【人教版】高中生物必修2教案全集

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）是人教版必修2《遺傳和進(jìn)化》的第1章第1內(nèi)容，由“一四部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)“假說—演繹法”這一科學(xué)研究的一般過程，體驗(yàn)孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和二、設(shè)計(jì)思想本設(shè)計(jì)采用科學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)孟德爾科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的分析，觀察科學(xué)事實(shí)；建構(gòu)科學(xué)概念；分析科學(xué)原理；認(rèn)識(shí)科學(xué)理論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生追隨孟德爾的足跡，充分了解和把握事實(shí)，然后能夠使用概念來解釋和分析科學(xué)事實(shí)中蘊(yùn)含的本質(zhì)過程。學(xué)生在解釋科學(xué)事實(shí)的過程中，就會(huì)在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去修正他們的模型，并最終達(dá)到最優(yōu)模型的建立。建模教學(xué)有如下3個(gè)過程非常關(guān)鍵：①學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此首先要把學(xué)生的這四個(gè)起點(diǎn)行為進(jìn)行回憶、強(qiáng)化和鞏固。②思維過程是學(xué)生建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：分析問題，設(shè)計(jì)模型進(jìn)行建模是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在建模的過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，使學(xué)生充分體驗(yàn)解決問題的思維過程，而不僅僅是答案的問題，答案不是目標(biāo)，思維過程才是建模學(xué)習(xí)的中心。③學(xué)生建立了模型后，通過驗(yàn)證模型的通用性，可以進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從知識(shí)層面更進(jìn)一步提升到元認(rèn)知的思維水平。三、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分離定律的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說—演繹法。闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。情感目標(biāo)體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境【情景創(chuàng)設(shè)】“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會(huì)打洞”“問題探討”討論：并回答問題。創(chuàng)設(shè)情景，激融合遺傳簡(jiǎn)單總結(jié)并設(shè)置懸念，引入新課。展示幻燈片，孟德爾的研究過程，思思考回答：習(xí)和討論，考：體驗(yàn)前人的孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊優(yōu)良品質(zhì)，聯(lián)等植物，連續(xù)進(jìn)行了八年的雜交實(shí)驗(yàn)系自己，潛移背景分析研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn)。孟默化。德爾有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？我們能借探尋根源【閱讀思考】學(xué)習(xí)、探究5.豌豆有哪些易于區(qū)分的相對(duì)性合作探究【實(shí)驗(yàn)分析】閱讀：交代、父本、母本、雜交、自分析總結(jié)能力分析總結(jié)能力【問題思考】1.什么是顯性性狀、隱性性狀、性狀動(dòng)手表達(dá)能力動(dòng)手表達(dá)能力2.為什么說F2中出現(xiàn)3:1的性狀分離3.你能總結(jié)一下一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)4.請(qǐng)你用圖示的方法把豌豆的高莖和矮莖雜交實(shí)驗(yàn)表示出來。及時(shí)鞏固相關(guān)概念及時(shí)鞏固相關(guān)概念做學(xué)案上的課堂檢測(cè)以及課后練做學(xué)案上的課堂檢測(cè)以及課后練習(xí)【概念解析】導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)分析回答2.舉例說明相對(duì)性狀。分析回答感受體驗(yàn)【討論分析】1.試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。2.什么是顯性遺傳因子、隱性遺傳因4.試用圖示表示此雜交過程。用遺傳因子（字母）及性狀。5.用此圖解解釋形成3:1的性狀分離6.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的，【模擬實(shí)驗(yàn)】將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標(biāo)有D和d的小球各10個(gè)，代表雌配子)。向乙桶里分別放人另兩種顏色(分別標(biāo)有D和d的小球各10個(gè)，代表雄配子)。分別搖動(dòng)甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。【問題思考】1.隨機(jī)抓取10次，請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)結(jié)果，是否出現(xiàn)三種遺傳因子組合，且2.如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會(huì)怎樣呢?思考、討論、總結(jié)并回答。學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來抽取。第一次結(jié)合為Dd，請(qǐng)同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為Dd，第四次??，第10次為Dd。通過自主學(xué)習(xí)和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，收集和處理信息的能力，歸體會(huì)過程設(shè)計(jì)表格表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析問題科學(xué)方法總結(jié)規(guī)律課堂鞏固布置作業(yè)【精講解析】由模擬試驗(yàn)我們知道了隨機(jī)事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計(jì)豌豆雜交分離比時(shí)是統(tǒng)計(jì)了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計(jì)l0株是得不出這一結(jié)論的。同時(shí)，通過這一試驗(yàn)，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。【分析思考】3.孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？與4.如果沒有測(cè)交實(shí)驗(yàn)，孟德爾的解釋【閱讀理解】2.結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)分離定律的內(nèi)容和適用范圍展示幻燈片上習(xí)題分析回答問題閱讀相關(guān)內(nèi)容結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演概括總結(jié)并與課本上的概念比學(xué)案課堂檢測(cè)以及課后練習(xí)P7技能訓(xùn)練分析問題體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整及科學(xué)的過程分析問題能力理解能力檢測(cè)、鞏固為下節(jié)課遺傳分離定律賈曉娟綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）是人教版必修2《遺傳和進(jìn)化》的第1章第1內(nèi)容，由“一四部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)“假說—演繹法”這一科學(xué)研究的一般過程，體驗(yàn)孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和二、設(shè)計(jì)思想本設(shè)計(jì)采用科學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)孟德爾科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的分析，觀察科學(xué)事實(shí)；建構(gòu)科學(xué)概念；分析科學(xué)原理；認(rèn)識(shí)科學(xué)理論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生追隨孟德爾的足跡，充分了解和把握事實(shí)，然后能夠使用概念來解釋和分析科學(xué)事實(shí)中蘊(yùn)含的本質(zhì)過程。學(xué)生在解釋科學(xué)事實(shí)的過程中，就會(huì)在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去修正他們的模型，并最終達(dá)到最優(yōu)模型的建立。建模教學(xué)有如下3個(gè)過程非常關(guān)鍵：①學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此首先要把學(xué)生的這四個(gè)起點(diǎn)行為進(jìn)行回憶、強(qiáng)化和鞏固。②思維過程是學(xué)生建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：分析問題，設(shè)計(jì)模型進(jìn)行建模是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在建模的過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，使學(xué)生充分體驗(yàn)解決問題的思維過程，而不僅僅是答案的問題，答案不是目標(biāo)，思維過程才是建模學(xué)習(xí)的中心。③學(xué)生建立了模型后，通過驗(yàn)證模型的通用性，可以進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從知識(shí)層面更進(jìn)一步提升到元認(rèn)知的思維水平。三、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分離定律的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說—演繹法。闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。情感目標(biāo)體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境【情景創(chuàng)設(shè)】“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會(huì)打洞”“問題探討”討論：并回答問題。創(chuàng)設(shè)情景，激融合遺傳簡(jiǎn)單總結(jié)并設(shè)置懸念，引入新課。展示幻燈片，孟德爾的研究過程，思思考回答：習(xí)和討論，考：體驗(yàn)前人的孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊優(yōu)良品質(zhì)，聯(lián)等植物，連續(xù)進(jìn)行了八年的雜交實(shí)驗(yàn)系自己，潛移背景分析研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn)。孟默化。德爾有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？我們能借探尋根源【閱讀思考】學(xué)習(xí)、探究5.豌豆有哪些易于區(qū)分的相對(duì)性合作探究閱讀：交代、父本、母本、雜交、自分析總結(jié)能力分析總結(jié)能力【問題思考】1.什么是顯性性狀、隱性性狀、性狀動(dòng)手表達(dá)能力動(dòng)手表達(dá)能力2.為什么說F2中出現(xiàn)3:1的性狀分離3.