家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的研究

1緒論1.1選題緣由1.1.1培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣是對(duì)于教育方針的回應(yīng)新中國(guó)建立以來(lái)，勞動(dòng)教育是比較重要的教育方式和教育理念，最近更為重視。2018年8月3日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》、2018年9月10日通過(guò)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和2020年3月20日的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，這些意見(jiàn)都表明國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視。所以我們也要對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣重視起來(lái)。幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育是對(duì)教育方針的一個(gè)回應(yīng)。幼兒勞動(dòng)教育不僅僅可以促進(jìn)幼兒的德智體美勞等全面發(fā)展，還對(duì)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。1.1.2幼兒階段是兒童勞動(dòng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期幼兒階段是幼兒接受勞動(dòng)教育的初始階段、啟蒙階段等。一方面是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，他們處于直覺(jué)形象思維階段，不能辨別自己行為的好壞；另一方面是生理方面，身體各種器官和組織需要不斷地發(fā)展，所以幼兒勞動(dòng)教育是非常重要的。此外，幼兒處于集體中的人是在幼兒園時(shí)期，勞動(dòng)行為的養(yǎng)成可以使幼兒有更好的自理能力。勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成也可以促進(jìn)幼兒在其他方面有更好的發(fā)展，幼兒時(shí)期進(jìn)行勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓幼兒快速的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。1.1.3家園合作是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的必要途徑幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒在這個(gè)時(shí)候主要的活動(dòng)環(huán)境是幼兒園和家庭，所以家園雙方合作可以促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)?？拷處焼我坏闹笇?dǎo)是不可以讓孩子養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，還要靠家長(zhǎng)和教師有效的配合。孩子們會(huì)潛移默化地模仿老師和家長(zhǎng)的行為，勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。我們經(jīng)常說(shuō)家園之間要形成教育合力，所謂教育合力，不僅是指家長(zhǎng)單方面的物質(zhì)支持，還要家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心幼兒。態(tài)度一致、教養(yǎng)觀念一致和行為一致。教師的教育活動(dòng)，家長(zhǎng)不了解就無(wú)法配合教師，在家園雙方合作不一致的情況下，教育效果可能是為零。綜上，家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的研究是值得進(jìn)行的，幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣培養(yǎng)的作用是值得被肯定的。這為以后培養(yǎng)幼兒衣食住行等生活能力奠定了基礎(chǔ)，還可以讓幼兒養(yǎng)成良好的性格，建立正確的勞動(dòng)觀，促使幼兒德智體美勞等全面發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義在知網(wǎng)等論文網(wǎng)站搜索關(guān)于幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育的研究。有關(guān)勞動(dòng)教育的文章多以中小學(xué)和大學(xué)的研究較多，但是研究幼兒勞動(dòng)教育方面比較少，主要是研究勞動(dòng)教育的某一方面。本研究可以明確家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的方式方法、明確家園合作對(duì)于幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的意義。1.2.2實(shí)踐意義本研究的進(jìn)行對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)起促進(jìn)作用，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可以拉近彼此（親子）之間的感情，重視勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可以利用在園時(shí)間來(lái)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1關(guān)于幼兒勞動(dòng)價(jià)值的研究劉軍豪根據(jù)陳鶴琴（1994）的教育思想提出，幼兒勞動(dòng)的行為習(xí)慣的發(fā)展要依靠幼兒的全面發(fā)展。