2024年小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本自主學(xué)習(xí)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分凸顯學(xué)生的認(rèn)知主體地位，其核心目標(biāo)在于輔助學(xué)生有效“學(xué)習(xí)”。盡管此類教學(xué)策略形式多樣，但核心原則“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”始終貫穿其中，因此也常被稱為“自主學(xué)習(xí)策略”或“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。然而，部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的理解尚顯淺顯，實(shí)踐過(guò)程中暴露出以下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)模糊，學(xué)習(xí)過(guò)程顯得散漫且效率低下，學(xué)習(xí)行為往往僅基于學(xué)生的即時(shí)“需要”與“興趣”，導(dǎo)致課堂管理松散。（2）指導(dǎo)不足，教師為給予學(xué)生更多“自由”，在課堂互動(dòng)中過(guò)于謹(jǐn)慎，不敢充分發(fā)表見解、提出學(xué)習(xí)要求或給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。（3）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于繁復(fù)，有時(shí)偏離了促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)內(nèi)容的根本目標(biāo)，而過(guò)分追求形式的多樣性。因此，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)著重關(guān)注以下方面：（1）強(qiáng)調(diào)人的主體性設(shè)計(jì)：要確保學(xué)習(xí)過(guò)程能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。雖然理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要外部因素，但學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力是更為關(guān)鍵的內(nèi)因。設(shè)計(jì)的核心應(yīng)聚焦于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，而非單純追求活動(dòng)形式的多樣性。（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和建構(gòu)是最終目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，需基于教學(xué)目標(biāo)分析，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的核心概念、原理、方法和過(guò)程，并圍繞這些主題進(jìn)行意義建構(gòu)。應(yīng)提供多種情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。（3）實(shí)現(xiàn)自我反饋：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)行動(dòng)中的反饋信息來(lái)深化對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，并制定出解決實(shí)際問(wèn)題的方案。（4）強(qiáng)化教師指導(dǎo)：教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，積極促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在充分尊重學(xué)生主體地位、利用各種手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的重要指導(dǎo)作用。2024年小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本（二）指導(dǎo)思想：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，為加速?gòu)V大教師融入課改浪潮，不斷革新教學(xué)理念和模式，優(yōu)化教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，特制定此計(jì)劃。新一輪基礎(chǔ)課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理等方面均實(shí)現(xiàn)了重大突破與創(chuàng)新，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式與習(xí)慣，重新審視自我定位，掌握課程開發(fā)技術(shù)。本學(xué)期，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)將著重于明確課改方向，激勵(lì)教師群體打破思維束縛，加速課改進(jìn)程。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)要求，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師理論與業(yè)務(wù)水平。通過(guò)多層次、多類型的培訓(xùn)，促使教師以新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，明確目標(biāo)，扎根課改，不斷探索與實(shí)踐，形成新型教學(xué)觀，推動(dòng)教育教學(xué)工作的良性發(fā)展。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容1.深入研讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。2.學(xué)習(xí)并遵循《山東省中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》與《日照市東港區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》。3.強(qiáng)化各學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。4.閱讀教育教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，結(jié)合工作實(shí)際撰寫論文，積極投稿。5.觀摩體現(xiàn)新課標(biāo)理念和課程改革精神的課堂教學(xué)，交流經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。6.深入學(xué)習(xí)上級(jí)教育主管部門下發(fā)的教育教學(xué)工作指導(dǎo)性文件，掌握相關(guān)政策方針。四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)（一）各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)1.教師角色定位：明確教師是課改的主力軍，需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、引導(dǎo)與點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生探索、合作、體驗(yàn)與創(chuàng)造，同時(shí)適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。2.學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)理念：全面提升學(xué)生素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，確?；疚幕仞B(yǎng)的獲得。正確把握各學(xué)科教育特點(diǎn)，重視熏陶感染作用，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與需求，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神。建設(shè)開放而有活力的課程，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，提升學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐能力。（二）深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。（三）持續(xù)訓(xùn)練教學(xué)基本功，提升專業(yè)知識(shí)與技能。五、學(xué)習(xí)方式及組織實(shí)施（一）培訓(xùn)學(xué)習(xí)1.集中培訓(xùn)：通過(guò)邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)、知名專家及觀看VCD光盤等方式，系統(tǒng)、分期對(duì)教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，形成共同教學(xué)理念，由中心校教導(dǎo)處具體組織實(shí)施。2.校內(nèi)培訓(xùn)：各校或聯(lián)合組織活動(dòng)，通過(guò)“示范課”、“研討課”、“演講”、“集體研討”等形式，進(jìn)行經(jīng)常性培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師反思實(shí)踐，內(nèi)化新課標(biāo)理念。（二）自學(xué)自練教師需自學(xué)上級(jí)教育部門下發(fā)的指導(dǎo)性文件、政策，閱讀教育報(bào)刊、雜志，學(xué)習(xí)新課標(biāo)觀念下的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升教學(xué)基本功與技能。六、預(yù)期目標(biāo)1.每學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記與心得分別達(dá)到既定數(shù)量要求。2.每學(xué)年教師撰寫符合新課標(biāo)理念的教學(xué)論文不少于規(guī)定篇數(shù)。3.教師教學(xué)基本功、知識(shí)與技能及新課標(biāo)知識(shí)與能力檢測(cè)均達(dá)到制定標(biāo)準(zhǔn)。