你能總結(jié)一下一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)4.請(qǐng)你用圖示的方法把豌豆的高莖和矮莖雜交實(shí)驗(yàn)表示出來。及時(shí)鞏固相關(guān)概念及時(shí)鞏固相關(guān)概念做學(xué)案上的課堂檢測(cè)以及課后練做學(xué)案上的課堂檢測(cè)以及課后練習(xí)【概念解析】導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)分析回答2.舉例說明相對(duì)性狀。分析回答科學(xué)方法布置作業(yè)【討論分析】1.試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。2.什么是顯性遺傳因子、隱性遺傳因4.試用圖示表示此雜交過程。用遺傳因子（字母）及性狀。5.用此圖解解釋形成3:1的性狀分離6.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的，【閱讀理解】2.結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)驗(yàn)和測(cè)交實(shí)驗(yàn)來說明假說演繹法。通過自主學(xué)習(xí)和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，收集和處理信通過自主學(xué)習(xí)和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，收集和處理信息的能力，歸閱讀相關(guān)內(nèi)容分析問題能力結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)理解能力觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演為下節(jié)課遺傳分離定律為下節(jié)課遺傳分離定律賈曉娟綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）是人教版必修2《遺傳和進(jìn)化》的第1章第1內(nèi)容，由“一四部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)“假說—演繹法”這一科學(xué)研究的一般過程，體驗(yàn)孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和二、設(shè)計(jì)思想本設(shè)計(jì)采用科學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)孟德爾科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的分析，觀察科學(xué)事實(shí)；建構(gòu)科學(xué)概念；分析科學(xué)原理；認(rèn)識(shí)科學(xué)理論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生追隨孟德爾的足跡，充分了解和把握事實(shí)，然后能夠使用概念來解釋和分析科學(xué)事實(shí)中蘊(yùn)含的本質(zhì)過程。學(xué)生在解釋科學(xué)事實(shí)的過程中，就會(huì)在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去修正他們的模型，并最終達(dá)到最優(yōu)模型的建立。建模教學(xué)有如下3個(gè)過程非常關(guān)鍵：①學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此首先要把學(xué)生的這四個(gè)起點(diǎn)行為進(jìn)行回憶、強(qiáng)化和鞏固。②思維過程是學(xué)生建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：分析問題，設(shè)計(jì)模型進(jìn)行建模是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在建模的過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，使學(xué)生充分體驗(yàn)解決問題的思維過程，而不僅僅是答案的問題，答案不是目標(biāo)，思維過程才是建模學(xué)習(xí)的中心。③學(xué)生建立了模型后，通過驗(yàn)證模型的通用性，可以進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從知識(shí)層面更進(jìn)一步提升到元認(rèn)知的思維水平。三、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分離定律的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說—演繹法。闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。情感目標(biāo)體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。五、教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境討論：并回答問題。【情景創(chuàng)設(shè)】“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會(huì)打洞”創(chuàng)設(shè)情景，激創(chuàng)設(shè)情景，激融合遺傳簡(jiǎn)單總結(jié)并設(shè)置懸念，引入新課。通過自主學(xué)習(xí)和討論，課通過自主學(xué)習(xí)和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生1.試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。2.什么是顯性遺傳因子、隱性遺傳因思考、討論、總結(jié)并回答。合作意識(shí)，收4.試用圖示表示此雜交過程。用遺集和處理信傳因子（字母）及性狀。息的能力，歸5.用此圖解解釋形成息的能力，歸6.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的，感受體驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【模擬實(shí)驗(yàn)】學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來抽取。第一次結(jié)合為Dd，請(qǐng)同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合體會(huì)過程設(shè)計(jì)表格表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來抽取。第一次結(jié)合為Dd，請(qǐng)同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合體會(huì)過程設(shè)計(jì)表格表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果為Dd，第四次??，第10次為Dd。分析問題【問題思考】分析問題1.隨機(jī)抓取10次，請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)結(jié)果，是否出現(xiàn)三種遺傳因子組合，且2.如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會(huì)怎樣呢?【精講解析】由模擬試驗(yàn)我們知道了隨機(jī)事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計(jì)豌豆雜交分離比時(shí)是統(tǒng)計(jì)了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計(jì)l0株是得不出這一結(jié)論的。同時(shí)，通過這一試驗(yàn)，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的?！痉治鏊伎肌糠治鰡栴}分析問題體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整及體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整及科學(xué)的過程分析回答問題3.孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？與4.如果沒有測(cè)交實(shí)驗(yàn)，孟德爾的解釋閱讀相關(guān)內(nèi)容閱讀相關(guān)內(nèi)容分析問題能【閱讀理解】力結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演科學(xué)方法科學(xué)方法理解能力2.結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)概括總結(jié)并與課本上的概念比課堂鞏固布置作業(yè)概括總結(jié)并與課本上的概念比課堂鞏固布置作業(yè)學(xué)案課堂檢測(cè)以及課后練習(xí)學(xué)案課堂檢測(cè)以及課后練習(xí)檢測(cè)、鞏固展示幻燈片上習(xí)題檢測(cè)、鞏固為下節(jié)課遺與名師對(duì)話傳分離定律孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）是高中生物新人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》第1章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容是遺傳的自由組合定律，教材通過再現(xiàn)孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)完整過程，用假說演繹的方法解釋兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的解釋及對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋；闡明自由組合定律；分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。它是下一章《減數(shù)分裂與受精作用》的基礎(chǔ)，也是后面學(xué)習(xí)生物變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，因此它不僅是本章的重點(diǎn)，更是這本書的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩課時(shí)。由于學(xué)生在第1節(jié)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）中已經(jīng)了解了一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象以及解釋和驗(yàn)證，所以在這一節(jié)內(nèi)容中可以更多的讓學(xué)生自己參與這個(gè)探究過程。體驗(yàn)假說演繹法這一科學(xué)研究的一般過程，體驗(yàn)孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二、設(shè)計(jì)思想孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)中基本上是以講授為主線進(jìn)行，很少有學(xué)生的參與，限制了學(xué)生思維的積極性，使知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。在新課程背景下要求提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，所以我根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課的要求，本設(shè)計(jì)采用“假說—演繹法”開展本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析。同時(shí)，利用簡(jiǎn)易模具讓學(xué)生自己參與到兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)分析中，深入理解棋盤法。在分析和解決問題的過程中不僅讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架，同時(shí)體驗(yàn)到了孟德爾科學(xué)的研究方法。本節(jié)內(nèi)容較多，難度較大，用兩個(gè)課時(shí)完成。三、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：自由組合現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用；孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。