北師大版語文第六冊《理想的翅膀》教案

同課異構教學研究案例——紫鳳小學《理想的翅膀》三位教師同課教學研討紀實

課例一：《理想的翅膀》教學設計一

設計思路：

本文描繪了春暖花開的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同式

樣的風箏，并將這些風箏放上蔚藍的天空，讓風箏帶著自己的理想越飛

越遠，越飛越高。課文內(nèi)容并不難理解，文字非常優(yōu)美，于是我將教學

重點放在了朗讀訓練上，讓孩子在充分朗讀的基礎上，體會課題“理想

的翅膀”的含義，并設計了讓孩子以小組為單位將自己的理想(即“你

想放飛什么樣的風箏?為什么?”這一問題)

寫在了紙片上，同時貼在

了風箏上，從而更加激發(fā)了學生對理想的憧憬。

教學中以談話式導入，激發(fā)學生學習的興趣。在賞析課文時，

采用

范讀、自由朗讀、指名分段讀、同桌互讀的方式，讓學生盡情地在讀中

感受語言美；采用問題線索理解內(nèi)容美；在升華主題時，采用小組交流

的方式，并將自己的理想寫在紙片上感受理想美；課后放飛貼有自己理

想的風箏，讓學生感受學習的過程美。

自我反思：

“瞧!風箏飛起來了!”“我們的理想升天了!”聽著孩子興奮的叫

喊，看著孩子激動的表情，我又一次體會到了為人師的快樂。盡管我手

里拿著的是帶著孩子們的純真美好理想風箏的那一根細細的線，但我覺

得這比我拿過的任何一件東西都重!

因為這帶著孩子們的憧憬，帶著向

往，這難道僅僅是一個“激動”之詞可以表達的嗎?

“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來.”在教學

中，多為孩子創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，讓孩子從認知到情感都得到

雙重的體驗，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。

生成問題：教師的本意是以讀促思、以讀促悟，但只注意了讓學生多讀，讓學

生思、悟文章的內(nèi)涵在教學環(huán)節(jié)中沒有得到更好的體現(xiàn)。

(劉菁)

課例二：《理想的翅膀》教學設計二

《理想的翅膀》描繪了在春暖花開的季節(jié)．小朋友們根據(jù)自己的理

想扎出不同的風箏，并將這些風箏放上蔚藍的天空，讓風箏帶著自己的

理想越飛越高。

這篇課文的內(nèi)容不難理解，應將教學重點放在引導學生體會課題“理想的翅膀”的含義，并讓學生談一談自己想放飛什么樣的風箏，對學生進行初步的理想主義教育。

為了實施“以人為本、注重發(fā)展”的教學理念。促進學生主動、生動、活潑地學習，我在引導學生學習《理想的翅膀》時，采用的是師生互動、生生互動、多邊信息交流的研究方式。教師提出問題，學生合作

．探究；學生提出問題，師生共同解答。對一個問題，教師和學生以平等地位，互相商量、研究，教師當學生，學生當老師，互換角色，相互信任，共同完成對課文的學習、理解、感悟和應用。

本課教學設計分為五個環(huán)節(jié)：“提問激趣，

導入主題”；“自主學習．合作探究”；“學習匯報，

反饋互補”；“體味升華,思維拓展”；“組織交流，激勵再學”。五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，

不斷深入。

又重點運用自主合作探究的學習方式，尊重學生個性化的閱讀。

教學反思：

閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式，《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，聯(lián)系閱讀教學，

就是要提倡自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀.

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熞验喿x的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。讓學生真正地與文本對話，與文本交流，進行自主性閱讀。從教學設計中可以看出這一點，設計各種形式，各種層次的讀書，這樣話語就多了起來：你想知道什么“你想讀哪一段?你還存在什么問題?等等。我們還要引導學生質(zhì)疑問難，進行探究性閱讀，問題是探究性閱讀的起點和歸宿，教師要善于啟發(fā)學生針對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。上課伊始，通過問題，喚醒學生的生活經(jīng)驗，構建學生已有的認識；接著激學導思：你想了解什么?激發(fā)學生走進文本；然后讓學生自主、合作學習；最后讓學生對課文的內(nèi)容提出問題。我們的課堂充滿了問題，學生才會學趣盎然。在學生探究性閱讀中，教師還要組織學生進行合作性閱讀，讓學生小組交流、師生交流、生生交流，讓學生在合作中取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題，理解課文的內(nèi)容?？傊?，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內(nèi)容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參加，只有這樣，“以人為本”、“學生主體”的教學理念才能得以體現(xiàn)與落實。我們的課堂教學應該是隨心所欲的、瀟灑自如的，應該不斷地生成新的內(nèi)容，生成新的過程。生成問題：教師沒有注重范讀，沒有對學生進行具體的朗讀指(吳芳)

