荷塘月色教學設計

荷塘月色教學設計媒介顯示：配樂朗誦第5自然段繼荷塘之后，文章著重描寫月色是如何展開的？（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影。）用了哪些動詞？好不好？為什么？（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”瀉：月光充沛，從高處落下?。红F十分輕，擴散慢洗：花顏色十分潔白，鮮潤籠：朦朧不可捉摸畫：具有創(chuàng)造性的美感）分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點。文章還連續(xù)用了三個比喻各突出月光的哪些特色？（生：“月光如流水一般”，這里刻畫了月光流動、明凈的樣子?！叭~子和花仿佛在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點?！坝窒窕\著輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。月光在灌木叢中和楊柳上的.投影為什么一個用“黑影”，一個用“倩影”？（生：因為灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點。）“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？（生：這里運用通感。把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺，）第5段著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調。通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。第6自然段下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”什么意思？（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁。）（四）鞏固新課這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面。表現作者憂與喜的矛盾心態(tài)，抒發(fā)作者關心國家命運的感情。（五）再次欣賞重點片斷同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。媒介顯示：月下荷塘圖背景音樂我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷—《雨中校園》。（六）課堂小練筆媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷。（字數300字左右）例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那么遙遠、渺茫，就像從濃霧里傳來的笛聲。漆黑的山林里飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往。此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。荷塘月色教學設計14設計說明授課時間為兩課時第一課時主要內容是指導閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎上，確定課文學習目標，并引導學生嘗試口頭描繪第二課時主要內容是從寫作的角度來閱讀理解，思考與討論六道根據教學目標設置的問題，達到既掌握課文的內容與特點，又學習寫作方法之目的第三部分的“寫作實戰(zhàn)”，屬于課外作業(yè)，其講評可利用每周一節(jié)的作文課完成第一課時一、閱讀準備(一)課前“熱身”1、如果你曾有過登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，漫步細雨中的經歷，你就會知道享受自然美景是多么讓人愜意試著把你某次親身體驗自然魅力的感覺告訴你的同桌2、我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監(jiān)獄束縛可能沒什么兩樣試想T你身心自由(如放假沒作業(yè))時的感受與平時有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩意了?(設計思路：此環(huán)節(jié)在本節(jié)課的最初5分鐘完成，要求學生根據問題重溫感受，并讓一兩位學生口頭表述自己的體驗，目的是讓學生聯系自己的經歷，帶著一定的“感覺”進入閱讀現實中總有教師感嘆：作品內容離學生生活太遠而實際上經典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質，從古至今都是相通的問題的關鍵就在于我們如何調動學生類似的經歷與感受，拉近作品與生活的距離)(二)“還原”作者介紹作為現代著名散文家、詩人和學者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個普通人，在現實生活中承擔著作為兒子、丈夫、父親(有五個孩子)、教師的責任北大畢業(yè)后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當時朱自清的家境已非常慘淡因貧困與庶母的原因，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父親和解，結果不僅沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的關系直沒有緩和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時擺脫了生活中的煩累與負擔所獲得的精神自由對此，研究者們有不少的說法，有興趣大家可以去查閱資料(設計思路：此處側重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個性特點的人)二、明確學習重點、閱讀課文并嘗試口頭寫作(一)聚焦文本的寫作特點當朱自清寫到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的時候，他就是通過嗅覺來生動地描繪那一時刻荷香的特點：清新、幽微、若有若無、時斷時續(xù)作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動感的畫面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調動你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包括聯想與想象)，并對我們所感知到的事物進行描寫(設計思路：此環(huán)節(jié)在于讓學生明確本文學習的重點為描繪，并且讓學生了解描繪的特點然后要求學生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進行描繪的“教材無非是個例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫作特點，讓學生在理解文章內容的同時，學習并掌握如何描繪)(二)練習口頭描繪請學生就學校的某處園林，進行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現出看到、聽到、摸到、聞到和聯想到的在學習全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來(設計思路：此環(huán)節(jié)的目的一方面在于讓學生初步借鑒作品中描繪的方法，并進一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng)設“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學情境，大多數學生會在此環(huán)節(jié)表達受阻這就激發(fā)了學生的學習興趣，刺激了他們的.