（1）闡明孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律；（2）分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因；（3）說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義。（1）通過自主、互動(dòng)、討論等過程式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于思考、善于表達(dá)等培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。情感目標(biāo)（1）通過孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所揭示的自由組合定律的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義（2）通過對(duì)孟德爾獲得成功的原因的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。五、教學(xué)過程閱讀思考討論【問題探討】〖提示〗可以通過水稻雜交育種等實(shí)例，使學(xué)生自然地聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)到任何生物都不止表現(xiàn)一種性狀，后代表現(xiàn)的特征聯(lián)系實(shí)際可以是兩個(gè)親本性狀組合的結(jié)果。進(jìn)一步地思考討論，通過提問引起學(xué)通過提問引起學(xué)生注意并自行理老師講解加深實(shí)【閱讀思考】閱讀閱讀P9～P10第三段，思考【現(xiàn)象分析】（一）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1.雜交P：黃色、圓粒X綠色、皺粒）（）（研究分析黃色、圓粒2.F1精子精子黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒【數(shù)學(xué)分析】（二）數(shù)據(jù)分析1.統(tǒng)計(jì)分析每對(duì)性狀的F2：①粒色：黃/綠=315+101/108+32≈3：1②粒形：圓/皺=315+108/101+32≈3：12結(jié)論：①每對(duì)相對(duì)性狀的遺傳仍遵循分離定律；、②兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳時(shí)，遺傳因子互不干擾?！窘忉尡举|(zhì)】二、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋（YYRRyyrr）學(xué)會(huì)棋盤法和分思考為什么會(huì)4/16??（分yr（每對(duì)遺傳yr（每對(duì)遺傳因子彼此分子彼此分不同對(duì)的不同對(duì)的出規(guī)律，便于記YYRRYyRRYYRrYyRrYyRRYyRrYYRrYyRrYYrrYyrr【總結(jié)規(guī)律】師生對(duì)F2代進(jìn)行歸納，得出“三角規(guī)律”。①四種表現(xiàn)型如右圖:角形的三角和三邊YyRrYyrr上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黃色皺粒(Y—rr)出現(xiàn)于次大三角形的三個(gè)角上綠色圓粒(yyR_)出現(xiàn)于第三大三角形的三個(gè)角上綠色皺粒(yyrr)出現(xiàn)于小三角形內(nèi)(yyrr)。②基因型:九種基因型中的純合體(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)與兩對(duì)基因的雜合體(YyRr)各位于一對(duì)角一對(duì)基因的雜合體以純合體對(duì)角線為軸而對(duì)稱，如下圖:③九種基因型可作如下規(guī)律性的排列(用F2中兩對(duì)基因組合方式及比率相乘的方法得出如下結(jié)果)，每種基因型前的系數(shù)即為其比例數(shù)，見下表：得出結(jié)論得出結(jié)論【得出結(jié)論】從數(shù)學(xué)角度看，（3∶1）2的展開式為9∶3∶3∶1，即9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個(gè)3∶1的乘積。對(duì)于兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果，如果對(duì)每一對(duì)性狀進(jìn)行單獨(dú)的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對(duì)相對(duì)性狀遺傳時(shí)，其性狀的數(shù)量比是圓?！冒櫫?（315+108）∶=3∶1。即每對(duì)性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果可以表示為它們各自遺傳結(jié)果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2?！締栴}思考】學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)測(cè)交驗(yàn)證方法自己畫測(cè)解，預(yù)測(cè)測(cè)交三、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證——測(cè)交1.P【問題思考】學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)測(cè)交驗(yàn)證方法自己畫測(cè)解，預(yù)測(cè)測(cè)交三、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證——測(cè)交1.PF1種子）黃圓X綠皺（YyRryyrr）配子：YRyRYryryr（1/41/41/41/4）100%YyRryyRrYyrryyrr黃圓、綠圓、黃皺綠皺驗(yàn)證規(guī)律驗(yàn)證規(guī)律測(cè)交后代實(shí)際：31272626（F1作母本）討論分析結(jié)論：測(cè)交有4種（1：1：1：1）的后代，說明F1產(chǎn)生4種（1：1：1：1）的配子，細(xì)胞二對(duì)遺傳因子進(jìn)行【討論思考】你能否根據(jù)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出自由〖板書〗控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時(shí)，決定同一性狀的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合?！鹃喿x思考】孟德爾的實(shí)驗(yàn)研究為什么能獲得成功？你認(rèn)為有1.豌豆適于作雜交實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)有：（1）具有穩(wěn)定的易于區(qū)分的相對(duì)性狀；（2）豌豆嚴(yán)格自花授粉，在自然狀態(tài)下可以獲得純種，純種雜交獲得雜合子；（3）花比較大，易于做人工雜交實(shí)驗(yàn)。孟德爾正是因?yàn)檫x用了豌豆做雜交實(shí)驗(yàn)，才能有效地從單一性狀到多對(duì)性狀研究生物遺傳的基本規(guī)律，才能對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，所以科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)研究取得成功的重要保障之一。2.如果孟德爾只是研究多對(duì)相對(duì)性狀的遺傳，很難從數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，因?yàn)槿绻芯縩對(duì)相對(duì)性狀，將會(huì)有2n個(gè)性狀組合，這是很難統(tǒng)計(jì)的，也很難從數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，揭示生物的遺傳規(guī)律。這也是前人在遺傳雜交實(shí)驗(yàn)中留下的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，孟德爾恰恰借鑒總結(jié)孟德爾第二定律討論孟德爾在研究過程中所運(yùn)用的科學(xué)方法和成功的原讓學(xué)生理解科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)不僅要科學(xué)的研究方法還要持之以恒了前人的遺傳研究經(jīng)驗(yàn)，改變實(shí)驗(yàn)方法，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。3.很難。因?yàn)橥ㄟ^統(tǒng)計(jì)，孟德爾發(fā)現(xiàn)了生物性狀的遺傳在數(shù)量上呈現(xiàn)一定數(shù)學(xué)比例，這引發(fā)他揭示其實(shí)質(zhì)的興趣。同時(shí)這也使孟德爾意識(shí)到數(shù)學(xué)概率，也適用于生物遺傳的研究，從而將數(shù)學(xué)的方法引入對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果的4.作為一種正確的假說，不僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？蓞⒖冀炭茣鴮?duì)“假說—演繹法”的解釋。5.（1）扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)的熱愛。孟德爾在維也納大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)，通過對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，使他具有生物類型是可變的，可以通過雜交產(chǎn)生新的生物類型等進(jìn)化思想。同時(shí)孟德爾還學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他受到“數(shù)學(xué)方法可以應(yīng)用于各門自然科學(xué)之中”的思想影響，產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決遺傳學(xué)問題的想法，使孟德爾成為第一個(gè)認(rèn)識(shí)到概率原理能用于預(yù)測(cè)遺傳雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的（2）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。從觀察遺傳現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，作出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的研究方法。（3）勤于實(shí)踐。進(jìn)行了8年的研究，統(tǒng)計(jì)分析。（4）敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。提出了“顆粒性遺傳”的思想。1.選材準(zhǔn)確——自花傳粉中閉花傳粉的自然純種豌豆；①人工傳粉雜交后可避免外來花粉干擾，結(jié)果可靠②豌豆有多對(duì)易于區(qū)分的相對(duì)性狀（高-矮；圓粒-皺2.研究方法恰當(dāng)——先對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行遺傳研究，鞏固訓(xùn)練后多對(duì)相對(duì)-，設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；六、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)1.基因——控制生物體性狀的基本單位。3.基因型——與表現(xiàn)型有關(guān)的基因的基因組成。如DD、Dd——高莖dd——矮莖4.等位基因——控制相對(duì)性狀的基因（D——d）〖提示〗性狀表現(xiàn)＝遺傳因子組成＋環(huán)境條件組織學(xué)生完成課堂練習(xí)學(xué)生思考：基因型能完全決定表現(xiàn)行嗎？