[1]陳虹利（2016）提出幼兒在勞動(dòng)中全面發(fā)展，對(duì)身體的生長(zhǎng)發(fā)育和幼兒的初步審美等有促進(jìn)作用。[2]楊紅梅（2016）認(rèn)為勞動(dòng)可以促進(jìn)道德品質(zhì)、身心發(fā)展和良好個(gè)性的發(fā)展，從而使幼兒形成獨(dú)立性等。[3]我國(guó)當(dāng)前關(guān)于幼兒勞動(dòng)價(jià)值的研究多集中在道德品質(zhì)、身心發(fā)展、良好個(gè)性的發(fā)展等，缺少對(duì)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的研究。1.3.2關(guān)于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的問(wèn)題首先是家園合作的意識(shí)，家長(zhǎng)的合作意識(shí)較為薄弱，以教師單方面聯(lián)系較多，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師在合作中的地位不平等，對(duì)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的了解只是比較表面；其次家園合作的表面化，大多數(shù)家園合作都是在家長(zhǎng)會(huì)、接送幼兒等，對(duì)幼兒園的了解較少，對(duì)幼兒的在園情況了解更少，找不到培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的最佳途徑；家園合作缺乏制度化與系統(tǒng)化，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立有效的家園合作規(guī)程，對(duì)家園合作進(jìn)行有效的管理。家園之間的配合得到改善，在此基礎(chǔ)上可以更好的培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣。陳虹利覺(jué)得進(jìn)行幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣時(shí)應(yīng)該明確幼兒勞動(dòng)的目的；選擇科學(xué)的勞動(dòng)形式和內(nèi)容；家、園的結(jié)合。楊紅梅認(rèn)為幼兒家庭勞動(dòng)有以下問(wèn)題：家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)的不夠重視；家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)行為習(xí)慣認(rèn)識(shí)不足等。梁月琴和趙杰認(rèn)為幼兒園組織的勞動(dòng)活動(dòng)較少以及幼兒園與家長(zhǎng)的溝通不多，讓幼兒參與勞動(dòng)的次數(shù)少，所以在勞動(dòng)行為方面的準(zhǔn)備工作上家長(zhǎng)和幼兒園都存在缺陷；家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的重視度和關(guān)注度都比較低，與教師的溝通也較少。[4]周芳（1997）在考察幼兒園的家長(zhǎng)工作情況后指出，大部分幼兒園的家長(zhǎng)工作一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差；灌輸性強(qiáng)，商討性差。[5]雙方的溝通和配合少會(huì)讓幼兒難以形成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。劉娟（2017）分析傳統(tǒng)的家園合作方式中存在以下問(wèn)題：家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)合作內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性；家長(zhǎng)和幼兒園的合作層次低；家園合作方式較為單一，過(guò)于表面化。[6]1.3.3關(guān)于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的原因盧婷（2016）認(rèn)為影響因素主要是由家庭和教師兩方面影響，分別是家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)狀況、文化資源等和教師促動(dòng)方式、態(tài)度以及指導(dǎo)方式。[7]孫娓娓（2019）認(rèn)為民辦幼兒園受經(jīng)濟(jì)影響，導(dǎo)致民辦幼兒園處于劣勢(shì)地位、尊師重道的傳統(tǒng)觀念、教師職責(zé)的片面性的影響。[8]West認(rèn)為，家長(zhǎng)和教師雙方的合作會(huì)影響對(duì)幼兒的發(fā)展，如果雙方的合作一致，就會(huì)對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣產(chǎn)生積極影響。[9]關(guān)于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的原因1976年Davies提出：解決存在的問(wèn)題如見(jiàn)家長(zhǎng)等、讓家長(zhǎng)參與孩子的教育如學(xué)校開(kāi)放日等、利用社會(huì)資源豐富學(xué)校教育活動(dòng)如參加科技館等。[10]幼兒園教師要獲得家長(zhǎng)的全力支持，雙方的有效合作可以讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。