省優(yōu)《點亮小燈泡》說課稿

點亮小燈泡說課稿各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是教科版科學四年級下冊第一單元《電》中的第二節(jié)《點亮小燈泡》。我將從教材分析，學情分析，教學目標，教法學法、教學程序、板書設計等六個方面進行說課。一、教材分析小學科學是一門綜合學科，主要包含生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個領域的內(nèi)容，在物質(zhì)世界里又包括物體與物質(zhì)、運動與力、能量的表現(xiàn)形式三部分內(nèi)容，本單元的知識就是屬于物質(zhì)世界領域與能量的表現(xiàn)形式相關(guān)的內(nèi)容。具體到本單元，第一節(jié)學生將學習《生活中的靜電現(xiàn)象》，主要是理解電的本質(zhì)與產(chǎn)生，了解產(chǎn)生電流的條件，隨后學習本節(jié)課《點亮小燈泡》，在此基礎之上又將學習《簡單電路》與《不一樣的電路連接》的內(nèi)容，以電路為基礎，我們還將學習《做個小開關(guān)》、《導體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內(nèi)容，與電路相關(guān)的知識是本單元學習重點?！包c亮小燈泡”本課主要通過實驗讓學生學會通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣。重點難點：認識小燈泡的結(jié)構(gòu)特點。正確連接電路并想象電流的路線。理解電路中電流的流動路線。學情分析從知識角度看：四年級的學生對小燈泡和電池以及導線都比較的熟悉，但對于小燈泡的各部分的結(jié)構(gòu)還是模糊的，在平時的動手活動中，很容易將小燈泡點亮，但是方法一般是單一的，只知道能夠使小燈泡發(fā)亮，但不懂的簡單電路的組成。從年齡的特點看，四年級的學生此時已經(jīng)具備一定的自主探究能力，本課課的內(nèi)容他們非常喜歡探究。具體到本節(jié)課，我制定的教學目標：1、了解小燈泡結(jié)構(gòu)；知道電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；2、學會用多種方法點亮小燈泡，觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測；敢于根據(jù)生活現(xiàn)象做出大膽的想象，激發(fā)進一步探究電的興趣。教法學法：情景設置法：用生活中的息息相關(guān)的電以及燈泡的知識，吸引學生的學習興趣，為本課的學習添加動力。2、對比理解法事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：3、自主操作法科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，開辟出比較充足的時間用于學生連接小燈泡。4、合作探究法小學科學的學習不僅是知識上的提升，更是達成情感目標的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在課堂上如何與小組成員之間協(xié)調(diào)合作達到實驗目的，增強了學生交流協(xié)作的能力。教學程序;實驗材料：電池、導線、小燈泡?！犊茖W課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學教學的最大效益。這就需要我們立足學生認知結(jié)構(gòu)來布局活動的結(jié)構(gòu)，立足學生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價值觀的導體。所以我設計的教學過程分為四個環(huán)節(jié)進行，具體闡述如下：（一）創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡。在這個環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡——產(chǎn)生觀察需求——再認識小燈泡”3個小活動而展開。在這些活動中，學生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識,課堂中,教師通過設計“畫小燈泡”這個環(huán)節(jié)來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發(fā)學生自主地產(chǎn)生對小燈泡進行細致認真觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)了起來，在“潤物細無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們在體會中明白科學探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。（二）布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡。這是一個完全開放的學習環(huán)節(jié),其目的是希望學生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學探究的無形資源,認識到科學失敗的借鑒、啟發(fā)意義。在學生自主連接的過程中，由于考慮到班級學生水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導”顯得很重要：對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,并做出示范，提供一些失敗的經(jīng)歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。最后，教師和學生談談嘗試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學道理，促使情感、態(tài)度、價值觀目的的達成。（三）建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡。這是本課教學最大的難點，是“知其所以然”的科學學習環(huán)節(jié)，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關(guān)概念。所以這個環(huán)節(jié)的學習重點是依據(jù)“認識電流流向——理解電路內(nèi)涵——擴大電路外延”這樣一個概念箭來布局的。在這個環(huán)節(jié)中，重點是要培養(yǎng)學生“科學概念的描述”能力和“在細微處發(fā)現(xiàn)差別的觀察能力”。（四）聯(lián)系生活，拓展延伸這個環(huán)節(jié)包括兩個部分：查閱愛迪生的資料、節(jié)約用電的資料和用電安全教育。目的豐富學生關(guān)于電的認識，另一方面還為學生發(fā)現(xiàn)點的更多問題提供了很好的機會。如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多