學(xué)生完成習(xí)題學(xué)生踏實(shí)掌握概關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題《減數(shù)分裂》教學(xué)設(shè)計(jì)（復(fù)習(xí)用）賈曉娟綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師組織引導(dǎo)大家來找“差”游戲觀察親代產(chǎn)生子代的過程圖，看是否存在邏輯問題，如果存在，找出問題的所在通過邏輯分析學(xué)生得出產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞的方式不是有絲分裂，從而導(dǎo)入新課：減數(shù)分裂導(dǎo)入新課溫故知新：應(yīng)用有絲分裂知識(shí)解回憶舊知：判斷染色體條數(shù)的依據(jù)；染色體、染色單體、DNA數(shù)目的關(guān)系辨析重要概念決溫故知識(shí)；深觀圖學(xué)習(xí)：同源染色體與非同源染色體、聯(lián)會(huì)、入探究，學(xué)習(xí)知新四分體、交叉互換頭腦風(fēng)暴：減數(shù)分裂如何使染色對(duì)學(xué)生歸納出的假說給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生形成減數(shù)分裂的假說，激發(fā)探知體數(shù)目減半；方減數(shù)分裂過程的興趣小組討論、呈現(xiàn)看圖：觀察減數(shù)提出觀看要求：著重觀察各細(xì)胞的染色體行為變通過觀察視頻，幫助分裂的動(dòng)畫視頻化學(xué)生形成減數(shù)分裂的感性認(rèn)知識(shí)圖：小組合作觀察學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)作出指導(dǎo)和講解，以便了解完成減數(shù)分裂各時(shí)期圖像的排來認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期并總序；最先完成的體驗(yàn)合作，探究、創(chuàng)小組到黑板上展示成果析圖：每個(gè)小組師生共同點(diǎn)評(píng)黑板展示組的成果——其他組給出利用生生互動(dòng)、師生學(xué)生代表分別總另一種染色體組合形式——爭(zhēng)論點(diǎn)1：為什么同互動(dòng)，類比有絲分裂結(jié)一個(gè)時(shí)期的特一個(gè)細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)不同的分裂形式呢——師生共同來講解減數(shù)第一次分點(diǎn)，師生共同探探究特點(diǎn)和數(shù)目分析——通過觀察減數(shù)第一次分裂的每個(gè)時(shí)期；比較裂后期的兩種情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出非同源染色體的自由組合，從而解決爭(zhēng)論點(diǎn)1——再次提出爭(zhēng)論點(diǎn)2：非同源染色體的不同組合形式會(huì)給分裂的結(jié)果帶來什么影響呢——繼續(xù)探究，直至講完整個(gè)減數(shù)分裂過程，得出答案有絲分裂與減數(shù)第二次分裂的異同，從而邊設(shè)疑邊解疑，滿足從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情制圖：小組合作觀察學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)作出指導(dǎo)和講解，以便了解利用泡沫板、染構(gòu)建模型的能力，培色體配件、大頭黑板展示組學(xué)生代表講解做題的思路養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)踐的精針，構(gòu)建減數(shù)分裂重要時(shí)期的染點(diǎn)撥學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問題、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)神總結(jié)DNA、染色體的數(shù)目變化表格并根據(jù)表格繪制變化曲線圖歸納總結(jié)減數(shù)分引導(dǎo)學(xué)生從范圍、時(shí)期、過程、結(jié)果四方面全面培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的裂的定義總結(jié)減數(shù)分裂定義構(gòu)建知識(shí)框架可以參照PPT中的課堂小結(jié)學(xué)生消化鞏固知識(shí)點(diǎn)播放生物老師自創(chuàng)的減數(shù)分裂歌曲努力榮獲諾貝爾獎(jiǎng)?wù)n后延伸：觀察細(xì)胞質(zhì)不均等分裂的圖像黑板上粘貼減數(shù)第一次分裂后期細(xì)胞質(zhì)不均等分裂的圖像為下節(jié)課講解卵細(xì)胞的形成過程埋下伏筆通過大家來找“差”提出問題“減數(shù)分裂”——頭腦風(fēng)暴活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出假說——減數(shù)分裂動(dòng)態(tài)視頻驗(yàn)證假說——圖片排序環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)——小組合作、師生共析減數(shù)分裂幫助學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)——構(gòu)建模型加深認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生“知、情、意、行”的認(rèn)知規(guī)律，有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。彭宇綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修2第2章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)既是本章的重點(diǎn)，也是必修2的重點(diǎn)內(nèi)容之一。減數(shù)分裂是細(xì)胞增殖知識(shí)的延續(xù)，尤其與體細(xì)胞有絲分裂的比較和圖形辨析，是高考中常見的考點(diǎn)。另外，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)減數(shù)分裂中染色體行為的理解，是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)等作為基礎(chǔ)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容在全書中起著承上啟下的作用，在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位。這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是減數(shù)分裂的過程，尤其對(duì)分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內(nèi)容。這節(jié)課難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。第二減數(shù)分裂中連續(xù)進(jìn)行了兩次分裂，又復(fù)雜又抽象，以往的有絲分裂相關(guān)特征容易干擾新知識(shí)的構(gòu)建。第三減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。本節(jié)教學(xué)擬用3課時(shí)完成，其中減數(shù)分裂部分的教學(xué)用2課時(shí)。第一課時(shí)介紹減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程，建構(gòu)減數(shù)分裂染色體變化模型；第二課時(shí)介紹卵細(xì)胞的形成與受精作用，并將精子的形成與卵細(xì)胞的形成進(jìn)行比較；第三課時(shí)比較有絲分裂、減數(shù)分裂的異同，并總結(jié)相應(yīng)識(shí)圖規(guī)律與技巧。二、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂的概念；精子的形成過程；減數(shù)分裂過程中染色體的數(shù)量變化；受教學(xué)難點(diǎn)：減數(shù)分裂過程中的染色體的動(dòng)態(tài)變化過程；減數(shù)分裂與有絲分裂的圖示識(shí)別。三、教學(xué)目標(biāo)（1）闡明減數(shù)分裂的過程。能夠快速地識(shí)別各種關(guān)于有絲分裂和減數(shù)分裂的各時(shí)期細(xì)胞圖，會(huì)分析在減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量、DNA含量和染色單體數(shù)量的變化規(guī)律。（2）闡明精子形成過程和卵細(xì)胞形成過程，及兩者的差異。（3）能對(duì)減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行較為全面的比較。（1）學(xué)會(huì)用對(duì)比的方法來獲取新知識(shí)的自學(xué)能力。（2）培養(yǎng)識(shí)圖、繪圖的能力。（3）培養(yǎng)自主歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。情感目標(biāo)（1）感受學(xué)習(xí)和成功的喜悅。（2）逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)?！緶毓手隆俊締栴}質(zhì)疑】1.有性生殖過程中生殖細(xì)胞染色體數(shù)目是否2.如何保證前后代細(xì)胞中染色體數(shù)量的一魏斯曼的預(yù)測(cè)【圖片展示】果蠅體細(xì)胞與配子染色體圖【科學(xué)歷史】減數(shù)分裂認(rèn)識(shí)過程，多媒體提供學(xué)習(xí)資料一、減數(shù)分裂的概念【閱讀思考】2.找出概念中的關(guān)鍵字詞【思考回答】聯(lián)系以往知識(shí)【思考討論】小組討論，提出自己的【模型建構(gòu)】通過自主學(xué)習(xí)與前面討論的觀點(diǎn)對(duì)比，自我矯正，構(gòu)建新知識(shí)框架——有性生殖細(xì)胞需經(jīng)過減數(shù)分裂找出其中的關(guān)鍵字詞對(duì)象、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果聯(lián)系以往知識(shí)，為減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)做鋪墊通過思考討論，培養(yǎng)合作、思考、探究意識(shí)，延伸構(gòu)建知識(shí)框架，不要求得出統(tǒng)一答案建立新的知識(shí)框架——減數(shù)分裂，培養(yǎng)學(xué)生自主通過概念閱讀、辨以準(zhǔn)備把握概念的核心（一）精子的形成過程【觀察分析】展示圖片精子形成場(chǎng)所，問題思考：2.減數(shù)第一次分裂的主要階段和各階段的主3.減數(shù)第二次分裂的主要階段和各階段的主【歸納小結(jié)】多媒體展示精子形成過程，靜態(tài)圖、動(dòng)態(tài)圖、文字圖示、表格圖示。多角度認(rèn)識(shí)精子形成過【鞏固提升】小組為單位，試著畫出精子形成過程中染色體、染色單體、DNA數(shù)量變化過程曲線圖。（二）卵細(xì)胞的形成過程【觀察分析】展示卵細(xì)胞形成的場(chǎng)所圖片，討論思考：1.卵細(xì)胞形成過程是否與精子形成過程一2.分組討論，展示交流【歸納小結(jié)】靜態(tài)圖、動(dòng)態(tài)圖、文字圖示展示【合作學(xué)習(xí)】將學(xué)生分成若干個(gè)小組，針對(duì)教師提出的問題，結(jié)合教師多媒體展示減數(shù)分裂過程，學(xué)生歸納出各期特點(diǎn)討論，得出本組圖示【交流結(jié)果】各組交流【合作學(xué)習(xí)】組內(nèi)合作，把握特點(diǎn)，著重與精子形成過程對(duì)比通過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和能力；通過教師多媒體資料與教材的對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、閱讀、歸納整理、提學(xué)生從不同角度對(duì)力圖在學(xué)生頭腦中形成集體合作精神的培養(yǎng)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)集體意思、成果共享精神的培養(yǎng)通過對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力、知識(shí)延伸拓展能力【對(duì)比分析】分析對(duì)比精子、卵細(xì)胞形成過程的異同【問題思考】1.精、卵細(xì)胞形成過程中各期細(xì)胞名稱2.染色體減半發(fā)生的時(shí)期3.減數(shù)第一次分裂主要發(fā)生的變化是4.減數(shù)第二次分裂主要發(fā)生的變化是5.染色單體出現(xiàn)、消失的時(shí)期及原因6.染色體與DNA數(shù)的比各期有什么不同7.人體減數(shù)分裂各期染色體數(shù)、染色單體是、DNA分子數(shù)8.對(duì)比減數(shù)分裂與有絲分裂的不同9.辨別多媒體給出的各細(xì)胞所處時(shí)期【問題思考】2.受精作用的概念3.受精作用的過程4.受精作用的核心5.受精卵中遺傳物質(zhì)的來源【媒體展示】有性生殖生物生活史，有絲分裂與減數(shù)分裂意義所在出示課堂練習(xí)題比較說明相同點(diǎn)和不同點(diǎn)【小組討論】學(xué)生以小組的形式逐一討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。得出組內(nèi)統(tǒng)一答【結(jié)果交流】各小組給出本組答案，組間答案對(duì)比，交流，組間交流【合作學(xué)習(xí)】通過教材文字、圖片的學(xué)習(xí)，把握減數(shù)分裂與受精作用的核心【構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)】減數(shù)分裂與受精作用共同保證前后代細(xì)胞染色體數(shù)目的穩(wěn)定構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生合作、交構(gòu)建、鞏固減數(shù)分裂通過受精作用的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練訓(xùn)練完成學(xué)案鞏固訓(xùn)練自主完成彭宇綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修2第2章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)既是本章的重點(diǎn)，也是必修2的重點(diǎn)內(nèi)容之一。