幼兒園要進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)溝通交流更好的了解幼兒的情況，因材施教就是要對(duì)于不同年齡段的幼兒要有不同的教育方式。促進(jìn)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。舉辦座談會(huì)，教師可以談?wù)動(dòng)變涸趯W(xué)習(xí)和生活中的一些情況，與家長(zhǎng)緊密配合；定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀察幼兒的學(xué)校生活，可以更好的了解幼兒園的教育教學(xué)方式，對(duì)于家園雙方的關(guān)系有更加深入的認(rèn)識(shí)，家園雙方更好的溝通可以促進(jìn)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一切良好的行為習(xí)慣并不是一蹴而就的，特別是幼兒良好勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。需要幼兒園和家長(zhǎng)的合作共育，家園合作可以形成教育合力，可以最大限度地提高幼兒良好勞動(dòng)行為習(xí)慣的能力。1.3.4關(guān)于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的對(duì)策幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣教育的途徑主要是從幼兒園（學(xué)校），家庭兩方面來(lái)論述。家長(zhǎng)要著重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。除此之外，勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成也要在大眾傳媒，隔代教育等方面來(lái)分析。楊紅梅從家庭勞動(dòng)出發(fā)，講述了家庭中幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式:樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，重視勞動(dòng)教育；尊重孩子的勞動(dòng)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行勞動(dòng)。劉月民從家庭和幼兒園的角度入手，在家庭角度中提出家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)的方式。[11]顏鑫認(rèn)為培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣規(guī)范包括：家園合作，雙方溝通和諧一致；活動(dòng)中滲透環(huán)境教育；成人以身作則等。[12]1.3.5對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育的研究主要圍繞勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)教育的方式、勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，關(guān)于培養(yǎng)勞動(dòng)行為習(xí)慣的研究較少。關(guān)于家園合作的研究主要圍繞家園合作的內(nèi)容、家園合作的方式、影響家園合作的因素以及家園合作中存在的問(wèn)題。關(guān)于家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的研究較少，缺乏廣泛性。本文的研究彌補(bǔ)了家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的研究的文獻(xiàn)缺乏，詳細(xì)分析勞動(dòng)行為習(xí)慣培養(yǎng)的必要性和可能性。1.4核心概念界定1.4.1幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣1.4.1.1行為習(xí)慣行為是指外表活動(dòng)，習(xí)慣是個(gè)體心理傾向的表現(xiàn)，也是一種完成自動(dòng)行為的傾向。[13]習(xí)慣是一種長(zhǎng)期的生活方式，單一的行為不能形成一個(gè)習(xí)慣，習(xí)慣是在長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中形成。所以，行為習(xí)慣是指行為的重復(fù)，直到它成為一種自然和穩(wěn)定的行為。1.4.1.2幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣是指幼兒使用各種勞動(dòng)工具，包括四肢和其他器官工具，在長(zhǎng)期重復(fù)勞動(dòng)對(duì)象的過(guò)程中，逐漸形成一些不易改變的行為或傾向。1.4.2幼兒勞動(dòng)教育本文研究的是家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的研究，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣也可以說(shuō)是幼兒勞動(dòng)教育。在《教育大辭典》中，勞動(dòng)教育的定義被概括為勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)等方面的教育，主要有兩方面的任務(wù)：一是隱含德育的意義；二是有技術(shù)教育的含義。[14]幼兒勞動(dòng)教育是有目的、有組織的培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的教育活動(dòng)。