學習需要，即在表達時，通過主動閱讀來尋求參照，從而為下一節(jié)課的細讀作準備)第二課時一、閱讀理解(一)思考與評析1、有詩人說“我是我看到的一切的統治者，我在那里的權利無人可以質疑”，這句話正講出了我們平時的體驗：當我們心情抑郁時，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時，眼中的一切都是亮麗的所以說，作者描寫時往往把所寫之景染上自己的感情色彩請從課文前三段，找出作者描寫時的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來描寫荷塘月色的(請在文中找到依據)明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一作者暫時擺脫了生活的負累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色(設計思路：讓學生意識到“我的景物我做主”——所寫的景物往往是作者內心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托)2、在那個滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫的主要對象明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面第五段主要寫荷塘的月色第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹(設計思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個段落之所以成為段落，原則上是因為這個段落的句子都是圍繞著某一個方面來寫的這一問題既培養(yǎng)學生從總體上把握文章的意識，又訓練其概括能力，同時也為下一個問題作準備)3、以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請你在閱讀第四段時，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內容明確：①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人②這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕③微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的(設計思路：這一環(huán)節(jié)主要是希望學生關注文中描繪的組節(jié)及這些細節(jié)的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細節(jié)組成的，而這些細節(jié)又是通過調動身體的器官捕捉到的這就比“平時要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時，又讓學生掌握到了文章的具體內容)4、那么，這些細節(jié)又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請在本段找出作者描繪景物時用來連接不同細節(jié)的過渡性詞句明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風過處”(轉靜為動)……“這時候”……“葉子底下”通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動態(tài)的葉子和花、流水(設計思路：學生進行描繪時會遇到兩個問題，一是難以有內容，這已利用上一環(huán)節(jié)來學習；二是忽視對內容的有序組織，本環(huán)節(jié)主要幫助學生解決后一問題連綴的方式有多種，第四段主要讓學生認識過渡詞語的作用，提醒學生：平時行文，可以使用下面這些詞語，它們會使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等而學習寫“荷塘月色”的第五段細節(jié)間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個細節(jié)，使用的分別是正面與側面描寫；接下來的三個細節(jié)，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠而近來組織的這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內在的邏輯與順序通過第六段的分析，讓學生了解連綴細節(jié)的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風姿”“在煙霧里也辨得出”)5、“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?學生自己能作到的分析：①照應前文的自由：“什么都可以想”②對比：六朝時(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會風氣開放等特點)熱鬧、風流的“嬉游”與作者現實生活中的精神壓力形成對比，更顯當晚自由的可貴(設計思路：在此，還可讓學生意識到它的另一個作用——豐富作品的內涵：由對純自然的描寫過渡到寫相關的文化在寫作上，拓展了現實的空間，讓讀者產生更多的聯想，從而使讀文章的感受更為豐富)6、至此，我們對作者感受與描寫的細節(jié)、細節(jié)間的連綴方式以及文章的整體內容都有了了解現在我們來探討寫作的另一個重要方面，即如何寫出所寫之物的特點，使描寫的細節(jié)就像畫在讀者眼前一般同學們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點”之句式示例：“零星點綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗另外，讓學生通過與比喻的比較，了解通感：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”(設計思路：在這里，讓學生學習作者對于詞語的準確選用，可采用不同的方法讓學生來感知，如想象與聯想、換詞比較或詞語的“缺失”——去掉需品味的詞語)二、布置課外作業(yè)寫作實戰(zhàn)的要求——構思