小學語文教學略讀教學研究

小學語文教學略讀教學研究

自新課改推行以來，小學語文略讀課文教學所占比重日益增

大，對學生和教師都提出了新的要求。為提高略讀教學質(zhì)量，我們

應當正確定位略讀教學，制定略讀教學策略，對于不同類型的略讀

課文,不同類型的學生,我們應當切實做好因材施教,選擇適當?shù)?/p>

教學方法，以達到良好的效果。

1.相關概念的界定

1.1略讀

略讀又稱跳讀或瀏覽，不進行深究，粗略地閱讀，是一種重要的閱

讀方法，是以了解大致內(nèi)容為目的的，它要求我們的注意力不應該

在細節(jié)上，而是在大意上，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計，訓練有素

的略讀者的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個詞。

具體來說，在閱讀時，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否

有自己解題所需要的信息，然后了解這篇文章的題材和體裁，以便

運用相應的閱讀方法。在考試過程中，如果沒有充分的時間，而且

文章又不需要深層次理解時，就可以運用略讀的閱讀方法。注意，

不需要深層次理解并非指略讀時理解水平可以很低，而是說略低于

一般閱讀速度所取得的理解水平是允許的。一般閱讀的目標是在保

持一般閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達到

或略讀時，理解水平略低一些是預料之中的事,平均

70%80%o

理解率達50%或60%就可以了。

1.2略讀課文

對于略讀課文，全國小語會會長，人教版教材主編崔巒先生認為：

略讀課文在閱讀內(nèi)容上應〃不求甚解〃，在閱讀技能上培養(yǎng)上更強

調(diào)運用。而這是從閱讀技能的角度來闡釋的，但也不能很好的解釋

什么是略讀課文。而從字面的解釋略讀課文是大概的瀏覽閱讀的課

文。

略讀課文時學生運用所學會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱

讀，理解的好材料，是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的的重要

途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的

閱讀品質(zhì)。

1.3略讀課文教學

略讀課文教學就是針對各版本課標教材中的略讀課文進行的教學

活動。略讀課文教學并不等同于略讀，其只關注略讀內(nèi)容顯然是不

夠的，還需要重視略讀的方法，策略的研究，要授之以法，循法而

學。略讀課文教學作為一種教學行為，它不止是讓學生在略讀實踐

中獲得信息，還需要讓學生在不斷地實踐中來學習略讀方法，從而

培養(yǎng)學生的略讀能力。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選教材培養(yǎng)，兒童課外

閱讀培養(yǎng)，精讀課文中也有略讀的因素。葉圣陶先生說：〃如果只

注意了精讀，而忽略了略讀，功夫只做了一半?！S著語文教材改

革的不斷深入，略讀課文也已經(jīng)成為教材中一個不可忽視的重要組

成部分。為能充分發(fā)揮略讀課文的重要作用，落實略讀課文的編排

意圖，使略讀課文真正服務于語文教育教學，就有必要對略讀課文

做些實質(zhì)性的探討。

2.略讀與精讀的區(qū)別

精讀要求對閱讀材料全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是

優(yōu)秀的文學作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓練的目的是

培養(yǎng)學生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分

析和評價的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓練的重點是：教師提

示精讀的步驟和方法，學生逐步練習,直到完全掌握精讀的技能，

形成熟練的技巧與習慣。而略讀是〃提綱掣領〃地讀，就是提綱

挈領地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學生

提高略讀的效果，教師要對學生進行具體的教導，對不同類型的材

料，指示不同的閱讀方法，并組織學生通過寫讀后感，開討論會等

形式掌握閱讀要領。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：〃就教學而言，精度是主體，略讀只是補充；

