《目前幼小銜接存在的問題及優(yōu)化建議》7400字（論文）

目前幼小銜接存在的問題及完善對策研究摘要：各個教育學(xué)段之間的聯(lián)系活動是非常重要的。有效的銜接活動能使學(xué)生思維、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法上趨于一致，并依據(jù)個人認(rèn)知發(fā)育情況進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)思考，有效地積累高效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其中，幼小銜接作為教育銜接工作中的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，與幼兒終身發(fā)展息息相關(guān)。因此，幼兒教師應(yīng)該事先改進(jìn)幼小銜接教學(xué)改革活動，根據(jù)孩子們未來的發(fā)展情況，改進(jìn)活動計劃，使孩子們能夠順利地步入小學(xué)，并適應(yīng)小學(xué)生活。本文從幼兒園、教師及家庭三個層面出發(fā)，當(dāng)前幼小銜接的中存在的問題包括：幼小銜接不足，對幼兒園銜接缺乏認(rèn)識，欠缺規(guī)范的教育策略，教師忽略了學(xué)生的心理適應(yīng)能力；家長的教育理念陳舊，缺乏正確的認(rèn)識和有效的聯(lián)系。針對這些問題，提出了一些對策，如何強(qiáng)化幼小銜接的直接聯(lián)系，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系意識，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，做好聯(lián)系，加強(qiáng)教師與家長在科普教育理念上的合作。希望本文能在今后幼兒園與相關(guān)研究的聯(lián)系中對做好幼小銜接的關(guān)鍵性起到帶頭作用。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；問題；對策目錄TOC\o"1-3"\h\u28309前言 前言中華民族是禮儀之邦，中國自古以來就有重視教育的傳統(tǒng)，社會的進(jìn)步與發(fā)展跟教育有著密切的關(guān)系。改革革新以來，特別是鄧小平1988年發(fā)表“科學(xué)技術(shù)是最重要的生產(chǎn)力”的重要講話后，中國的教育事業(yè)飛速發(fā)展，成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國教育水平也在不斷提高。1995年國家宣布并決定實施科教興國的戰(zhàn)略，人們對教育的關(guān)注及重視程度越來越高。幼兒教育作為其他所有教育的基礎(chǔ)，也引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注。黨的十八大提出了“育德育人”的教育根本宗旨。為貫徹落實這一根本宗旨，國家提出了“均衡發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”的定位。中國共產(chǎn)黨十九大報告指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好學(xué)前教育”，加上商家宣揚(yáng)“不能輸在起跑線上”等廣告論調(diào)，幼兒園教育及小學(xué)教育受到了前所未有的重視。從胎教、早教到選擇各種輔導(dǎo)班，上幼兒園都會擇校，小學(xué)更是重視學(xué)區(qū)，足見家長對幼小教育的重視。隨著越來越多的人重視并且關(guān)注幼小銜接，其中存在的問題也逐漸被發(fā)現(xiàn)。我國幼小銜接事業(yè)起步較晚，研究也不夠全面。當(dāng)前我國對于幼小銜接的研究主要集中在幼兒園如何迎合小學(xué)以及家庭和幼兒園如何溝通，但在家庭方面很少去思考幼兒園應(yīng)該為家庭做一些什么，也忽視了家庭和小學(xué)的作用。目前幼小銜接過程中幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在過于注重文化知識的學(xué)習(xí)和對幼兒行為的約束，忽略了常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種做法不能使幼兒更好地接受小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對于家庭來說也是一種負(fù)擔(dān)。一旦幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，家長就會不知所措。除此之外，我國大多數(shù)家長對幼小銜接的了解不夠全面也不夠正確，被動地接受幼小銜接也使家庭教育難以發(fā)揮它的作用。綜上所述，如何進(jìn)一步完善幼小銜接工作是我們需要解決的問題，我們必須重視幼小銜接并找到可行的解決策略。因此，筆者在實習(xí)期間通過文獻(xiàn)分析法和訪談的方式對幼兒園幼小銜接工作展開調(diào)查和分析，了解問題并提出解決措施。一、相關(guān)概念界定（一）幼小銜接的概念幼小銜接，即幼兒園與小學(xué)教育的銜接，不光包括實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更關(guān)鍵的是孩子與小學(xué)教育理念的銜接。教育和發(fā)展學(xué)生的技能。