課例三：《理想的翅膀》教學設計三《理想的翅膀》一課語言生動，童趣盎然，為讀者描述了一幅“兒童散學歸來早。

忙趁東風放紙鳶”的動人畫面。學生不難理解課文的內(nèi)容。但“理想的翅膀”的含義卻是教學難點。在教學的開始環(huán)節(jié)，我以設計朗讀為主，讓學生自己讀喜歡的課文片斷，抓住重點詞句，逐步理解風箏一一——理想的關系，從而理解理想的翅膀的含義。在這一環(huán)節(jié)中，我還設計了一個想象活動，即通過看雙胞胎紅紅和蘭蘭的雙體花瓶風箏，說一說姐妹倆的理想。給學生以想象的空間，實現(xiàn)學生與文本的對話。課文的教學重點是幫助學生樹立遠大的理想，對學生進行初步的理想主義教育。因此，在第二個教學環(huán)節(jié)中，我設計了一個說話活動：你想放飛什么樣的風箏?讓學生想象自己心中的風箏，暢談自己的理想。最后，通過孩子們的個別朗讀、自由評讀、挑戰(zhàn)再讀等朗讀形式，讀出他們的快樂，讀出他們的向往，進一步深化對課文內(nèi)容的理解，對課文情感的體會。

自我反思：

我一直認為，學生主體地位的體現(xiàn)是一堂課的活力的源泉。但是，今天這堂課卻恰恰存在這方面的不足。

盡管我課前精心設計了許多自認為能充分發(fā)揮學生主體性的教學環(huán)節(jié)，如聽讀課文，想象畫面；讀自己喜歡的課文片段，交流感受；看雙體花瓶風箏，說雙胞胎的理想；談自己想放飛的風箏等，但學生積極的情感沒有充分調(diào)動起來。課堂顯得沉穩(wěn)有余而活力不足。

我仔細地回憶了整個教學過程，竟然難以從記憶當中捕捉到一張因?qū)W習而快樂的臉，這么一篇活潑的課文，為何會上得如此沉重呢?于是，我又重新拿起了教案，終于，我恍然大悟。

在讓學生看圖說說雙胞胎理想這一環(huán)節(jié)時，我應該將畫雙體花瓶的權力交給學生，他們一定能畫出各種漂亮的雙體花瓶。我應該想到，想象作畫也是一種思維訓練，更能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和審美能力。在畫的基礎上說，說的是自己的成果，孩子們更能體驗到成功的樂趣。

或者，將說出自己想放飛的風箏這一環(huán)節(jié)也加上繪畫活動，以小組活動的形式表現(xiàn)出來，讓那些暫時沒有想好該放什么風箏的同學也可以通過組員之間的互動同樣感受到學習的樂趣。在以后的教學中，我一定將學生的感受放在第一位，使他們想學、樂學，營造充滿活力的課堂，分享每一個孩子的快樂，這將是我努力的方向。生成問題：學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，老師不敢放開手腳，課堂串說語過多。

(何彬)

