小學(xué)教師學(xué)習(xí)制度

第第頁學(xué)校老師學(xué)習(xí)制度學(xué)校學(xué)習(xí)制度為了加強對老師的政治思想品品性為的教育，提高老師理論水平和自身素養(yǎng)，使黨的教育方針得到落實，每個老師必需加強學(xué)習(xí)，因此，特訂出學(xué)習(xí)制度：一、學(xué)校每周布置政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)各一次，不少于1小時，做到自學(xué)與集中學(xué)相結(jié)合，并做到有計劃、有記錄、有心得、有成績測試、有溝通料子。二、學(xué)習(xí)期間要學(xué)習(xí)****緊要思想、認真落實****,學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策；學(xué)習(xí)黨關(guān)于教育的法規(guī)；學(xué)習(xí)行風(fēng)廉政建設(shè)等料子，學(xué)習(xí)時事政治；學(xué)習(xí)先進的教學(xué)專著，經(jīng)驗溝通，論文等。三、主持學(xué)習(xí)人員必需預(yù)先準備好學(xué)習(xí)料子、講話稿。學(xué)習(xí)時必需全體老師都參加，按規(guī)定認真聽講、討論，做好記錄，寫好筆記，寫出心得體會，并樂觀投稿。寫好教學(xué)論文、專著，經(jīng)驗溝通等文章。四、做好每次學(xué)習(xí)的記錄，寫清學(xué)習(xí)時間、地方、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)人員等。討論發(fā)言要有記錄，要求每個都發(fā)言，而每次學(xué)習(xí)前布置23人到臺上談前次學(xué)習(xí)心得體會。依據(jù)本校實際，除集中學(xué)習(xí)外，還要布置適那時候間自學(xué)，消化所學(xué)過的內(nèi)容。五、每次學(xué)習(xí)點名記錄，無故不參加學(xué)習(xí)人員每次扣5分，罰款50元，學(xué)期結(jié)束累加在綜合考評總分中。六、每次學(xué)習(xí)凡因公開會等不能參加學(xué)習(xí)，必需寫好公務(wù)單，交給主持學(xué)習(xí)的考勤人員，因病不能定時參加學(xué)習(xí)的人員必需請假。全部人員向教育助理或業(yè)務(wù)校長請假，批準后交于主持人，否則視為缺席。凡未參加學(xué)習(xí)討論的人員，第二天補學(xué)補記。七、學(xué)習(xí)時遲到罰20元，早退罰50元，下次學(xué)習(xí)時兌現(xiàn)。八、因臨時布置特殊事情，影響規(guī)定時間學(xué)習(xí)，第二天同時必需補上去，否則追究主持人責(zé)任。篇2:走在行知路上創(chuàng)造精彩人生老師學(xué)習(xí)體會《走在行知路上，創(chuàng)造精彩人生》學(xué)習(xí)體會作為一名老師，當(dāng)我還是師范生時，我就和同學(xué)們懷著敬重的心情拜謁了曲阜的孔府，參拜了萬世之師“孔夫子”；從教二十年，我還沒有機會去南京曉莊仰視近代教育大家“陶行知先生”。這次師德培訓(xùn)行之學(xué)校校長作的報告《走在行知路上》使我近距離接觸到陶先生。先生的“生活教育”給了我很大的啟發(fā)。陶行知理論從“教學(xué)合一”“學(xué)生自治”“生活即教育”“創(chuàng)造的教育”“小孩子有不行思議的氣力”等各個方面集中體現(xiàn)了陶行知先生的獨特教育思想.“生活即教育”是陶行知先生教育思想的精髓所在。陶行知認為，教育的目的在于解決問題，實際生活是我們的指南針，向我們供應(yīng)無窮的問題，要求不絕的解決。什么是生活教育？生活教育，是供應(yīng)人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！吧鐣唇逃保罱逃龔娬{(diào)的是教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，要把籠中的小鳥放到大自然里，使它們?nèi)我怙w旋。把學(xué)校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，這樣的學(xué)校才是學(xué)校，這樣的教育才是教育。陶先生主張闊別生活的教育不是真教育，好教育，脫離實踐的知識是虛的，不應(yīng)用的。教育是從生活中來的，“是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認真的生活就是認真的教育，是馬虎的生活就是馬虎的教育；是合理的生活就是合理的的教育，是不合理的生活就是不合理的教育；不是生活就不是教育”這些話聽起來很簡單，可就是這些簡單的話語卻揭示了教育的真諦。這不禁讓我想起了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不正是這樣嗎？讓課堂回歸生活，讓濃郁的生活氣息充分課堂，緊密學(xué)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，來設(shè)計富有情趣和有心義的活動，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人類社會緊密聯(lián)系，體會知識的價值，增長學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并會用學(xué)習(xí)到的知識美化生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)，這些無不體現(xiàn)了陶行之先生的教育思想?！吧钪械臄?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來自于生活”讓學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)的美，體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的無所不在。課堂教學(xué)只有與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，才略煥發(fā)出勃勃生機，才略讓學(xué)生感到確實是“學(xué)有價值的知識”。