據(jù)以對學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)現(xiàn)象進行區(qū)分；

2.了解幾種常見的學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，并能對這些分類間的異同進行比較；

3.對學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式的意義作出說明；

4.了解關(guān)于學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系研究中一些基本事實；

第7章學(xué)習(xí)概述內(nèi)容提要第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機制第三節(jié)學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類第7章學(xué)習(xí)概述第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)變量三、學(xué)習(xí)的分類四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)五、學(xué)習(xí)與教學(xué)第7章學(xué)習(xí)概述

學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間一、學(xué)習(xí)的定義第7章學(xué)習(xí)概述行為主義

“學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗引起的相對持久的行為變化?！?/p>

幾種學(xué)習(xí)定義的比較加涅

“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因為生長過程。”第7章學(xué)習(xí)概述鮑爾（G.H.Bower）、希爾加德（E.R.Hilgard）:

“學(xué)習(xí)是一個主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時狀態(tài)來解釋。”

幾種學(xué)習(xí)定義的比較第7章學(xué)習(xí)概述二、學(xué)習(xí)變量認知變量非認知變量第7章學(xué)習(xí)概述內(nèi)部條件外部條件

認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機人格特征情感特征意志特點……教師的特征教材的編排教學(xué)組織形式競爭與合作家庭教養(yǎng)方式社會文化背景……第7章學(xué)習(xí)概述我國的分類知識的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)的分類第7章學(xué)習(xí)概述加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運動技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)第7章學(xué)習(xí)概述布盧姆的分類認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)第7章學(xué)習(xí)概述第7章學(xué)習(xí)概述

布盧姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識觀⑴認知領(lǐng)域⑴知識⑴言語信息陳述性知識/“為什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知識“怎么辦”對外辦事⑷社會行為規(guī)范⑸態(tài)度的⑵運動技能領(lǐng)域⑶動作技能（4）運動技能（3）情感領(lǐng)域⑶認知策略策略性知識/“怎么辦”對內(nèi)調(diào)控第7章學(xué)習(xí)概述【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認為學(xué)習(xí)活動從機能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。執(zhí)行環(huán)節(jié)檢驗環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)（一）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)第7章學(xué)習(xí)概述（二）學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式環(huán)境感受器反應(yīng)器感覺登記器反應(yīng)發(fā)生器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制預(yù)期第7章學(xué)習(xí)概述

〇教學(xué)是用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外部情境安排。

〇以促進學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動。五、學(xué)習(xí)與教學(xué)第7章學(xué)習(xí)概述1×1162×293×344×4130第7章學(xué)習(xí)概述教學(xué)實例：圖中有多少個正方形？（１）嘗試法（２）有次序地計數(shù)（３）知識建構(gòu)法

第7章學(xué)習(xí)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機制一、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育二、記憶與大腦加工三、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)四、學(xué)習(xí)、行為問題與腦第7章學(xué)習(xí)概述

(一)實驗毀損法(二)神經(jīng)活動的記錄與誘發(fā)(三)神經(jīng)化學(xué)方法(四)遺傳學(xué)方法

一、生理心理學(xué)研究方法述要第7章學(xué)習(xí)概述二、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能簡述（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能第7章學(xué)習(xí)概述神經(jīng)元第7章學(xué)習(xí)概述突觸第7章學(xué)習(xí)概述（二）大腦第7章學(xué)習(xí)概述大腦功能單側(cè)化第7章學(xué)習(xí)概述左右視野信息在瞬間到達的皮層部位第7章學(xué)習(xí)概述裂腦人實驗第7章學(xué)習(xí)概述三、學(xué)習(xí)與突觸可塑性

在海馬結(jié)構(gòu)的某些部位，對突觸前纖維的反復(fù)高頻刺激會長時期增強突觸后神經(jīng)原的可興奮性，而這與學(xué)習(xí)的形成有關(guān)。第7章學(xué)習(xí)概述Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH.M.)四、記憶與大腦加工第7章學(xué)習(xí)概述海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失

患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進行對話，能復(fù)述句子和心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力未受損），但是不能記住新認識的人名，搬新家后經(jīng)常迷路，無法學(xué)習(xí)新東西。他缺乏將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、運動性學(xué)習(xí)能力，但無法對發(fā)生在他的身上的事情進行描述，他喪失的是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。Neirlson著、蘇彥捷譯《生理心理學(xué)》第12章第7章學(xué)習(xí)概述五、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育學(xué)習(xí)促進成熟

共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。第7章學(xué)習(xí)概述研究結(jié)果顯示：

豐富環(huán)境中長大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。第7章學(xué)習(xí)概述六、學(xué)習(xí)、行為問題與腦香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗服務(wù)的原因（麥希齡，1999）香港12歲以下兒童常見的心理、行為問題有：語言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、學(xué)習(xí)困難、運動障礙等第7章學(xué)習(xí)概述香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù)（麥希齡，1999）

從左圖可見，發(fā)育性語言障礙及語音不清每年的新個案有很明顯的升幅。這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷-