教學(xué)論文小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)

教學(xué)論文小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)一、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不足是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。

（1）課堂互動(dòng)不足：教師在課堂上過(guò)多地關(guān)注知識(shí)的講解，而忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生缺乏參與感，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方式單一：教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)中重視結(jié)果記憶，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）題海戰(zhàn)術(shù)：教師為了提高學(xué)生成績(jī)，大量布置練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海，難以培養(yǎng)思維能力。

（2）缺乏方法指導(dǎo)：教師在教學(xué)中，往往只關(guān)注答案的正確性，而忽略了方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的理解往往不夠深入，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）概念教學(xué)方式單一：教師在教學(xué)過(guò)程中，往往采用“定義—例題—練習(xí)”的模式，使得學(xué)生對(duì)概念的理解停留在表面，難以深入。

（2）缺乏實(shí)際情境：教師在教學(xué)概念時(shí)，較少結(jié)合實(shí)際情境，導(dǎo)致學(xué)生難以將抽象的概念與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，影響了對(duì)概念的理解。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)首先從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深刻理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要超越單一的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生能力的全面提升。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)包括邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教材的梳理和教學(xué)設(shè)計(jì)中。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師不僅需要教授圖形的定義和性質(zhì)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察和推理來(lái)發(fā)展他們的直觀想象和邏輯推理能力。通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生制作三維模型，可以促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們?cè)趯W(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的地位和作用。

針對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和實(shí)踐：

-知識(shí)的連貫性：強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

-知識(shí)的層次性：按照學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深地組織教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠逐步消化吸收。

-知識(shí)的應(yīng)用性：將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的教學(xué)方法對(duì)于打牢學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)至關(guān)重要。這一階段的學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)把握這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重以下方面：

-利用教具和實(shí)物：通過(guò)直觀的教具和實(shí)物展示，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的形象相結(jié)合，從而更好地理解和記憶。例如，在教授幾何圖形的面積時(shí)，可以使用紙張、積木等物品進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生通過(guò)折疊、拼接等方式直觀感受面積的概念。

-創(chuàng)設(shè)情境：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們從具體的情境中抽象出數(shù)學(xué)模型。這種做法不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從有限到無(wú)限的教學(xué)策略對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維潛能、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍具有重要作用。以下是一些教學(xué)實(shí)踐的建議：

-逐步拓展問(wèn)題：教師可以設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從解決有限的問(wèn)題逐步過(guò)渡到探討無(wú)限的情況。例如，在學(xué)習(xí)因數(shù)分解時(shí)，可以先讓學(xué)生找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后逐步引導(dǎo)他們思考如何找出所有整數(shù)的因數(shù)，從而理解因數(shù)分解的意義。

-引導(dǎo)探究與猜想：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察有限的情況提出猜想，并通過(guò)數(shù)學(xué)推理驗(yàn)證這些猜想的正確性。這種做法能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和推理能力，例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)測(cè)量有限數(shù)量的三角形來(lái)猜想三角形內(nèi)角和的規(guī)律，進(jìn)而通過(guò)數(shù)學(xué)證明來(lái)理解這一規(guī)律的普遍性。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延，從而深化對(duì)概念的理解。

-內(nèi)涵：教師應(yīng)通過(guò)具體的例子和詳細(xì)的解釋，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，即概念的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平行四邊形”的概念時(shí)，不僅要告訴學(xué)生“對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”，還要通過(guò)圖示和實(shí)物操作，讓學(xué)生理解“平行”和“相等”這兩個(gè)關(guān)鍵屬性。

-外延：通過(guò)對(duì)比和分類，讓學(xué)生了解概念的外延，即概念所包含的所有個(gè)體。繼續(xù)以平行四邊形為例，可以讓學(xué)生找出生活中的平行四邊形，如黑板、書本封面等，從而理解平行四邊形在實(shí)際中的應(yīng)用。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念和邏輯推理的重要工具。通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)形式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

-不同表達(dá)形式的對(duì)比：教師可以提供同一概念的不同表達(dá)方式，如圖形、符號(hào)、文字等，讓學(xué)生比較和理解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在教授分?jǐn)?shù)時(shí)，可以通過(guò)圖形表示、數(shù)學(xué)符號(hào)和文字描述等多種形式，幫助學(xué)生全面理解分?jǐn)?shù)的意義。

-數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用：鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。通過(guò)小組討論、課堂匯報(bào)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高他們的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

-知識(shí)體系的構(gòu)建：教師需要幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，將孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生從宏觀上理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

-跨學(xué)科整合：鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，如在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，也融入科學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2、充分感知，自主探究

教學(xué)中，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)材料和環(huán)境，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)概念，并通過(guò)自主探究活動(dòng)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

-實(shí)踐操作：為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，如通過(guò)折疊、測(cè)量、繪圖等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

-自主學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立或合作完成探究任務(wù)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和合作精神。

3、思