減數(shù)分裂是細(xì)胞增殖知識(shí)的延續(xù)，尤其與體細(xì)胞有絲分裂的比較和圖形辨析，是高考中常見的考點(diǎn)。另外，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)減數(shù)分裂中染色體行為的理解，是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)等作為基礎(chǔ)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容在全書中起著承上啟下的作用，在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位。這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是減數(shù)分裂的過程，尤其對(duì)分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內(nèi)容。這節(jié)課難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。第二減數(shù)分裂中連續(xù)進(jìn)行了兩次分裂，又復(fù)雜又抽象，以往的有絲分裂相關(guān)特征容易干擾新知識(shí)的構(gòu)建。第三減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。本節(jié)教學(xué)擬用3課時(shí)完成，其中減數(shù)分裂部分的教學(xué)用2課時(shí)。第一課時(shí)介紹減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程，建構(gòu)減數(shù)分裂染色體變化模型；第二課時(shí)介紹卵細(xì)胞的形成與受精作用，并將精子的形成與卵細(xì)胞的形成進(jìn)行比較；第三課時(shí)比較有絲分裂、減數(shù)分裂的異同，并總結(jié)相應(yīng)識(shí)圖規(guī)律與技巧。二、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂的概念；精子的形成過程；減數(shù)分裂過程中染色體的數(shù)量變化；受教學(xué)難點(diǎn)：減數(shù)分裂過程中的染色體的動(dòng)態(tài)變化過程；減數(shù)分裂與有絲分裂的圖示識(shí)別。三、教學(xué)目標(biāo)（1）闡明減數(shù)分裂的過程。能夠快速地識(shí)別各種關(guān)于有絲分裂和減數(shù)分裂的各時(shí)期細(xì)胞圖，會(huì)分析在減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量、DNA含量和染色單體數(shù)量的變化規(guī)律。（2）闡明精子形成過程和卵細(xì)胞形成過程，及兩者的差異。（3）能對(duì)減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行較為全面的比較。（1）學(xué)會(huì)用對(duì)比的方法來獲取新知識(shí)的自學(xué)能力。（2）培養(yǎng)識(shí)圖、繪圖的能力。（3）培養(yǎng)自主歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。情感目標(biāo)（1）感受學(xué)習(xí)和成功的喜悅。（2）逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。教師引導(dǎo)【思考回答】聯(lián)系以往知識(shí)【思考回答】聯(lián)系以往知識(shí)聯(lián)系以往知識(shí)，為減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)做鋪墊1.多細(xì)胞生物體細(xì)胞增加的方式通過思考討論，培養(yǎng)合【思考討論】3.精子的形成過程通過思考討論，培養(yǎng)合【思考討論】作、思考、探究意識(shí)，延伸構(gòu)建知識(shí)框架，不要求作、思考、探究意識(shí)，延伸構(gòu)建知識(shí)框架，不要求得出統(tǒng)一答案（一）卵細(xì)胞的形成過程【合作學(xué)習(xí)】組內(nèi)合作，把握特【合作學(xué)習(xí)】組內(nèi)合作，把握特點(diǎn)，著重與精子形成過程對(duì)比通過對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力、知識(shí)延伸拓展能力1.卵細(xì)胞形成過程是否與精子形成過程一2.分組討論，展示交流【歸納小結(jié)】靜態(tài)圖、動(dòng)態(tài)圖、文字圖示展示【對(duì)比分析】比較說明相同點(diǎn)和不同點(diǎn)比較說明相同點(diǎn)和不同點(diǎn)【問題思考】1.精、卵細(xì)胞形成過程中各期細(xì)胞名稱2.染色體減半發(fā)生的時(shí)期3.減數(shù)第一次分裂主要發(fā)生的變化是4.減數(shù)第二次分裂主要發(fā)生的變化是5.染色單體出現(xiàn)、消失的時(shí)期及原因6.染色體與DNA數(shù)的比各期有什么不同7.人體減數(shù)分裂各期染色體數(shù)、染色單體是、DNA分子數(shù)8.對(duì)比減數(shù)分裂與有絲分裂的不同9.辨別多媒體給出的各細(xì)胞所處時(shí)期【問題思考】2.受精作用的概念3.受精作用的過程4.受精作用的核心5.受精卵中遺傳物質(zhì)的來源【媒體展示】有性生殖生物生活史，有絲分裂與減數(shù)分裂意義所在出示課堂練習(xí)題完成學(xué)案鞏固訓(xùn)練【小組討論】學(xué)生以小組的形式逐一討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。得出組內(nèi)統(tǒng)一答【結(jié)果交流】各小組給出本組答案，組間答案對(duì)比，交流，組間交流【合作學(xué)習(xí)】通過教材文字、圖片的學(xué)習(xí)，把握減數(shù)分裂與受精作用的核心【構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)】減數(shù)分裂與受精作用共同保證前后代細(xì)胞染色體數(shù)目的穩(wěn)定構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生合作、交構(gòu)建、鞏固減數(shù)分裂通過受精作用的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)彭宇綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是高中新課程（人教版）生物必修2的第3章第1節(jié)。本節(jié)教材主要講述DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)——“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”。本小節(jié)的引言部分，首先聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過對(duì)染色體化學(xué)成分分析,指出DNA和蛋白質(zhì)都是染色體的重要組成成分。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)曾經(jīng)在科學(xué)界爭(zhēng)議了很長(zhǎng)時(shí)間的問題：“DNA與蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)?”這樣既點(diǎn)出了本小節(jié)要研究的主題，又可以引起學(xué)生探究這一問題的興趣。在講述DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，教材采用了先交代科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，即把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA的作用；然后再講述實(shí)驗(yàn)過程的方法。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。二、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。三、教學(xué)目標(biāo)（1）從生殖過程、染色體化學(xué)組成以及遺傳物質(zhì)存在部位劃分來分析染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力；（2）以噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)說明DNA是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維情感目標(biāo)（1）通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神；（2）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樹立唯物辯證的觀點(diǎn)?！締栴}思考】教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖通過前面的學(xué)習(xí)，大家對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂以及受精作用的過程有了深入了解，在研究它通過對(duì)前面所學(xué)知們的過程中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)有一種物質(zhì)在這三個(gè)思考回答：是染色體數(shù)目過程中，行為有著規(guī)律性的變化，是什么物質(zhì)下面引入遺傳物質(zhì)做鋪墊根據(jù)學(xué)生的回答具體引導(dǎo)在這三個(gè)過程中染思考回答：染色體可能在色體數(shù)目的具體變化，進(jìn)一步引導(dǎo)大家猜想：生物的遺傳中起重要作為下面探討什么是【合理猜想】用遺傳物質(zhì)做好鋪墊起懸念這個(gè)問題當(dāng)時(shí)在科學(xué)界引起了激烈的爭(zhēng)論?！居懻撎剿鳌繉W(xué)生討論總結(jié)四點(diǎn)多媒體顯示當(dāng)時(shí)科學(xué)家對(duì)DNA和蛋白質(zhì)的認(rèn)識(shí)①能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我復(fù)制，傳遞給下一代。②要有儲(chǔ)存大量遺傳信為當(dāng)時(shí)科學(xué)家們判斷DNA和蛋白質(zhì)哪個(gè)更適合做遺傳物息的能力質(zhì)提供依據(jù)認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由許多種氨基酸連接成的生③結(jié)構(gòu)要比較穩(wěn)定，不容④能控制生物的性狀和還不清楚DNA的結(jié)構(gòu)，只知道它是由4種脫氧核苷酸連接成的大分子。代謝【問題探討】如果你是當(dāng)時(shí)的一位科學(xué)家，對(duì)DNA和蛋白質(zhì)的認(rèn)識(shí)僅限于上述水平，你覺得哪個(gè)更適合做討論作答：蛋白質(zhì)更適合作遺傳物質(zhì)，因?yàn)镈NA僅己得出曾經(jīng)一個(gè)錯(cuò)出知識(shí)水平?jīng)Q定決提出由于當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)水平的限制，科學(xué)家曾經(jīng)認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體的遺傳物質(zhì)。很難和生物多樣性聯(lián)系在一起，而組成蛋白質(zhì)的氨基酸有許多種，在各種接下來介紹這個(gè)觀點(diǎn)最早被美國(guó)科學(xué)家艾弗里提出質(zhì)疑，他是在總結(jié)英國(guó)科學(xué)家格里菲斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過自己的實(shí)驗(yàn)證據(jù)提各樣的排列順序中很可能就蘊(yùn)藏了大量的遺傳出遺傳物質(zhì)是DNA。引入本節(jié)課的第一一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)生科學(xué)探究的熱情介紹此菌可感染人和老鼠，順便解釋“敗血癥”，接下來多媒體課件R菌和S菌的不同之處，強(qiáng)調(diào)莢膜的存在才使得S菌表現(xiàn)出毒性。2．