1.4.3家園合作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[15]袁雪蓮認(rèn)為家園合作是家長(zhǎng)和幼兒園雙方共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。[16]李生蘭認(rèn)為家園合作是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，要重視教育目的和內(nèi)容。[17]馬忠虎認(rèn)為，家園合作是在教育活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[18]這些學(xué)者對(duì)家園合作的都有自己的看法和見(jiàn)解，本研究的家園合作是通過(guò)幼兒園和家庭的有效互動(dòng)從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.5研究目的家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的研究的主要目的有兩個(gè)方面：一是本研究根據(jù)幼兒勞動(dòng)狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和行為習(xí)慣存在的問(wèn)題；二是尋找家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及解決策略。1.6研究設(shè)計(jì)1.6.1研究?jī)?nèi)容本研究主要了解在家園合作中幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的現(xiàn)狀、問(wèn)題和解決策略。通過(guò)訪談法和觀察法收集相關(guān)資料，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析得出在家園合作中幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的現(xiàn)狀。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法，對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析得出在家園合作中幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣的問(wèn)題。進(jìn)一步的分析判斷，根據(jù)已知的問(wèn)題探究解決對(duì)策。1.6.2.1訪談法本研究采用結(jié)構(gòu)性訪談與非結(jié)構(gòu)性訪談相結(jié)合的方法。在活動(dòng)之前對(duì)班級(jí)老師和家長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，了解該班老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的不足以及在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣過(guò)程中遇到的問(wèn)題。另一種是非結(jié)構(gòu)性訪談，在活動(dòng)結(jié)束后，圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和存在的現(xiàn)狀與教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和解決。1.6.2.2觀察法在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況進(jìn)行觀察。當(dāng)幼兒在家中時(shí)則由家長(zhǎng)進(jìn)行觀察，將幼兒的勞動(dòng)時(shí)間情況通過(guò)圖片或者視頻的形式上傳到微信群，最后將圖片和視頻進(jìn)行收集分析；在幼兒園時(shí)由老師進(jìn)行觀察。根據(jù)觀察的結(jié)果，得出幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣養(yǎng)成情況。2在家園合作中幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣現(xiàn)狀2.1家園對(duì)勞動(dòng)行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)2.1.1幼兒園教師對(duì)勞動(dòng)行為習(xí)慣的含義及概念認(rèn)識(shí)模糊教師能清楚的認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)行為習(xí)慣的重要性和意義。幼兒園教師認(rèn)為勞動(dòng)行為習(xí)慣培養(yǎng)的意義重點(diǎn)集中在自理能力上，然后是鍛煉幼兒的身體，而勞動(dòng)行為習(xí)慣放在最后。所以教師對(duì)幼兒勞動(dòng)和勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)都持肯定的態(tài)度，也能清楚的認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值。在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師雖然肯定勞動(dòng)教育價(jià)值，也認(rèn)為幼兒園應(yīng)該實(shí)施勞動(dòng)教育，但對(duì)于勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)還比較模糊。大部分教師對(duì)于勞動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)存在欠缺，有的教師不同意幼兒進(jìn)行勞動(dòng)行為：“我覺(jué)得對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是干活，幫我們老師或者家長(zhǎng)干活。