學(xué)前教育是學(xué)前教育的核心載體，對幼兒適應(yīng)學(xué)校生活非常關(guān)鍵。幼兒教育和初級教育是兩個大不相同的階段教育。為了盡快適應(yīng)幼兒教育和初級教育，兒童必須確保學(xué)前教育和初等教育之間的密切協(xié)調(diào)。關(guān)于幼兒園和小學(xué)之間互動關(guān)系的研究除其他外，包括習(xí)慣研究、社會適應(yīng)技能發(fā)展、課程的協(xié)調(diào)和對教師的培訓(xùn)等等。從幼兒園到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了教育條件、目標(biāo)和生活形態(tài)發(fā)生了天翻地覆的變化，這些變化對兒童的繼續(xù)教育產(chǎn)生了重大影響，發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)困難的隱患[1]。簡而言之，幼兒園和小學(xué)之間的紐帶是兩個相鄰教育階段之間的紐帶，其本質(zhì)是孩子思維能力的連續(xù)性、身心發(fā)展之間的紐帶。在這一時期，幼齡期和初齡期的特征既并存又交叉。幼兒特色逐漸淡化，小學(xué)特色逐漸強(qiáng)化。高效的幼小銜接工作就是根據(jù)實際情況，在可能的情況下，尋找適當(dāng)?shù)姆绞綔p輕學(xué)前教育和初等教育改革對兒童的影響。因此，將學(xué)前教育與小學(xué)教育聯(lián)系起來對于學(xué)生個人適應(yīng)小學(xué)教育至關(guān)重要。（二）幼小銜接工作的含義幼小銜接工作指兒童從幼兒園到小學(xué)過渡的過程中，學(xué)校、家庭、社會以及兒童自己所組織或參加的一系列活動，其目的是促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展，使兒童達(dá)到適應(yīng)小學(xué)校生活的良好狀況。（三）幼小銜接的作用幼小銜接過程是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大轉(zhuǎn)折期，處理得當(dāng)就會促進(jìn)幼兒以后的發(fā)展，處理不當(dāng)，就會阻礙幼兒日后的健康發(fā)展。兒童孩子的這一銜接過程對他們的生活有著重大影響，這一階段是孩子們一生中很重要的銜接點，同時孩子們也要準(zhǔn)備開始接受九年義務(wù)教育?？墒且驗檫@一銜接點出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致了很多孩子出現(xiàn)了不習(xí)慣新學(xué)校的問題。為了使孩子們可以更快更好地熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要做的就是提前做好幼小銜接的工作，推動學(xué)前兒童準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)，同時對渡過孩子們從幼兒園升小學(xué)這一階段有著重要的作用。根據(jù)調(diào)查研究表明孩子因為家庭教育，社交環(huán)境等問題產(chǎn)生了對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活害怕的情緒。讓孩子們開始對新學(xué)校，新生活產(chǎn)生好奇心，希望進(jìn)入新的學(xué)校和樂觀地嘗試小學(xué)生活。這就可以讓幼兒園的孩子成功地融入到小學(xué)的生活，并平穩(wěn)度過這個階段。二、幼小銜接的重要性（一）培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力幼小銜接是幼兒園和小學(xué)的聯(lián)貫階段，對于從小培養(yǎng)融入社會的能力十分關(guān)鍵。人際交流能力是每個人融入社會、獲得環(huán)保榮譽(yù)感、安定感和使命感的整合能力。幼小銜接的過渡形式有利于提高幼兒適應(yīng)學(xué)校生活的能力，此外，還有大大提高他們適應(yīng)小學(xué)能力。教導(dǎo)孩子適應(yīng)當(dāng)今社會的能力，完全滿足他們的求知欲，為他們提供完整展示價值的平臺是重中之重的。對他們的心智發(fā)展有很大影響。只要孩子預(yù)先知道幾個單詞，掌握點拼音字母和算術(shù)，就不會有大問題。這種觀點是以偏概全的。幼兒園與幼小銜接對于引導(dǎo)孩子的適應(yīng)自主生活有著穩(wěn)定作用，是確保孩子更全面適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境的樞紐節(jié)點[2]。（二）培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接除了在兒童教育和人際交流中發(fā)揮核心作用外，還一再強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在幼兒園充足準(zhǔn)備幼小銜接，孩子們就做好了學(xué)前準(zhǔn)備，訓(xùn)練了知識概念，為今后的學(xué)習(xí)打下了夯實基礎(chǔ)。目前，頗多的家長和學(xué)前教育從業(yè)者側(cè)重兒童自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。青少年之間的良好關(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。