實(shí)驗(yàn)過程因?yàn)镽菌沒有毒性，第二【格里菲斯實(shí)驗(yàn)分析】多媒體展示肺炎雙球菌的四組轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：①預(yù)測(cè)第一組和第二組實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？為組小鼠會(huì)死，因?yàn)镾菌是讓學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)②第三組的“加熱殺死”是什么意思？加熱的教師指出加熱的溫度一般不超過90度，殺死是指S菌失去了感染能力，但里面的遺傳物質(zhì)積極思考得出S菌應(yīng)該是思考作答：說明這種轉(zhuǎn)④提取出的S菌的后代仍然是S菌，這說明⑤究竟是什么物質(zhì)使R菌轉(zhuǎn)化為有毒的S思考討論教師多媒體顯示格里菲思的猜測(cè)：學(xué)生思考討論，提出自己培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力在加熱殺死的S菌中必然存在某種“轉(zhuǎn)化因子”⑥如果你是當(dāng)時(shí)的一位科學(xué)家，為了弄清楚這種轉(zhuǎn)化因子到底是什么物質(zhì)，你該如何設(shè)計(jì)加入DNA【艾弗里實(shí)驗(yàn)分析】多媒體展示艾弗里實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察到的結(jié)果，從課件中得出并不是所有的R菌都能轉(zhuǎn)化成S①只有加入哪種物質(zhì)R菌才能轉(zhuǎn)化為S菌說明真正起轉(zhuǎn)化作用歸納結(jié)論的能力②加入DNA以后所有的R菌都能轉(zhuǎn)化嗎？這教師補(bǔ)充轉(zhuǎn)化的效率其實(shí)是比較低的。說明只有完整的DNA才能發(fā)生轉(zhuǎn)化作用。⑤艾弗里的實(shí)驗(yàn)思路和研究成果對(duì)我們有什介紹由于艾弗里所提DNA純度不夠高，還含有少量蛋白質(zhì)，所以在他提出結(jié)論之后，并沒有被所有的科學(xué)家認(rèn)同進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開放思維，DNA純度不夠高，分析比較得出關(guān)鍵思路在于把DNA和蛋白質(zhì)分開來，單獨(dú)觀察它們的作進(jìn)一步總結(jié)歸納出科學(xué)探究要有科學(xué)思路，要善于總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)由于此實(shí)驗(yàn)的不完美引入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧歷經(jīng)24年對(duì)遺傳物質(zhì)的探樹立辯證唯物主義通過煙草花葉病病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)，得出除了DNA之外，有些病毒體內(nèi)的RNA是該病毒的遺傳物質(zhì)看書思考世界觀【得出結(jié)論】細(xì)胞生物遺傳物質(zhì)是DNA非細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA,所以說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。思考作答：只能證明DNA問題：上述兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明DNA是主要的是遺傳物質(zhì)，但不能證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)?！締柎鹦〗Y(jié)】①肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)──轉(zhuǎn)化因子是什②噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)──遺傳物質(zhì)是什學(xué)生反饋③煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)──進(jìn)一步組織學(xué)生完成課堂練習(xí)學(xué)生完成習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能彭宇綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是高中新課程（人教版）生物必修2的第3章第1節(jié)。本節(jié)教材主要講述DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)——“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”。本小節(jié)的引言部分，首先聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過對(duì)染色體化學(xué)成分分析,指出DNA和蛋白質(zhì)都是染色體的重要組成成分。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)曾經(jīng)在科學(xué)界爭(zhēng)議了很長(zhǎng)時(shí)間的問題：“DNA與蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)?”這樣既點(diǎn)出了本小節(jié)要研究的主題，又可以引起學(xué)生探究這一問題的興趣。在講述DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，教材采用了先交代科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，即把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA的作用；然后再講述實(shí)驗(yàn)過程的方法。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。二、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。三、教學(xué)目標(biāo)（1）從生殖過程、染色體化學(xué)組成以及遺傳物質(zhì)存在部位劃分來分析染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力；（2）以噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)說明DNA是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維情感目標(biāo)（1）通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神；（2）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樹立唯物辯證的觀點(diǎn)。【討論探索】多媒體顯示當(dāng)時(shí)科學(xué)家對(duì)DNA和蛋白質(zhì)的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由許多種氨基酸連接成的生物大分二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)【閱讀分析】教材P44噬菌體的結(jié)構(gòu)和噬菌體的繁殖：①營(yíng)寄生生活②在遺傳信息的指導(dǎo)下進(jìn)行繁殖③繁殖原料來自宿主大腸桿菌④子代噬菌體從宿主細(xì)胞裂解釋放。【科學(xué)方法】放射性同位素標(biāo)記技術(shù)2.你學(xué)習(xí)過哪些實(shí)驗(yàn)可以利用放射性同位素學(xué)生討論總結(jié)四點(diǎn)①能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我復(fù)制，傳遞給下一代。②要有儲(chǔ)存大量遺傳信息的能力③結(jié)構(gòu)要比較穩(wěn)定，不容④能控制生物的性狀和代謝引導(dǎo)學(xué)生回憶病毒的為當(dāng)時(shí)科學(xué)家們判斷DNA和蛋白質(zhì)哪個(gè)更適合做遺傳物質(zhì)提供依讓學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)組織學(xué)生閱讀教材45頁(yè)右上欄的相關(guān)信息。4.通過此項(xiàng)技術(shù)表明赫爾希的研究思路是什回憶共兩個(gè)：一是探究光合作用放出的O2來自水還是CO2；另一個(gè)是研究分泌蛋白合成途徑也用到【實(shí)驗(yàn)過程】閱讀教材，掌握實(shí)驗(yàn)基本步驟，閱讀結(jié)束后，教師多媒體課件顯示和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一些問題，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)步驟的掌握程度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的一些細(xì)節(jié)，比如保溫時(shí)間很短，這有助于學(xué)生對(duì)后面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。【35S標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】1.上清液放射性很高，說明上清液主要成分是2.沉淀物放射性很低，說明在大腸桿菌體內(nèi)有沒有被標(biāo)記的35S？3.大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進(jìn)行檢測(cè)，與4.說明噬菌體在繁殖的時(shí)候有沒有用到蛋白展示用32P標(biāo)記的噬菌體侵染大腸桿菌的過程【32P標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】1.上清液放射性很低，說明上清液有沒有32P2.沉淀物放射性很高，說明在大腸桿菌體內(nèi)有沒有被標(biāo)記的32P？此技術(shù)經(jīng)過分析比較后得出把DNA和蛋白質(zhì)完全分開，單獨(dú)觀察它們的作思考得出結(jié)論1.主要成分是被35S標(biāo)記3.與猜測(cè)一樣，在新的噬菌體里果真沒檢測(cè)到35S4.得出結(jié)論：沒用到蛋白質(zhì)1.猜測(cè)應(yīng)該是有32P3.與猜測(cè)一樣，在新的噬菌體里果真檢測(cè)到32P4.用到DNA噬菌體繁殖時(shí)用的是DNA使學(xué)生了解噬菌體體分析實(shí)驗(yàn)鋪好基學(xué)生經(jīng)過分析比較后歸納出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究思路的能力3.大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進(jìn)行檢測(cè)，與4.說明噬菌體在繁殖的時(shí)候用到了哪種物【綜合歸納】引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)綜合起來而不是蛋白質(zhì)，說明它是在DNA的指導(dǎo)下完成繁殖的，進(jìn)一步說明DNA才是它的遺傳物質(zhì)分析，由學(xué)生歸納出結(jié)論。Flash動(dòng)畫顯示噬菌體在大腸桿菌體內(nèi)繁殖的學(xué)生總結(jié)一、科學(xué)探索是艱辛曲折的②科學(xué)研究是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生分析比較糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)整理的過程③要科學(xué)的選擇實(shí)驗(yàn)材【問題拓展】料④科學(xué)發(fā)展需要技術(shù)支持培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)堅(jiān)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧歷經(jīng)24年對(duì)遺傳物質(zhì)的探樹立辯證唯物主義通過煙草花葉病病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)，得出除了DNA之外，有些病毒體內(nèi)的RNA是該病毒的遺傳物質(zhì)看書思考世界觀【得出結(jié)論】細(xì)胞生物遺傳物質(zhì)是DNA非細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA,所以說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。思考作答：只能證明DNA問題：上述兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明DNA是主要的是遺傳物質(zhì)，但不能證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能學(xué)生反饋②噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)──遺傳物質(zhì)是什③煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)──進(jìn)一步學(xué)生完成習(xí)題組織學(xué)生完成課堂練習(xí)學(xué)生完成習(xí)題彭宇綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》位于高中新課程（人教版）生物必修2的第3章第2節(jié)。