還有我感覺(jué)幼兒園沒(méi)必要開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，我們已經(jīng)那么忙了，哪有時(shí)間讓幼兒勞動(dòng)，而且那么多的幼兒我們也顧不過(guò)來(lái)呀，不磕了碰了的就已經(jīng)是非常好的了。而且說(shuō)實(shí)話，我也不知道幼兒的勞動(dòng)行為包括哪些?！?.1.2家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)行為習(xí)慣的含義及概念認(rèn)識(shí)模糊家長(zhǎng)對(duì)含義也比較模糊。在訪談家長(zhǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)在聽(tīng)到勞動(dòng)、勞動(dòng)教育和勞動(dòng)行為習(xí)慣時(shí)都說(shuō)不出具體含義，而且之前也沒(méi)有思考過(guò)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)就分體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值而進(jìn)行的勞動(dòng)；而有些家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)是在培養(yǎng)幼兒的人生觀，價(jià)值觀；有的家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)是指幼兒在學(xué)校接受的勞動(dòng)活動(dòng)或者學(xué)校統(tǒng)一組織的。都沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的去了解這些含義，覺(jué)得幼兒主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，對(duì)于其他方面的技能都可以在之后的生活中學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)意識(shí)不到勞動(dòng)的重要性，也不會(huì)去刻意培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)家長(zhǎng)“幼兒做家務(wù)會(huì)給您帶來(lái)更多的麻煩嗎”，44%家長(zhǎng)選擇不太同意，28%家長(zhǎng)選擇一般14%家長(zhǎng)選擇非常不同意，12%家長(zhǎng)同意和非常同意幼兒做家務(wù)會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)更多的麻煩。對(duì)此，一名幼兒家長(zhǎng)表示：孩子那么小你讓他干什么？他現(xiàn)在干什么都干不好，你讓他掃地也掃不干凈，讓他洗碗會(huì)把碗摔碎，我們家的孩子就是這樣，就只會(huì)給我添麻煩，我覺(jué)得他什么不做就已經(jīng)給我省心了。而且他太小了沒(méi)必要讓他做家務(wù)。他在家不惹事生非就已經(jīng)是好的了。表1.1數(shù)據(jù)表幼兒做家務(wù)會(huì)給您帶來(lái)麻煩嗎？非常同意同意一般不太同意非常不同意人數(shù)總?cè)藬?shù)2002424566824所占比例12%12%28%34%12%2.2幼兒在園和在家的勞動(dòng)行為情況幼兒園給幼兒提供的勞動(dòng)機(jī)會(huì)比較少，而且教師總是會(huì)在無(wú)形中剝奪幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，幼兒在吃飯的時(shí)候時(shí)，教師將餐具與盛好的食物端給幼兒，但是分發(fā)餐具和食物端送發(fā)放等這些勞動(dòng)行為都是幼兒可以完成的。而且幼兒的勞動(dòng)時(shí)間較少和較分散，幼兒的手工勞動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)可能只是某天的上午或下午或者兩個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)片段。其次是自我服務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間，為群體服務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間主要集中在入園和離園這之間。而且幼兒園的勞動(dòng)教育材料都是配套的教材一名老師說(shuō)：我們幼兒園直接從北京買(mǎi)教材，里面都有配套的教案和課件，我們照著做就行了這樣也省事。我們根據(jù)自己幼兒園的個(gè)別情況再進(jìn)行修改。幼兒在家中的勞動(dòng)時(shí)間會(huì)更少，而且幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)也很少。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)都是被家長(zhǎng)替代了。因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的原因，一位家長(zhǎng)說(shuō)：平時(shí)我們也沒(méi)有什么要求孩子去做，一大早的急匆匆的送他去上幼兒園我們還要上班，就趕緊幫他穿衣服洗漱。晚上回到家中，家中有爺爺奶奶，我們那么多人圍著他一個(gè)人，沒(méi)有什么需要他做的。而且有的家長(zhǎng)會(huì)有懲罰的手段強(qiáng)迫孩子勞動(dòng)。這樣孩子就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，覺(jué)得勞動(dòng)不是一種表?yè)P(yáng)，而是一種懲罰。家長(zhǎng)和幼兒園在這方面沒(méi)有很重要的結(jié)合。