：想象你要描繪的自然景物(學校園林)，記下用來描繪它的細節(jié)——形狀、色彩、聲音、氣味、引發(fā)的聯想等寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內容，然后由此出發(fā)按邏輯關系或空間關系繼續(xù)下去注意描寫時設法突出事物的特點修改：重讀文章，看它是否準確地表現出了你要描繪的對象注意用詞的準確添加或修改細節(jié)，使你的描繪更加清楚同時找出一些地方，添加過渡詞語使空間關系更加容易理解教學反思以前教讀《荷塘月色》，我總是注重讓學生學習作者在文中所用的貼切的詞語、比喻的修辭、排比的句法，體會文章所營造的寧靜而富有詩意的意境自這屆高一開始，我嘗試從寫作的角度來理解分析文章，實施教學我的教學思路是：從學習描繪入手理解文章內容，掌握描繪方法，再用寫作實踐來加深對描繪的認識記得為現代作文教學理論奠定基礎的梁任公先生，在晚年對“中學以上作文教學法”所作的總結里，認為“教人作文當以結構為主”，但“思想清不清”和“理法對不對”，都是內容問題，內容決定結構基于此，我把教學的重點放在兩點上：一是讓學生關注描寫的內容(具體細節(jié))，二是讓學生了解內容的組織(細節(jié)的連綴方式)其他則是為此“蓄勢”或對此進行“拓展”再一個問題就是如何使自己確定的教學目標讓學生有興趣參與和完成這得在很多細節(jié)上下功夫，比如，為讓學生體會到所寫之景往往折射出人物的思想情感，我在設計寫作日志時，就增加了“我們學校即將搬遷，希望大家用文字將學校的園林記錄下來”這一要求，即考慮到讓學生描繪時浸透自己的情感荷塘月色教學設計15一、教材分析1.文本的特點和地位《荷塘月色》是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文中，作者描繪了月光下荷塘的美景。語言優(yōu)美典雅，是著名的美文。這篇文章構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;寫的月色，是荷塘上的月色。作者巧妙地將荷塘的描寫與月色的描寫相結合，突出了優(yōu)雅、朦朧、寧靜的意境之美。語言優(yōu)美，適當運用隱喻、通感的修辭手法，是本文的一大特色。學生們仔細閱讀，反復品味，理解作者滲透到文章中的情感和獨特的想法，以及語言藝術的魅力。2、教學重點、難點：本課的重點是對課文四、五、六段的欣賞。學生第一次接觸通感的修辭手法也是重點之一。主要有兩個困難：一是作者為什么會有“相當不安”的心情，二是寫江南采蓮的舊習俗。二、目標分析(1)情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。(本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。)(2)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。(3)過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。三、課時安排兩課時四、教法分析借助多媒體課件的教學手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。五、學法分析：1、學情分析學生從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。2、學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。教具的使用：收錄機、朗讀帶、多媒體課件六、教學過程分析(一)激趣1、創(chuàng)設情境，導入課文。在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。2、簡介作者及時代背景(二)感知1、教師配樂范讀課文學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。2、學生自讀課文，整體感知課文內容，(1)學生輕聲朗讀,配以輕音樂，對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。教師引導學生在閱讀過程中發(fā)現問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：(a)文中所寫的景物有哪些?(b)文中內容直接與題目相照應的段落有哪些?(2)分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。(3)教師主導，師生互答。主導問題：(a)、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句?(b)、文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡是怎樣的?(明確這些問題后，從4-5段切入)(三)品讀--賞析1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。(1)學生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。(2)賞析月色下的荷塘,品味語言的妙處，體會景物特點。荷葉，以亭亭的舞女的裙作比;寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比;寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的`寫出景物形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現了自己“出污泥而不染”的品質和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。(3)荷塘月光的賞析1、在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前2、小結。教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。(四)討論重在理解作者情感，在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。(課件展示)討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點?找出表示作者心情的句子。理解作者情感討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何?討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用?(五)拓展延伸(語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導)課后練習學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。七、板書設計(略)八、教學反思《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。1、語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)