本節(jié)是在必修一及前幾章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從分子水平上認(rèn)識(shí)DNA的本質(zhì)，具體地說是從DNA的物質(zhì)基礎(chǔ)、分子結(jié)構(gòu)、復(fù)制功能以及在生物遺傳中的作用等方面來認(rèn)識(shí)DNA，從而再具體學(xué)習(xí)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及其構(gòu)建。新課標(biāo)教材的內(nèi)容與原教材比較，最大的變化是：沒有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之前，采取講故事的形式，以科學(xué)家沃森、克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)。最后通過學(xué)生動(dòng)手嘗試構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。通過閱讀DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的故事，使學(xué)生不僅能自然地了解到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，還能感悟科學(xué)家鍥而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，從而在情感、能力等多方面得到啟示。本小節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系：(1)與《組成生物體的化合物》中核酸知識(shí)有關(guān)；(2)與《細(xì)胞增殖》一節(jié)知識(shí)相聯(lián)系；(3)與后面的《生物的遺傳定律和變異》相聯(lián)系。所以本節(jié)內(nèi)容在高中生物學(xué)習(xí)中具有很重要的作用。二、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建過程；DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)（1）通過計(jì)算機(jī)多媒體軟件和DNA結(jié)構(gòu)模型觀察來提高觀察能力、分析和理解能力；（2）通過探索求知、討論交流激發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。情感目標(biāo)通過DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)論證的科學(xué)態(tài)度和精神。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖利用老師提供的幾種課件及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的課前準(zhǔn)備【情景導(dǎo)入】課前投影：FLASH、DNA三維動(dòng)情景激趣畫結(jié)構(gòu)、印度洋海嘯事件及薩達(dá)姆的圖片，并造勢(shì)、提問學(xué)【溫故知新】（檢查學(xué)案自主學(xué)習(xí)情況）設(shè)疑導(dǎo)入2.組成DNA的基本結(jié)構(gòu)單位?4.一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸是如何組【討論思考】討論1：上述資料中涉及哪些學(xué)科的知識(shí)和方法？這對(duì)你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟集資料奮點(diǎn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。課內(nèi)容DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)學(xué)生思考并回答問題設(shè)疑，過渡，逐步推進(jìn)，牢牢抓住學(xué)生的興趣在教師引導(dǎo)下學(xué)生帶著問題讀課文了解兩位科學(xué)家構(gòu)建DNA雙示？分析問題、解決問題的能探究歷程螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事。討論2：沃森和克里克默契配力，發(fā)展綜合思維能力。合，發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，作為科學(xué)家合作研究的典啟迪學(xué)生要善于利用他人范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟【建構(gòu)模型】DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建教師手拿學(xué)生制作的DNA模型并播放多媒體展示DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)學(xué)生參照并思考制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是否正確學(xué)生思考討論和歸納組成員在知識(shí)和背景上最究要有興趣個(gè)激情。DNA分子結(jié)構(gòu)，增加感性認(rèn)從多媒體畫面上自我獲取能力，運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原【討論思考】DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)“DNA分子結(jié)構(gòu)的特歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完成“由感性到理性、由具體到討論3：DNA分子是由幾條鏈組學(xué)生參照自制的DNA構(gòu)？分子是由兩條鏈組成符合教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)么組成的？排列在什么位置？盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。討論5：DNA分子中的堿基排列（2）DNA分子中的脫用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一在哪里？有什么規(guī)律嗎？氧核糖和磷酸交替連規(guī)律，也體現(xiàn)教學(xué)的直觀（3）兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對(duì)，并且是：A和T配基互補(bǔ)配對(duì)原則課堂小結(jié)DNA的化學(xué)組成，DNA的結(jié)構(gòu)和學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸掌握重點(diǎn)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。納總結(jié)鞏固練習(xí)組織學(xué)生完成課堂練習(xí)學(xué)生完成習(xí)題體系理解掌握知識(shí)彭宇綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》位于高中新課程（人教版）生物必修2的第3章第2節(jié)。本節(jié)是在必修一及前幾章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從分子水平上認(rèn)識(shí)DNA的本質(zhì)，具體地說是從DNA的物質(zhì)基礎(chǔ)、分子結(jié)構(gòu)、復(fù)制功能以及在生物遺傳中的作用等方面來認(rèn)識(shí)DNA，從而再具體學(xué)習(xí)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及其構(gòu)建。新課標(biāo)教材的內(nèi)容與原教材比較，最大的變化是：沒有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之前，采取講故事的形式，以科學(xué)家沃森、克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)。最后通過學(xué)生動(dòng)手嘗試構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。通過閱讀DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的故事，使學(xué)生不僅能自然地了解到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，還能感悟科學(xué)家鍥而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，從而在情感、能力等多方面得到啟示。本小節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系：(1)與《組成生物體的化合物》中核酸知識(shí)有關(guān)；(2)與《細(xì)胞增殖》一節(jié)知識(shí)相聯(lián)系；(3)與后面的《生物的遺傳定律和變異》相聯(lián)系。所以本節(jié)內(nèi)容在高中生物學(xué)習(xí)中具有很重要的作用。二、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建過程；DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)（1）通過計(jì)算機(jī)多媒體軟件和DNA結(jié)構(gòu)模型觀察來提高觀察能力、分析和理解能力；（2）通過探索求知、討論交流激發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。情感目標(biāo)通過DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)論證的科學(xué)態(tài)度和精神。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖利用老師提供的幾種課件及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的課前準(zhǔn)備【情景導(dǎo)入】課前投影：FLASH、DNA三維動(dòng)情景激趣畫結(jié)構(gòu)、印度洋海嘯事件及薩達(dá)姆的圖片，并造勢(shì)、提問學(xué)【溫故知新】（檢查學(xué)案自主學(xué)習(xí)情況）設(shè)疑導(dǎo)入2.組成DNA的基本結(jié)構(gòu)單位?4.一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸是如何組【討論思考】討論1：上述資料中涉及哪些學(xué)科的知識(shí)和方法？這對(duì)你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟集資料奮點(diǎn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。課內(nèi)容DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)學(xué)生思考并回答問題設(shè)疑，過渡，逐步推進(jìn)，牢牢抓住學(xué)生的興趣在教師引導(dǎo)下學(xué)生帶著問題讀課文了解兩位科學(xué)家構(gòu)建DNA雙示？分析問題、解決問題的能探究歷程螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事。討論2：沃森和克里克默契配力，發(fā)展綜合思維能力。合，發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，作為科學(xué)家合作研究的典啟迪學(xué)生要善于利用他人范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟【建構(gòu)模型】DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建教師手拿學(xué)生制作的DNA模型并播放多媒體展示DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)學(xué)生參照并思考制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是否正確學(xué)生思考討論和歸納組成員在知識(shí)和背景上最究要有興趣個(gè)激情。DNA分子結(jié)構(gòu)，增加感性認(rèn)從多媒體畫面上自我獲取能力，運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原【討論思考】DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)“DNA分子結(jié)構(gòu)的特歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完成“由感性到理性、由具體到討論3：DNA分子是由幾條鏈組學(xué)生參照自制的DNA構(gòu)？