家長(zhǎng)也沒(méi)有和老師進(jìn)行溝通，都是家長(zhǎng)在家里管著孩子，老師在學(xué)校管著孩子，中間沒(méi)有共同的交流和交集。以至于對(duì)孩子在園和在家中的情況不了解，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣。2.3幼兒在家在園的勞動(dòng)行為習(xí)慣表現(xiàn) 表1.2“您的孩子主動(dòng)做過(guò)哪些勞動(dòng)”數(shù)據(jù)表頻次百分比掃地、洗碗14436%洗衣服、疊衣服26867%整理房間27669%洗菜10025%照顧花草6817%幼兒的勞動(dòng)行為在幼兒園都被家長(zhǎng)或者教師代替了。例如玩具的收拾、圖書(shū)的擺放等。因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師都會(huì)覺(jué)得幼兒收拾的慢，而且還會(huì)被周?chē)渌虑榉稚⒆⒁饬?。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣具有年齡差異。小班幼兒堅(jiān)持時(shí)間短，勞動(dòng)時(shí)注意力不夠集中，還需要教師等其他人的提醒；中班幼兒注意力有所提高；大班幼兒的勞動(dòng)效果是最好的。例如幼兒在洗手時(shí)，容易被其他幼兒或者有趣的事情吸引，忘記自己要洗手的事情，這種現(xiàn)象在小班比較常見(jiàn)。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)到家長(zhǎng)“您的孩子主動(dòng)做過(guò)哪些勞動(dòng)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)整理房間、疊衣服和洗衣服的比例高，分別為69%和67%，這類(lèi)勞動(dòng)行為是自我服務(wù)勞動(dòng)；比例較低的是照顧寵物花草、洗菜等，分別為17%和25%，從調(diào)查得知幼兒是愿意做家務(wù)勞動(dòng)的，主要是自我服務(wù)的勞動(dòng)行為，為群體服務(wù)勞動(dòng)的方面的勞動(dòng)行為習(xí)慣還有待培養(yǎng)。整理訪談材料得知，當(dāng)問(wèn)家長(zhǎng)“孩子勞動(dòng)的勞動(dòng)行為存在什么問(wèn)題？”的問(wèn)題時(shí)，有19名家長(zhǎng)表示：“孩子的注意力無(wú)法集中，他們總會(huì)積極的過(guò)來(lái)說(shuō)我?guī)湍慊蛘呶襾?lái)做，但是堅(jiān)持不到最后，勞動(dòng)一會(huì)兒幼兒會(huì)被周?chē)渌氖虑槲?，就?huì)忘記勞動(dòng)的事情，后面剩下的勞動(dòng)還是由我們自己完成?！痹趩?wèn)幼兒家長(zhǎng)“孩子能做到自己的事情自己做嗎？還是會(huì)尋求你們的幫助呢”時(shí)，有將近12位家長(zhǎng)給出了類(lèi)似的答案：“孩子能不能做主要看孩子的心情，他們聽(tīng)話的時(shí)候就會(huì)自己吃飯、把散落的玩具收好，但是大部分情況下都是我們自己做這些活動(dòng)?！边€有一些家長(zhǎng)提到：“孩子愿意幫家長(zhǎng)做，但是我們怕有危險(xiǎn)，萬(wàn)一磕了碰了就不好了?！奔议L(zhǎng)覺(jué)得有的事情孩子做會(huì)有一定的危險(xiǎn)，如果磕到碰到會(huì)心疼就不會(huì)讓幼兒進(jìn)行勞動(dòng)，一般都是由家長(zhǎng)代替進(jìn)行完成。3在家園合作中幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣存在的問(wèn)題3.1家園合作意識(shí)較為薄弱，勞動(dòng)行為習(xí)慣得不到重視幼兒家庭勞動(dòng)有以下問(wèn)題：家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)的反應(yīng)不夠積極；家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)行為習(xí)慣認(rèn)識(shí)不足等。幼兒園組織的勞動(dòng)活動(dòng)較少以及幼兒園與家長(zhǎng)的溝通不多，讓幼兒參與勞動(dòng)的次數(shù)少，所以在勞動(dòng)行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的準(zhǔn)備工作上家長(zhǎng)和幼兒園都存在缺陷；家長(zhǎng)與教師在此方面的溝通也較少。幼兒園和幼兒家長(zhǎng)對(duì)于家園合作的內(nèi)涵理解相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠深刻，幼兒園通常把自己放在高高的位置上，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的教育關(guān)注。家園合作意識(shí)薄弱在家長(zhǎng)方面表現(xiàn)為家長(zhǎng)過(guò)度的將責(zé)任推給學(xué)校，很多的家長(zhǎng)都不重視家園合作的的情況。在教師方面，由于家長(zhǎng)的不重視，無(wú)法協(xié)助教師完成工作，家園合作就無(wú)法推進(jìn)。R：當(dāng)學(xué)校組織勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒是否積極主動(dòng)的參加？T：家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得沒(méi)必要讓幼兒參加，有這個(gè)時(shí)間還不如讓幼兒多學(xué)習(xí)幾門(mén)藝術(shù)；而且家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得幼兒長(zhǎng)大后會(huì)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行勞動(dòng)，目前就是要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。