教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) (一)

1、教育的本質(zhì)屬性是（）.

2、救育的構(gòu)成要素包括（）,其中三者構(gòu)成主要矛后，起決定作用的矛盾是（）和（

3、教育的功能按作用對(duì)象分（>:按作用方向分（）:按呈現(xiàn)形式分（）o

4、簡(jiǎn)述教育起源說代表人物及其主要觀點(diǎn)。

5、教育發(fā)展的階段包括（）、（）、（）、（工簡(jiǎn)述各發(fā)展階段中教育呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

2、西方教育學(xué)萌芽階段，古希臘三賢是（）:發(fā)明助產(chǎn)術(shù)的是（）：“寓學(xué)習(xí)于游戲”最早提侶者（）:

“教育遵循自然”最早提出者（）:西方有關(guān)教育的第一本著作是（），其作者是（

3、簡(jiǎn)述教育學(xué)學(xué)科建立中培根、夸美紐斯、盧校、康德、裴斯泰洛齊、洛克，主耍觀點(diǎn)或者主要貢獻(xiàn)。

4、簡(jiǎn)述規(guī)范教育學(xué)建立中傳統(tǒng)教育派的捕爾巴特和現(xiàn)代教育派的杜威的觀點(diǎn)有什么區(qū)別.

5、教育學(xué)發(fā)展階段中，提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的是（）;提出范例教學(xué)理論（）;提出教育目標(biāo)分類學(xué)的是（）;

陶行知的教育觀點(diǎn)包括（）。

1、學(xué)生身心發(fā)展的順序性要求我們教學(xué)的時(shí)候要做到（）：階段性應(yīng)該做到（）:不平衡性應(yīng)該做到（）:

互補(bǔ)性應(yīng)該做到（）;差異性應(yīng)該做到（

2、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因理論中，外銃論的代表人物有（

3、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素包括（）：其中起主導(dǎo)作用的是（）:（）是人的身心發(fā)展的生理前提,

為人的身心發(fā)展提供了可能性；（）是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)

實(shí)狀態(tài)的決定性因素：（）為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性與限制性。

4、簡(jiǎn)述教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化的相互作用。

教育目的的內(nèi)涵

教有目的的層次結(jié)構(gòu)

教育學(xué)教育目的的意義與作用

基礎(chǔ)知識(shí)教育目的的選擇與確立（考點(diǎn)6）

確立教育目的的相關(guān)理論

我國(guó)的教育的目（考點(diǎn)力

1、教育目的的意義有（）:教育目的的作用（）?

2、確立教育目的的主要依據(jù)包括（>;確立教育目的的相關(guān)理論包括（）、（）,代表人物

分別有（）、（|

3、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì).

1、簡(jiǎn)述學(xué)制確立的依據(jù)。

2、簡(jiǎn)述學(xué)制的類型。

3、壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制、壬子癸11學(xué)制、壬戌學(xué)制的特點(diǎn)分別（）、（）、（）、（）。

4、簡(jiǎn)答現(xiàn)代教育制度改革的特點(diǎn)。

5/13

完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并回答題目。

小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀

小學(xué)教育學(xué)------我國(guó)小學(xué)教育的特點(diǎn)（考點(diǎn)）

概述

小學(xué)的組織與運(yùn)行

1、我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于（）時(shí)期；我國(guó)近代小學(xué)教育的開端是（）創(chuàng)辦上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班；我國(guó)最早

的公立小學(xué)堂是（）創(chuàng)辦的南洋公學(xué)中的外院即為小學(xué)：我國(guó)<）年起開始推行九年義務(wù)教育。

2,簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)教育的特點(diǎn)。

3、學(xué)校中最常見的組織結(jié)構(gòu)類型是（）o

4、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制賦予校長(zhǎng)的辦學(xué)自治權(quán)包括（

完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并回答題目。

基礎(chǔ)教育課程

課程概念挾義

改革的現(xiàn)狀與

有關(guān)課程的幾種定義

趨勢(shì)

古徨萊德的五種課程層次

（考點(diǎn)

1、在有關(guān)課程的幾種定義中，最有代表性和普遍性的觀點(diǎn)的是（），例如我國(guó)古代的"六藝”。

2、由一些教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程是（）:由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材屬于（）；任課教師所領(lǐng)悟的課程是（）;在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程是（）;學(xué)生在課堂

學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西屬于（）。

7/13

基礎(chǔ)教育課程

改革的現(xiàn)狀與

趨勢(shì)

1、從不同的知識(shí)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容組織起來的一種課程，是一種間接獲得知識(shí)的課程是<）.

2、以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生的課程是（）?

3、兩種或兩種以上學(xué)科主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系，單還保持著各自的相對(duì)獨(dú)立性.還存在界累，這種課程是綜合課

程中的（>:將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后界限不存在了。打破了原來各學(xué)科的固有邏輯，形成

行的邏輯了，這種屬于綜合課程的（工

4、為展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色而開設(shè)的課程是（）.?

8/13

完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并問答題目。知識(shí)中心課程理論

基礎(chǔ)教育課程

課程理論c---------社會(huì)中心課程理論

改革的現(xiàn)狀與

趨勢(shì)學(xué)習(xí)者中心課程理論

1、認(rèn)為課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)

的課程理論是（），代表人物（）。

2、以廣泛的社會(huì)問題為中心，主張學(xué)生盡可能參與社會(huì)，這樣的課程理論是（，代表人物（）。

3,主張課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化的課程理論是（），代表人物＜）o

完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并回答題目。

基礎(chǔ)教育課程

改革的現(xiàn)狀與

趨勢(shì)

1、課程編制的模式分為（

2、課程內(nèi)容包括（）；其中是國(guó)家根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性

文件，規(guī)定了課程設(shè)置、課程開設(shè)順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排的是《）;編寫教科書的主要依據(jù)，

也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)的是（）o

3、課程內(nèi)容的組織方式：前后內(nèi)容不重笈，也就是前面安排過的內(nèi)容在后面不再出現(xiàn)的是（）:前后內(nèi)容重復(fù)

出現(xiàn)，前面的是基礎(chǔ)，后面的是擴(kuò)展和加深的是（）:打破學(xué)科的知識(shí)界限，按學(xué)生的發(fā)展階段組織課程內(nèi)容

的是<）;按學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)組織的是（

4、課程評(píng)價(jià)模式：泰勒提出的是（）:斯克里文提出的是（）:斯塔弗爾比姆提出的是（).

基礎(chǔ)教育新課程改革的理念

基礎(chǔ)教育課程當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)

改革的現(xiàn)狀與新課程改革

趨勢(shì)（考點(diǎn)4）

基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容

1、簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

2、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)改革的基本特點(diǎn)。

3、簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育新課程改革中教學(xué)觀念的改革。

4、簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征。

1、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)中，體現(xiàn)教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性的是（）;體現(xiàn)因材施

教、教學(xué)方法當(dāng)?shù)牟粩喔?、教師需要“教育機(jī)智”是（）。

2、教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識(shí)包括（）;教師專業(yè)發(fā)展的三階段包括（）。

3、簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的方法。

4、簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)容。

12/13

1、在教育文獻(xiàn)的分類中，黨和國(guó)家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總

結(jié)、指示、決定屬于（）:事實(shí)證據(jù)的文獻(xiàn)，如文物、教育史學(xué)專著、各種測(cè)驗(yàn)量表、各類教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教

育名家教育實(shí)錄屈于（）;理性認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，教育專著、論文、文集、教育家評(píng)傳、方法論著作屬于（）..

2、小學(xué)教育科學(xué)研究的方法包括（