分子是由兩條鏈組成符合教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)么組成的？排列在什么位置？盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。討論5：DNA分子中的堿基排列（2）DNA分子中的脫用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一在哪里？有什么規(guī)律嗎？氧核糖和磷酸交替連規(guī)律，也體現(xiàn)教學(xué)的直觀（3）兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對(duì)，并且是：A和T配基互補(bǔ)配對(duì)原則體系課堂小結(jié)DNA的化學(xué)組成，DNA的結(jié)構(gòu)和學(xué)生在教師指DNA體系課堂小結(jié)【閱讀思考】1.從你自己制作的DNA雙螺旋本單位只有四種。它的排列順2.再觀察和思考你自己制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型中四種基【歸納總結(jié)】DNA分子中堿基相互配對(duì)的方式雖然不變，而長(zhǎng)鏈中的識(shí)總結(jié):從DNA分子的多培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的的，如一個(gè)DNA分子的一條鏈中樣性和特異性說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有150個(gè)四種不同的堿基，它的世界上的各種生物之了DNA分子的脫氧核苷酸數(shù)目是成千上萬的，其排列種類幾的多樣性(取決于堿基對(duì)的排列順序)。每個(gè)特定的DNA分子(如你自己制作的DNA)都具有特定的堿基排列順序，這種特定的堿之間表現(xiàn)出千差萬別DNA分子可以起到鑒定生物個(gè)體的作用基排列順序就構(gòu)成了DNA分子自身嚴(yán)格的特異性(特定的堿基排列順序)。鞏固練習(xí)組織學(xué)生完成課堂練習(xí)學(xué)生完成習(xí)題理解掌握知識(shí)綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)本節(jié)課內(nèi)容是人教版新課程生物必修2第3章第3節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癉NA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對(duì)DNA復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教育；DNA復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì)DNA復(fù)制的過程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：DNA分子復(fù)制的條件、過程和特點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)（2）簡(jiǎn)述DNA復(fù)制的過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)；(1)通過介紹證明DNA進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培(2)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和DNA復(fù)制的比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)通過分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。模擬探索【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】2.DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出DNA復(fù)制【溫故知新】有關(guān)DNA復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過（以此設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知【問題探究】沃森和克里克在發(fā)表DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇著名短文的結(jié)尾處寫后，我們立即又提出了遺傳進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理?！痹O(shè)想出DNA復(fù)制的方式可能有哪幾種假如用15N標(biāo)記母鏈，用14N標(biāo)記1.DNA化學(xué)組成的基本單位是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。2.兩條鏈盤旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。思考回答1.DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期發(fā)現(xiàn)問題關(guān)于DNA怎樣復(fù)制？需要有什么特點(diǎn)？等等是還沒有解學(xué)生分組分析討論，提出學(xué)生根據(jù)假設(shè)討論演繹并畫圖表示兩種復(fù)制的結(jié)果學(xué)生已有的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑抓住這一有利主題的具有挑培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精子鏈，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制一代和兩代的結(jié)果是什么？用圖形【表達(dá)交流】用投影展示部分小組的討論情【科學(xué)歷史】次細(xì)胞分裂，細(xì)菌細(xì)胞的DNA充分地在不同時(shí)刻（復(fù)制不同代數(shù)后）收集細(xì)菌樣本，從中提取DNA，再將提出的DNA進(jìn)行離心，記錄離心后試管中密度大的DNA在試管的上方還是學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的DNA條帶所在的位置。并畫出示意圖。請(qǐng)同學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的DNA條帶所在的位置。并巡視學(xué)生活動(dòng)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的教師投影展示部分小組的討論情教師展示科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)小組間相互補(bǔ)充作出評(píng)價(jià)本模擬探索試驗(yàn)的設(shè)計(jì)發(fā)學(xué)生探索和養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能并總結(jié)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程。并總結(jié)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程。知識(shí)總結(jié)完成課后作業(yè)學(xué)生自主完成作業(yè)課后作“與名師對(duì)話”綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)本節(jié)課內(nèi)容是人教版新課程生物必修2第3章第3節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癉NA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對(duì)DNA復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教育；DNA復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì)DNA復(fù)制的過程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：DNA分子復(fù)制的條件、過程和特點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)（2）簡(jiǎn)述DNA復(fù)制的過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)；(1)通過介紹證明DNA進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培(2)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和DNA復(fù)制的比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)通過分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。模擬探索【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】2.DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出DNA復(fù)制【問題探究】沃森和克里克在發(fā)表DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇著名短文的結(jié)尾處寫后，我們立即又提出了遺傳進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理。”設(shè)想出DNA復(fù)制的方式可能有哪幾種假如用15N標(biāo)記母鏈，用14N標(biāo)記子鏈，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制一代和兩代的結(jié)果是什么？用圖形【表達(dá)交流】用投影展示部分小組的討論情【分析探討】DNA復(fù)制的條件和過程探討2.科學(xué)家是怎么知道這些條件的1.DNA化學(xué)組成的基本單位是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。2.兩條鏈盤旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組分析討論，提出學(xué)生根據(jù)假設(shè)討論演繹并畫圖表示兩種復(fù)制的結(jié)果小組間相互補(bǔ)充作出評(píng)價(jià)模板：兩條鏈分別作為模板原料：四種脫氧核苷酸能量：由ATP提供酶：解旋酶、聚合酶等科學(xué)家通過推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)知道的。學(xué)生已有的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精學(xué)生可能導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完模擬探討請(qǐng)同學(xué)們想一想，下面這個(gè)事實(shí)1958年美國(guó)生化學(xué)家Kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成DNA。他將大腸桿菌中提取的DNA聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的合成，當(dāng)加入少量的RNA作引子和ATP作為能源物質(zhì)，經(jīng)保溫孵育后，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本上有關(guān)DNA復(fù)制過程的內(nèi)容，總結(jié)DNA復(fù)制大體上教師通過拉鏈來模擬DNA復(fù)制過拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過復(fù)制代數(shù)和DNA數(shù)目之間，及與DNA復(fù)制過程是否就是完全像拉【動(dòng)畫展示】組織學(xué)生觀看DNA復(fù)制的動(dòng)畫課【問題思考】讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出外，還需要其他條件，如RNA解鏈——合成子鏈——螺旋學(xué)生分組討論拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么，由學(xué)生代表發(fā)言?！菪齻鬟f遺傳信息旨在提醒學(xué)生而應(yīng)該始終保持懷疑和探究培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)過程中化培養(yǎng)學(xué)生分析比較的意學(xué)生完成由感性到理性