（2021/12/27訪談）在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不正確，主要體現(xiàn)在以下兩方面。3.1.1幼兒不能意識(shí)到自己的事情自己做，需他人多次提醒主要體現(xiàn)在收拾戶外玩具上，因?yàn)榻?jīng)常和別的班級(jí)進(jìn)行共玩，玩具數(shù)量多，所以老師難以將玩具進(jìn)行收拾整理，就會(huì)請(qǐng)幼兒進(jìn)行幫忙，但在收拾過(guò)程中幼兒注意力難以集中會(huì)被周?chē)渌氖虑槲?；在換衣服的時(shí)候，有部分幼兒在班級(jí)中聊天或者亂跑，聽(tīng)不到老師的聲音，需要教師多次提醒幼兒；在吃飯的時(shí)候，老師會(huì)喂吃飯慢幼兒，在進(jìn)行訪談時(shí)曾問(wèn)到老師：R：您在培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣時(shí)遇到什么問(wèn)題？T：在吃飯的時(shí)候有較多的孩子吃得慢，與家長(zhǎng)溝通過(guò)后了解孩子在家吃飯的情況，家長(zhǎng)不會(huì)要求孩子將碗中的飯吃干凈，較多的家長(zhǎng)會(huì)選擇喂孩子吃飯。（2021/12/29訪談）所以這就導(dǎo)致家園雙方的不一致，需要老師不斷地提醒和督促，導(dǎo)致幼兒自覺(jué)性難以養(yǎng)成。3.1.2幼兒把勞動(dòng)認(rèn)為是一種懲罰方式在對(duì)幼兒進(jìn)行訪問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒認(rèn)為勞動(dòng)是懲罰自己的一種方式：C：老師有一次我做錯(cuò)事情了，媽媽讓我去掃地。C：我也是，有次我把妹妹的衣服弄臟了，媽媽讓我去收拾我的房間，我會(huì)覺(jué)得媽媽喜歡妹妹不喜歡我了。（2021/12/29訪談）當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)讓幼兒勞動(dòng)，這樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生勞動(dòng)是懲罰方式的想法。3.2家園合作的表面化，忽視幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成大多數(shù)家園合作都是在家長(zhǎng)會(huì)或者接送幼兒等，對(duì)幼兒園的了解較少，對(duì)幼兒的在園情況了解更少，找不到培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的最佳途徑。傳統(tǒng)的家園合作方式中存在以下問(wèn)題：家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)合作沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；家長(zhǎng)和幼兒園在合作中合作層次低；家園合作方式過(guò)于表面化。在觀察中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：3.2.1幼兒勞動(dòng)時(shí)易情緒化在穩(wěn)定和開(kāi)心的情緒下幼兒的勞動(dòng)積極性較高，反之則較低。在訪談中有家長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)：R：您在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題？T：在園中，會(huì)有幼兒不愿意做這些事情，老師會(huì)要求幼兒做，但是由于幼兒情緒不高，幼兒就不愿意做老師安排的事情，主要原因是因?yàn)椋簩?duì)家長(zhǎng)依賴較大，再加上情緒不高，對(duì)老師發(fā)出的口令不作回應(yīng)。（2021/12/29訪談）P2：孩子在家比較嬌氣，在孩子不樂(lè)意的情況下他什么都不干，有時(shí)候讓孩子勞動(dòng)一下，孩子就會(huì)哭鬧。（2021/12/29觀察）家長(zhǎng)和教師不要順著孩子的情緒，而應(yīng)該讓幼兒對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣。讓幼兒從小擁有積極健康的環(huán)境，有利于幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。3.2.2幼兒不珍惜勞動(dòng)成果H園幼兒常見(jiàn)的勞動(dòng)者有教師、廚房工作人員、同伴等。在H園，幼兒的一日三餐都是由廚房工作人員來(lái)配送的，所以幼兒可以天天與他們見(jiàn)面。而這些服務(wù)人員為幼兒服務(wù)后，幼兒并沒(méi)有及時(shí)跟他們道謝，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不尊重勞動(dòng)成果的想法。首先對(duì)于老師，三餐兩點(diǎn)之后老師都會(huì)打掃衛(wèi)生，在老師完成這些工作之后，幼兒不會(huì)對(duì)老師心存感激。有時(shí)幼兒將桌子弄得比較臟亂的時(shí)候，老師只會(huì)提醒幼兒，而不會(huì)讓幼兒自己收拾。（2021/12/29-2022/01/10觀察）其次對(duì)于廚房工作人員，幼兒每天可以看到他們進(jìn)出教室，但只會(huì)偶爾聽(tīng)到幼兒向他們問(wèn)好，這樣的情況只是偶爾發(fā)生。還有較多的幼兒會(huì)去破壞別人的勞動(dòng)成果，比如繪畫(huà)作品，建構(gòu)作品等。