但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。"葉圣陶十分精辟地

闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充,

它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用。打個比方，精

讀課文好比數(shù)學中的〃例題〃，略讀課文好比數(shù)學中的〃習題〃。

學會了例題，習題就會迎刃而解?！墩Z文課程標準》也指出：'‘學

會運用多種方式閱讀〃；〃學會略讀，粗知文章大意”；〃學會瀏

覽，擴大知識面，根據(jù)需要獲取信息〃；〃加強對閱讀方法的指導,

讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽〃。這些同樣指明了略讀在閱讀

教學中的地位和作用。事實上，在信息時代，略讀能夠更迅速，便

捷地獲取大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀有更大的使

用價值。

3.略讀課文教學目標

略讀課文教學要引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和

閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和良好的閱讀品

質(zhì)。為了更好得達成略讀課文的教學目標，必須保證〃兩個要求三

個目的〃。〃兩個要求〃指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于

精讀課文，一般是〃粗知文章大意〃；〃學會瀏覽，擴大知識面，

根據(jù)需要搜集信息〃，只要抓住重點，難點幫助學生理解即可，詞

句的理解不做訓練的重點；二在教學方法上，教U幣要更加放手，給

學生更多的自主空間，重點考查把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重

要信息的能力?！ㄈ齻€目的〃包括：目的之一，訓練學生的閱讀能

力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即〃粗知大意〃

的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求，要求閱讀的速度更快，閱

讀的效率更高，獲取的信息量更大，更有針對性地閱讀，與生活中

的閱讀聯(lián)系更加緊密。目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也

在培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養(yǎng)學生探究性

閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質(zhì)，要求自己

把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的閱讀方式。目的之三，是要

幫助我們確定精讀課文的訓練重點。略讀課文前面都有一段導語，

這段導語有兩大作用：一是幫助我們把握略讀課文的教學重點；二

是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據(jù)。在精讀與略

讀課文之間起承上啟下的作用，使略讀課文與精讀課文的教學重點

趨于一致，聯(lián)系更加緊密。

4.略讀課文教學策略

略讀課文是學生進行獨立閱讀的實踐機會，課堂的大部分時間是用

于學生的自我感悟和相互交流，學生擁有更多自主學習的時機。因

此，在略讀課文的課堂上，教師應當強化學生的主人翁意識，鼓勵

學生將在精讀課文中所學到的方法遷移到略讀課文的學習中，進行

自主學習，以培養(yǎng)學生學會瀏覽，捕捉重要信息的能力，讓學生能

夠進行獨立閱讀和創(chuàng)造性閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形

成良好的閱讀品質(zhì)，以適應社會的發(fā)展需求。

4.1找準略讀課文的教學定位

在新課改的推動下，略讀課文越來越受到重視，因此在教學時要把

握好略讀課文的定位，做到有的放矢。在教材的編排中都會以某一

主題組織單元，每一單元又會圍繞主題安排相應的精讀課文和略讀

課文，二者在體裁、內(nèi)容、特色有著相似之處，但是二者在整個單

元中卻扮演著不同的角色。精讀課文承擔著本單元的主要教學任

務，要求學生掌握字、詞、句、段、篇等基礎知識，教會學生閱讀

文章的基本方法和規(guī)律；略讀課文則是進行補充和延伸，是培養(yǎng)學

生獨立閱讀和創(chuàng)造性閱讀的最好平臺。

略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文的特

點，適當向課外拓展延伸。我們要引導學生從不同的角度去理解課

文，豐富學生的積累，引導學生談學習心得，提高學生的賞析水平,

結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關文章，書籍，搜集相關資料，

加大學生的信息吸收量，利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學生進一步探

究某些問題的興趣。

略讀課文教學并不是教師完全放手，在這個教學過程中教師應當發(fā)

揮學生的學習自主性，強化學生的主人翁意識，讓學生唱主角，教

師作為學生學習的合作者。

4.2建構教學框架

略讀課文重在讓學生把握文章大意，感悟文章所表達的思想感情，

因此在教學過程中應當建立一個簡約的教學框架：初讀課文，整體

感知——自讀自悟,適時點撥——習得方法，遷移運用。

4.2.1初讀課文，整體感知

初讀課文，整體感知是基礎。學習課文之前，應當引導學生仔細閱

讀課前的單元提示。在單元提示中，以明確說明了本單元課文的主

題，課文體裁，內(nèi)容。也已經(jīng)清楚地說明本單元課文的學習要求和

方法，使精讀課文和略讀課文形成一個緊密的整體。閱讀提示能夠

幫助學生迅速把握本單元課文的主要內(nèi)容，以指導教學的有效開

展。教師應當充分利用這一有效的教學資源。

在學習略讀課文之時，應該引導學生初讀課文，對課文進行整體感

知，了解文章大意，理清文本脈絡，以獲得文本的初步映像。它可

以幫助學生把握文章的情感基調(diào)，理解方向，思路展示，閱讀策略,

有利于學生形成良好的閱讀取向。教師應當重視學生進行初讀課

文，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，讓學生在實踐中掌握讀書方法。例如

讀了《〃發(fā)明大王〃的秘訣》，學生一般能說出愛迪生發(fā)明了很多

東西以及成功的秘訣："天才是百分之一的靈感，加上百分之九十

九的汗水!〃

這些信息。至于詞語的教學要視具體課文而定，一般要放手，例如

〃碳絲〃，〃硫酸〃等專有名詞就不要刻意強調(diào)學生去查找資料，

只要知道是物質(zhì)名詞即可。

4.2.2自讀自悟，適時點撥

自讀自悟，適時點撥是關鍵。葉圣陶老先生說過：〃導者，多方設

法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！ㄩ喿x是

學生的個體化行為，略讀課文教學更加應該強化學生的主人翁意

識。個體自讀和合作交流是此類課文學習的重要方式，課堂的絕大

部分時間應該讓學生自讀自悟，遷移在精讀課文中所學到的知識和

經(jīng)驗，在略讀實踐中提高學生的獨立閱讀能力。在匯報交流時，教

師只是提綱掣領，引導學生抓住重點，提出所存在的問題。

〃略讀〃不是〃淺讀〃。教師應以教材為生成點，基于整組，整體

的目標，該出手時就出手，特別是重，難點的地方，要精當點撥，

激活學生的閱讀熱情，促進學生知識能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進、

學習方法的遷移等。如《線明大王〃的秘訣》一文，如何理解愛

迪生說的那兩句話，就要讓學生通過潛心研讀，自主探究，從課文

〃四個事件〃中得到體會。

4.2.3習得方法，適時提升

習得方法，適時提升是延伸。在《語文課程標準》中，就明確說明

了〃略讀課文重在閱讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生

的閱讀能力?！宰x教學不僅是要求學生在閱讀實踐中獲取信息，

更重要的是要求學生在實踐中不斷學習、學會閱讀方法，從而提高

學生的閱讀能力。

略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，要根據(jù)課文的特

點，適時向課外延伸，補充。結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關

文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息收集量；利用課文的

某些內(nèi)容，引發(fā)學生進一步探究某些問題。

葉老在《閱讀是寫作的基礎》中寫道：〃寫作能力和閱讀能力有關

聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術訓練方面都是寫作上的

極大幫助?！ㄩ喿x和寫作二者相輔相成，密不可分。充分發(fā)揮閱讀

的作用，以閱讀引路，實行讀寫結(jié)合是提高學生語