讓我們廣闊老師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟先生的教育精髓，走在行之路上，創(chuàng)造我們?nèi)松木?篇3:歷史老師小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”培訓(xùn)心得在新課改的大背景下，有些高中歷史老師開始變化灌輸式教學(xué)模式，卻又走向了另外一個極端：有小組合作學(xué)習(xí)的課堂才是好課堂。于是小組合作學(xué)習(xí)成了課堂上必需的“形式”，很多課堂上的“小組合作”也成了“偽合作”，這肯定暴露出很多問題。那么我們怎樣才略做到真實有效的“小組合作”呢？下面就本人的認得談些淺顯的看法。一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題1.不適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也“合作學(xué)習(xí)”。有些問題沒有開放性，老師也沒有設(shè)置美妙的歷史情境，讓學(xué)生無從下手。如必修一課標要求“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認得中國早期政治制度的特點”，“了解”和“認得”決議了這部分內(nèi)容屬于識記和理解層次，老師只對概念進行簡單解釋，學(xué)生是無法形成深層認得的，那么對分封制和宗法制的評價就會無從思考和合作，何況宗法制的內(nèi)容相當(dāng)多而雜和艱深，對于高一學(xué)生而言，就算靠集體智慧也未必能“合作”出成效來。2.分組的現(xiàn)成化。所謂分組的現(xiàn)成化，是指把全班分成小組時，依照原來座位的編排，前后兩桌分成4人一小組或者按縱隊分為2至4大組。眾所周知，班級座位基本上是依照身高、性別而不是知識水平、本領(lǐng)、性格編排的，這種分組的現(xiàn)成化導(dǎo)致有的組沉默寡言，有的組異常熱鬧。課堂小組合作學(xué)習(xí)小構(gòu)成員內(nèi)部應(yīng)當(dāng)具有互補性，小組之間整體水平應(yīng)相當(dāng)，從而與他組進行“公平”競爭，最大限度地促進每個成員的發(fā)展。3.小組內(nèi)部缺少應(yīng)有的紀律和組織原則。老師布置完合作學(xué)習(xí)的課題后，小組內(nèi)有些同學(xué)樂觀參加，埋頭“研討”教材，樂觀討論，而有些小構(gòu)成員則無動于衷，甚至趴著睡覺，相像這事與他沒關(guān)系，小組內(nèi)部缺少對這類學(xué)生的管束。另外在呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成績的時候，總是小組里的一個或者兩個學(xué)生呈現(xiàn)，其他同學(xué)則“洗耳恭聽”，小組內(nèi)部缺乏應(yīng)有的組織原則。甚至小組的全部成員都不愿呈現(xiàn)成績，造成課堂上的“冷場”，也讓老師很尷尬。4.小組之間缺少必需的競爭。合作學(xué)習(xí)時，有些小組很樂觀活躍，有些特別寒冷淡，這樣的課堂就不是全體學(xué)生參加的課堂。5.老師對合作學(xué)習(xí)的時間把握不到位，造成或緊或松的現(xiàn)象。時間緊了，學(xué)生合作的不充分，合作學(xué)習(xí)成績也不完整，在呈現(xiàn)時，甚至應(yīng)付老師；時間松了，會揮霍課堂上寶貴的時間，也容易造成課堂進度完成不了。二、對策1.在開展課堂小組合作學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)當(dāng)確定哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)。高中歷史較適合采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：（1）拓展性的思考題，需要學(xué)生多方面、多角度地思考的。如：“不同階層的中國人是如何進行抗爭的？結(jié)果如何？說明白什么問題？”以此發(fā)揮學(xué)生的自動性和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（2）比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。（3）教學(xué)重難點，像“古希臘民主政治的評價”這種重點問題。（4）開放性問題，如“經(jīng)濟全球化的利弊問題”。另外，老師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要時時察看小構(gòu)成員：為什么這個組毫無動靜、鴉雀無聲？那個組是否已經(jīng)完成了任務(wù)？2.老師對分組應(yīng)下一番功夫。要依照全班學(xué)生的知識水平、本領(lǐng)、性格等重新編排，課堂合作學(xué)習(xí)小構(gòu)成員內(nèi)部應(yīng)當(dāng)具有互補性，小組之間整體水平應(yīng)相當(dāng)，從而與他組進行“公平”競爭，最大限度地促進每個成員的發(fā)展。3.小組合作學(xué)習(xí)對每個成員應(yīng)有紀律要求。一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價。二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，懇求對方作進一步的解釋。三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能依據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言，在溝通中不絕完善自身的認得，不絕產(chǎn)生新的想法，同時也在溝通和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解。四是小組的發(fā)言人不能固定，要常常更換或者輪流，這樣老師才略全面了解每個學(xué)生的情形。4.適當(dāng)引入競爭嘉獎機制，優(yōu)化合作探究。要加強小組評比，其表現(xiàn)好壞直接影響到本小組每一個成員的評價，讓小構(gòu)成員能肩負確定的責(zé)任，讓每個小構(gòu)成員都有不行替代的感覺。這樣每個小構(gòu)成員為了讓小組獲得好的