我們的反思：真誠地感謝紫鳳小學的劉菁、吳芳、何彬三位老師為我們提供了這次研討的機會。從整體上看，三位教師的課堂教學設計有以下共同特點：利用“春天”這一單元主題，創(chuàng)設學習情境，讓學生在氛圍中學習；教學過程中尊重學生個體差異，注重個性化的學習方式和情感體驗，師生氛圍民主和諧；能將自主學習與合作探究相結合，學生既有獨立思考，又有相互啟發(fā)；能將三維目標特別是情感態(tài)度價值觀巧妙滲透在教學之中，無枯燥的說教；課堂評價多元化，師評、互評、自評相結合，能使用激勵性評價語言；能引導學生從整體感悟上把握內(nèi)容，通過閱讀理解內(nèi)容。從“異構”的角度來看，三位老師的課各有特色，使課堂豐富多彩。用一句話總結就是：跟隨劉菁老師“聽故事”，跟隨吳芳老師“看戲劇”，跟隨何彬老師“品詩歌”。(一)聽故事劉菁老師的課注重敘事的過程，其敘事線索十分明顯，那就是以“風箏”為線索，將聽、讀、說的訓練串聯(lián)一起，較好地實現(xiàn)了教學目標。聽，聽范讀。劉老師的范讀聲情并茂，很快地將學生帶到了春光明媚、風箏滿天的美妙境地。隨著范讀，學生的頭腦中一定會呈現(xiàn)出一幅幅歡快精彩的畫面，一個個形態(tài)各異的風箏，而且引發(fā)了學生朗讀的欲望，很自然地過渡到下面的“讀”。讀，讀感受。有了“聽”的體驗積累，學生在讀的時候就顯得熱情高漲了。自己讀、同桌互讀、自由組合讀、指名朗讀，整個教室熱鬧極了。聽，書聲朗朗，抑揚頓挫；看，搖頭晃腦，神態(tài)怡然。顯而易見，學生在“讀”中感受到了放風箏的快樂，

同時也體味到了課文語句的優(yōu)美。說，說理想。很明顯，“理想的翅膀”最終應歸結到“理想”。從讀到說，從風箏到理想，這其中有梯度，弄不好會脫節(jié)?？磩⒗蠋熑绾芜^渡—一一—提問：小伙伴們都放了哪些風箏?(說“風箏”)→．為什么會有各自不同的風箏?(理想不同)一你有什么理想?你準備放什么風箏?(說理想)

至此。很自然地將學生由說風箏而過渡到說理想。說了理想是不是就完了?可以完。但不完美!

如果完，從課的過程來講，是可以的。但從課的效果來說，則有很重要的東西遺忘了，那就是課標總目標中提出的“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”理想，這僅僅是一種美麗的設想，怎么實現(xiàn)?劉老師極合時機地提問：要實現(xiàn)自己的理想，我們應該怎么做?學生說了“這么做”，才真正地利于形成“積極的人生態(tài)度”。聽范讀。讀感受，說理想，這只是整堂課

(故事)

的主體。有沒有開頭?有，很吸引人(劉老師在黑板上張貼了一個大風箏)；

有沒有結尾?有，而且是故事的高潮

(下課后劉老師和同學們一起放飛帶有同學理想的風箏)這樣形成了如下的整個故事結構：放飛風箏（理想）展示風箏讀感受說理想聽范讀

(二)“看戲劇”如果說劉菁老師的課重在敘事性，那么，吳芳老師的課重在觀賞性。這個“看”看的不是熱鬧，這個“戲劇”也不是表演。我認為，本課有兩大看頭：一是看學生的合作探究學習；二是看教師精美、科學的板書。合作探究的學習方式是新課程所倡導的。如何合作?怎么探究?這是每個實驗老師所要研究并且努力實踐的。吳老師的做法是：發(fā)放“小組合作學習卡”，學生分組完成學習卡的任務：(1)

生字注音，一個負責寫，一個負責在書上找，一個負責查字典，一個在大聲讀，合作得有條不紊；(2)小組成員輪流讀課文一遍，評出最棒的、有進步的同伴；(3)共同找“問題”，組內(nèi)解決；解決不了，形成組內(nèi)共同問題留待組際合作解決；(4)同伴互評，共同評價本組“合作學習”的水平(能得幾顆星)。合作學習時，老師也作為一個合作者參與其中，在不同的組次之間頻繁流動參與，既了解了進度、程度，又指導了合作過程，同時也為下一層次的學習科學運籌。學習卡完成后，老師及時地調(diào)查、抽查，檢驗合作學習的效果。對于三年級小朋友，如果把合作學習的內(nèi)容安排太多、太難，會適得其反。對認字朗讀可以，對于文章內(nèi)容的把握就只能依靠老師的引導了.因此，吳老師特別注重對內(nèi)容作精美、科學的板書設計。其過程是：先有課題的板書，后有“風箏”的板書

(通過提問)，最后是內(nèi)容的板書.內(nèi)容板書是在提問示范板一項后。

其余的由學生上臺板書。其間有一學生將自己理想中的“風箏”板書其上，以致遺漏了課文中的一項。吳老師鼓勵一番后又添加遺漏項．很機智

(雖然在整體板書上導致不對稱)。最后由提問而完成最后一次板書．即

“理想”.于是形成了以下形似風箏的板書：

理想的翅膀昆明學家

大蝴蝶

瓦片

建筑師風箏

海軍

水兵帽

星星

天文學家（學生自己的風箏）

豎琴

音樂家

理想?