家長(zhǎng)和教師很少進(jìn)行這方面的教授，所以幼兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)成果的不尊重。3.3家園合作缺乏制度化與系統(tǒng)化，幼兒難以形成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣根據(jù)幼兒園家長(zhǎng)工作情況后指出，大部分的幼兒園在家長(zhǎng)工作這一環(huán)節(jié)是處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差；灌輸性強(qiáng)，商討性差。這樣會(huì)使幼兒難以形成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。3.3.1隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察之后發(fā)現(xiàn)班級(jí)較多的幼兒隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差。將自己要做的事情交給家長(zhǎng)做的現(xiàn)象。例如在繪畫(huà)活動(dòng)中，老師考慮到時(shí)間不足等的問(wèn)題，將卡片剪好讓幼兒涂色。生活老師將這些材料在活動(dòng)前放在桌子上，在活動(dòng)結(jié)束后還是由生活老師進(jìn)行整理收拾，幼兒幾乎沒(méi)有參與整理收拾。隨后對(duì)幼兒進(jìn)行訪談：R：你們自己一個(gè)人在家都會(huì)做那些事情呢？C：在家會(huì)比較喜歡玩玩具，結(jié)束之后地上散落的玩具由爸爸媽媽進(jìn)行收拾的。（2021/12/29訪談）對(duì)于這樣的情況，我問(wèn)老師為什么不讓幼兒自己完成呢。老師會(huì)以幼兒太小、動(dòng)作慢等原因，不讓幼兒自己整理。不管在家中還是在園中，較多的幼兒不能很好的完成勞動(dòng)。表現(xiàn)在：收拾玩具時(shí)幼兒會(huì)隨意擺放；在戶外活動(dòng)時(shí)老師將規(guī)則提前講好，活動(dòng)結(jié)束后隨處可見(jiàn)的玩具器械。在家中，幼兒對(duì)家長(zhǎng)的規(guī)定的勞動(dòng)完成的不好，勞動(dòng)時(shí)心不在焉或者三心二意，甚至?xí)俗约旱膭趧?dòng)任務(wù)。3.3.2階段性強(qiáng)，連續(xù)性差在本班，幼兒的勞動(dòng)行為很少，總是享受老師和家長(zhǎng)的成果。在園中，家園之間的溝通主要圍繞幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，如算數(shù)、繪畫(huà)水平，而對(duì)于幼兒是否會(huì)做哪些勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)技能的掌握情況都未曾涉及。幼兒放學(xué)之后忙著各種興趣輔導(dǎo)班，對(duì)于勞動(dòng)的時(shí)間少之又少。3.3.3灌輸性強(qiáng)，商討性差在對(duì)家長(zhǎng)的訪談中，較多的家長(zhǎng)會(huì)剝奪幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。如家長(zhǎng)替幼兒背書(shū)包等。家長(zhǎng)總會(huì)以幼兒還太小，覺(jué)得孩子做不了。另外，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中缺不了祖輩的參與，但是祖輩與家長(zhǎng)之間由于所受的教育、所處的時(shí)代不同，對(duì)教育孩子的方式不同。祖輩會(huì)順著幼兒的意愿，甚至是寵溺幼兒，把幼兒保護(hù)在溫室里面。這樣對(duì)于幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)更加困難。還有幼兒園的特色活動(dòng)，對(duì)幼兒開(kāi)展的爬山活動(dòng)，幼兒應(yīng)該自己背書(shū)包跟著老師進(jìn)行爬山，部分家長(zhǎng)會(huì)選擇跟班一直陪著孩子，還有部分家長(zhǎng)以安全為由之間讓幼兒不參加爬山活動(dòng)，將幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)剝奪，也剝奪幼兒參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的不配合很難讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。4家園合作對(duì)幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)行為習(xí)慣的策略4.1增強(qiáng)合作意識(shí)，著重培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣加強(qiáng)家園合作的意識(shí)，教師與家長(zhǎng)雙方有效溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師在合作中的地位平等，對(duì)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的了解更加深入；家長(zhǎng)和幼兒園要統(tǒng)一意見(jiàn)，讓幼兒多參與勞動(dòng)，在家中讓幼兒做些力所能及的事情，在學(xué)校讓幼兒獨(dú)立處理，增強(qiáng)幼兒在勞動(dòng)中的主體意識(shí)；家長(zhǎng)要積極配合教師的工作，有的時(shí)候教師會(huì)布置一些家庭勞動(dòng)的作業(yè)，需要家長(zhǎng)和幼兒共同完成，不僅配合教師工作，提高家長(zhǎng)和教師之間的溝通效果，而且還拉近了家長(zhǎng)與孩子之間的距離，彼此之間有了更多互動(dòng)提高親子關(guān)系的親密度；增強(qiáng)合作要有較為確定的內(nèi)容，雙方有一定的