此外，幼兒時期的孩童對一切都很好奇，所以幼兒時期是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)動力的黃金時期。幼兒園在培養(yǎng)幼兒的同時，運(yùn)用妥善的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如游戲與學(xué)習(xí)活動高度融合，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性，開展幼兒的教學(xué)活動。能高效防止孩子進(jìn)入學(xué)校后，由于學(xué)習(xí)方法與小學(xué)、幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在巨大差別而無法適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)阻力。幼兒期良好的聯(lián)系促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。因此，孩子們的團(tuán)結(jié)正在使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和態(tài)度發(fā)生翻天覆地的變化[3]。（三）有益于兒童的終身發(fā)展學(xué)前教育作為學(xué)前教育與小學(xué)教育的重要分界線，對幼兒、幼兒園、小學(xué)、家庭和教育事業(yè)的全面發(fā)展具有積極意義。幼兒協(xié)調(diào)能促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展與適應(yīng)性學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)。幼小銜接為幼兒入學(xué)做好思想準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒內(nèi)心和諧發(fā)展。從幼兒園到小學(xué)，生活條件有很大的不同。幼兒可能因缺乏紀(jì)律觀念或獨立能力而無法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。然而，在童年接受的教育對一個人的發(fā)展是非常重要的，它的影響是深遠(yuǎn)的，甚至影響一個人的人生軌跡。幼兒教育對幼兒價值取向和人生觀的形成有著重要的影響。孩子之間良好的關(guān)系可以幫助孩子形成正確認(rèn)知，培養(yǎng)良好的思考能力。終身教育的觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和教育的必要性，但許多低年級的學(xué)前班并沒有學(xué)到太多的知識，主要是培養(yǎng)愛好和興趣。然而，小學(xué)階段之后為孩子帶來了巨大的課業(yè)壓力，使他們無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至直接關(guān)系他們的學(xué)習(xí)過程。在這方面，最重要的是成功地完成幼兒保育工作[4]。三、目前幼小銜接存在的問題（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強(qiáng)小學(xué)和幼兒園的授課任務(wù)、內(nèi)容主題和實際要求不同，小學(xué)和幼兒園之間難以溝通。很多幼兒園教師一知半解教育任務(wù)，盲目地把小學(xué)的課標(biāo)要求帶入幼兒園，甚至漠視了對小學(xué)生教學(xué)心理定勢的培養(yǎng)。有些幼兒園暫不考慮孩子應(yīng)該怎么學(xué)，盲目沖動引進(jìn)拼音、語文識字和算術(shù)計算，致使孩子升讀一年級后以為“我知道”，漠視了一年級授課內(nèi)容。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)思路是各不相同。一些小學(xué)老師對剛從幼兒園升讀小學(xué)的小學(xué)生的情感認(rèn)知和行為規(guī)律不了解，不能制定出適合這個階段的教學(xué)方法來指導(dǎo)孩子。教師多采用重復(fù)寫、重復(fù)讀、重復(fù)背誦的教學(xué)方法，使孩子在這個年齡段產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)。幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識與小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配，直接導(dǎo)致學(xué)前兒童小學(xué)畢業(yè)后知識積累不足，基礎(chǔ)知識薄弱。目前，在學(xué)校系統(tǒng)中，許多教師不了解小學(xué)教育的特殊性質(zhì)。越來越多的教師只是不斷地向小學(xué)學(xué)生提出要求，而教育的重點和目標(biāo)不是：為了使學(xué)生掌握行為能力，并使他們?nèi)〉酶玫慕Y(jié)果，必須對他們進(jìn)行培訓(xùn)。教師必須與兒童溝通，與他們合作，然后幫助學(xué)生形成行為習(xí)慣。然而，許多教師故意采用家長制的幼兒教育模式，從而阻礙了發(fā)展倡議[5]。孩子們的行為。有些小學(xué)甚至采用“自下而上”的考試，包括識字、算術(shù)等。在教學(xué)實踐中，學(xué)校很少為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助，缺乏對教師日常工作條件管理的具體指導(dǎo)和培訓(xùn)。