自己的樣子

雙體花瓶

（想象）（后添加）

精美、科學的板書是一本微型教科書，它是對課文內(nèi)容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解，有利于背誦，在小學語文教學中應加以提倡。(三)“品詩歌”何彬老師的課最大的特點就是其強烈的抒情色彩。整堂課，學生就好像是在品讀欣賞一首美妙的詩歌。首先，抒情性體現(xiàn)在她的范讀、提問和過渡語上。范讀是教師“讀”的基本功的最集中的體現(xiàn)，何老師叫學生閉眼傾聽，這本身就能把學生帶到一個充滿詩意的美妙境地，引發(fā)學生的想像；加上她在輕重緩急上處理得較為理想，于是學生一開始就似乎在欣賞一首優(yōu)美動聽的抒情詩。范讀是這樣，提問是這樣，導入、過渡語、指導語也是這樣。例如導入：“春天已經(jīng)來到，推開窗戶看一看：花兒綻放，小草吐綠；靜下心來聽一聽：鳥兒歡叫，春雨沙沙；走到郊外聞一聞：香風拂面，連泥土都散發(fā)著春天的氣息?！崩缰笇дZ：“讀出你的快樂，讀出你的向往?！边@樣的例子貫穿整個過程。其次，抒情性還體現(xiàn)在對學生朗讀的指導上。本課的重點是訓練學生的朗讀。何老師采取了這樣的處理方式：在老師范讀、學生聽讀，初步了解全文內(nèi)容后，讓學生先讀3——6段，然后讀第2和第7段，最后齊讀全文.為什么這樣處理?看她的指導：讀3—6段，跟隨小伙伴一起去放風箏，體會他們的快樂，畫出最喜歡的段落、語句。這是從感性的層面引導學生去體驗。因為這幾段是并列段，寫伙伴們放飛形態(tài)各異的風箏。而第2段是總領全文的段落，其中還有一個中心句；第7段是結尾段，表達了伙伴們的美好愿望。讀第2和第7段“更要讀出向往和憧憬”(指導語)，并重點分析和范讀“越飛越遠，越飛越高”。這是從理解的層面引導學生去感悟。先有體驗，感悟就水到渠成。文有層次，詩有節(jié)奏；讀文如吟詩，講究的就是抑揚頓挫，此起彼伏。當然，這個“讀”，仍有自由讀、組合讀、指名讀、齊聲讀等形式。也許有人認為，這樣讀是將文章肢解。但我認為，教者并沒有從內(nèi)容分析的角度去割裂課文，而是從朗讀不同要求的角度去指導，應該是可以的。至少，作為“同課異構”的研究課，是值得提倡的。對“異構”的思考和建議(一)關于導入良好的導入可以激發(fā)學習的興趣。在導入時，教師應精心創(chuàng)設一種良好的導入方法，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習的興趣，促使其主動參與學習。三位老師均以提問方式導入，而且問題設置大同小異，在導入方式上略嫌單一，能否利用音樂、故事、生活實際切入呢?(二)關于閱讀三位老師均采用多種朗讀方式訓練學生，而缺乏訓練學生獨立思考能力的默讀?！罢n標”規(guī)定第一學段(一一二年級)“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學段(三一四年級)要“初步學會默讀”，是否可以在三年級下學期指導默讀訓練呢?(三)關于提問及回答三位老師均能設計靈活即興的問題，但三個班的學生回答卻驚人的相似。談理想時，仍離不開“科學家”、“教師”、“醫(yī)生’’之類的“共同理想”，缺乏個性化的回答；談怎么做才能實現(xiàn)理想，幾乎全是“好好學習”。這時，老師應該發(fā)現(xiàn)問題的存在并及時提示引導學生作出個性化的思考。除了口頭提問，

能否設計一些問題卡片或采用其他形式呢?(四)關于板書板書高度概括學習的內(nèi)容，直觀地揭示文章的