這也是幼兒凝聚力發(fā)展中存在諸多問題的原因之一。從學(xué)校的各項制度到班主任的處事能力都存在著一定的體系不完善。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)教師側(cè)重于教學(xué)計劃的任務(wù)安排，對小學(xué)生的思想情況、情緒特點、樂趣和困難關(guān)心較少。小學(xué)的重點活動是授教不同學(xué)科的文化素養(yǎng)，以課堂為主要教學(xué)形式和教學(xué)風(fēng)格。最后，教師和孩子之間的接觸越來越少，教學(xué)方法變得淡漠。孩子們從幼兒園到小學(xué)都沒有準(zhǔn)備，完全不能適應(yīng)小學(xué)教育。例如，一些語文幼兒教師要求孩子寫作業(yè)來提高學(xué)生的語言知識，不僅僅是幾句話，但也十幾筆，甚至是一系列的20個字符，或分配10-20的數(shù)學(xué)問題，讓孩子沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種以小學(xué)知識為主要課程內(nèi)容的學(xué)前教學(xué)方法是沒必要的。幼兒園是一種保障和尊重非義務(wù)教育[6]的機(jī)構(gòu)，其特征是將游戲作為日程生活中最根本的學(xué)習(xí)工具。在課堂上，教師的方法引導(dǎo)主動靈活，采用簡單直觀的教學(xué)思維，游戲設(shè)計沒有教育體制。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，教育模式以常規(guī)教育為中心建設(shè)，以教師使用口語表達(dá)展教學(xué)為特質(zhì)。學(xué)生通過聽課、閱讀和寫作業(yè)來掌握他們所授的正確認(rèn)知。這種忽變往往超乎了兒童的心理和身體體能。然而，幼兒教師在展開幼小銜接工作時沒有合理考慮到學(xué)生的這些個性特質(zhì)，缺乏心理調(diào)整，使學(xué)生循序漸進(jìn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)進(jìn)度，沒有制定合理的教育計劃。幼小銜接的過程沒有得到適當(dāng)?shù)膶嵤?，孩子們沒有很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認(rèn)識雖然近年來幼兒園幼小銜接的必要性已經(jīng)得到了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，甚至一些相應(yīng)的銜接班級也開始出現(xiàn)。然而，從現(xiàn)實情況來看，幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)樂趣與專注力、溝通與協(xié)作能力等方面都被忽略，只注重對局部趨同現(xiàn)象的理解?！坝仔°暯印笔钱?dāng)前的一個熱議話題。由于傳統(tǒng)思維和認(rèn)知方式的疏漏和失范，很多家長讓孩子提前學(xué)習(xí)古詩、數(shù)學(xué)、英語，防止孩子在起跑線上失利。孩子們報名參加不同的才藝班。此外，一些家長給幼兒園提出建議，讓學(xué)齡前兒童提前教小學(xué)的內(nèi)容。由于壓力不同，有些幼兒園往往會變成小學(xué)。許多父母忽視了以核心技能和技能為導(dǎo)向的一般發(fā)展，以及終身發(fā)展，短期效應(yīng)不佳。一些家長由于急于求成，急于掌握一年級的課本，需要接受高級的培訓(xùn)，所以導(dǎo)致了課后好學(xué)，上課不專心，不認(rèn)真對待作業(yè)，形成了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和人格。隨著學(xué)習(xí)的探索創(chuàng)新，壓力加大，“充實知識”被耗盡，嚴(yán)重的學(xué)習(xí)品質(zhì)缺少，最終調(diào)整風(fēng)險增大。很多家長更強(qiáng)調(diào)孩子知識儲備，卻很少著重孩子想法和智力發(fā)展。漠視兒童健康發(fā)育的特點，鼓勵其解放兒童的天性，不影響兒童的快樂成長。他們更關(guān)注孩子們在幼兒園學(xué)會什么，但他們不在意孩子有無養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對學(xué)習(xí)是否濃厚興趣，在這種情況下因此，也給幼兒園的課程內(nèi)容造成了心理壓力，幼小銜接在實施上難度較高[8]。四、解決幼小銜接問題的對策（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識雖然近年來幼兒園幼小銜接的必要性已經(jīng)得到了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，甚至一些相應(yīng)的銜接班級也開始出現(xiàn)。然而，從現(xiàn)實情況來看，幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)樂趣與專注力、溝通與協(xié)作能力等方面都被忽略，只注重對局部趨同現(xiàn)象的理解?！坝仔°暯印笔钱?dāng)前的一個熱議話題。由于傳統(tǒng)思維和認(rèn)知方式的疏漏和失范，很多家長讓孩子提前學(xué)習(xí)古詩、數(shù)學(xué)、英語，防止孩子在起跑線上失利。孩子們報名參加不同的才藝班。此外，一些家長給幼兒園提出建議，讓學(xué)齡前兒童提前教小學(xué)的內(nèi)容。由于壓力不同，有些幼兒園往往會變成小學(xué)。許多父母忽視了以核心技能和技能為導(dǎo)向的一般發(fā)展，以及終身發(fā)展，短期效應(yīng)不佳。一些家長由于急于求成，急于掌握一年級的課本，需要接受高級的培訓(xùn)，所以導(dǎo)致了課后好學(xué)，上課不專心，不認(rèn)真對待作業(yè)，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的深入探索，難度加大，“積累知識”被耗盡，嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，最終調(diào)整難度加大。很多家長側(cè)重于孩子知識的積累，卻很少注重孩子興趣和能力的發(fā)展。忽視兒童成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，鼓勵其制約兒童的個性，影響兒童的快樂成長。他們關(guān)注孩子們在幼兒園學(xué)到了什么，但他們不在乎孩子們是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否對學(xué)習(xí)充滿興趣，在這種情況下因此，也給幼兒園的教學(xué)內(nèi)容造成了壓力，幼小銜接在施行上難度增加。（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接幼小銜接教育是將兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變相結(jié)合，教師不僅要建設(shè)和諧的師幼關(guān)系，還要維護(hù)與其他教師間的友好關(guān)系。教師在進(jìn)行活動時，為幫助幼兒提高與同伴交往的能力，應(yīng)該始終營造輕松和諧的交流氛圍，與每位幼兒進(jìn)行積極互動，與同事友好合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒在無壓力的狀態(tài)下從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。比如，主班和配班老師就好像是一個小團(tuán)體，兩位老師要時常鼓勵膽小的幼兒，為班級創(chuàng)建積極的交流氛圍，站在幼兒的角度考慮問題，了解幼兒的心情，清楚幼兒的興趣，從而幫助幼兒提高人際交往能力。這樣幼兒才會在兩位老師的幫助下不斷成長，在以后的小學(xué)生活中，掌握與他人交流的方式方法，積極指導(dǎo)不同的行為習(xí)慣，循序漸進(jìn)地幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)主動性。在幼兒園大班的最后階段，應(yīng)該增加一個詳細(xì)的圖片和有趣的內(nèi)容說明。良好的介紹有助于增加幼兒的興趣和注意力，教育活動的設(shè)計要吸引幼兒的注意力。在課程內(nèi)容中適度增加一些抽象的語言或符號，要改進(jìn)單課教學(xué)模式，教學(xué)方法的選擇還應(yīng)結(jié)合兒童心理成長的不同階段，采用趣味性教學(xué)和多活動教學(xué)，互聯(lián)互通工作的連續(xù)性必須制度化和得到保障。（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長相互配合目前，很多家長采取先進(jìn)的教育態(tài)度，為孩子組織了大量的補(bǔ)習(xí)班，專制型教養(yǎng)方式會阻礙幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)。筆者通過在幼兒園實習(xí)發(fā)現(xiàn)，家庭的教養(yǎng)觀念制約著家長的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)方法，它們對幼兒社會適應(yīng)和人際交往的發(fā)展有重要意義?，F(xiàn)如今，家庭教養(yǎng)方式是最為重要的。一些家長學(xué)問越來越高，認(rèn)為自己就可以幫助孩子順利進(jìn)入小學(xué)，所有事情幼兒都要按照家長的想法去做，從不考慮幼兒的興趣和需要。從而導(dǎo)致幼兒只要教師和家長不留任務(wù)，在小學(xué)的自習(xí)課上呆呆靜坐，沒有一點想法和計劃。因此，做好家長的工作，改變家長的相關(guān)觀念，與幼兒園、小學(xué)共同幫助學(xué)前教育是非常必要的。解決這些問題需要幼兒園和小學(xué)的正確引導(dǎo)。例如，幼兒園可以經(jīng)常組織一些活動，邀請家長參與親子活動；學(xué)?？梢酝ㄟ^家長委員會等方式，引導(dǎo)家長與幼兒園、小學(xué)合作，做好教育對接。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與社會各界的溝通，努力發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展和有效落實聯(lián)絡(luò)工作的重要作用。確保全社會對此達(dá)成共識，合作配合。五、結(jié)論幼小銜接是終身教育的開端，是一個重要的轉(zhuǎn)折點。為了讓幼兒能夠從學(xué)前教育適應(yīng)到小學(xué)教育，必須嚴(yán)格實施幼兒與小學(xué)的銜接。做好青年幼兒園與小學(xué)的銜接，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)體系的建設(shè)和學(xué)