生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的特征及策略

生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的特征及策略

簡(jiǎn)要：班級(jí)建設(shè)在科學(xué)主義范式的規(guī)訓(xùn)下成為標(biāo)準(zhǔn)化的教育場(chǎng)域，其流程化、標(biāo)準(zhǔn)化和確定性等特質(zhì)讓班級(jí)建設(shè)呈現(xiàn)出“非生態(tài)”問(wèn)題。在生態(tài)學(xué)視域下，班級(jí)建設(shè)是班級(jí)中多主體參與互動(dòng)并形成復(fù)雜的、多樣的生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程，是能承載更多生命成長(zhǎng)的共同體，是能直面復(fù)雜環(huán)境的協(xié)作體，是資源動(dòng)態(tài)生成支撐群體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。基于此，本文提出了需要在生態(tài)意識(shí)引領(lǐng)、融合共生共同體構(gòu)建及動(dòng)態(tài)生成資源共享等方面深度推進(jìn)生態(tài)型班級(jí)建設(shè)。

當(dāng)前，班級(jí)建設(shè)以科學(xué)主義范式為導(dǎo)向，教育活動(dòng)以自然科學(xué)為圭臬，追求精準(zhǔn)、定量、客觀，整個(gè)活動(dòng)都圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)與結(jié)果可測(cè)等開(kāi)展，體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、形式化、公式化的特點(diǎn)，忽略了人的主體性、個(gè)體性和多樣性。這一特點(diǎn)使得班級(jí)建設(shè)中的家校關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系等在多主體交互過(guò)程中呈現(xiàn)出一定的“病態(tài)”,即單向的教師“管制”“規(guī)訓(xùn)”替代了師生共同“對(duì)話”“交流”;學(xué)科考核讓教師過(guò)于關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域而放棄了教師群體的育人合力；家長(zhǎng)群體差異化需求表達(dá)頻頻引發(fā)輿情等，因此，班級(jí)建設(shè)活動(dòng)需要以更加復(fù)雜的思維重新審視和分析。

生態(tài)學(xué)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性思維為推進(jìn)班級(jí)建設(shè)提供了一個(gè)全新的視野，因此我們?cè)诂F(xiàn)階段有必要從“生態(tài)”的視角來(lái)審視班級(jí)建設(shè)中的主體、環(huán)境、活動(dòng)和過(guò)程，對(duì)班級(jí)要素進(jìn)行生態(tài)性重構(gòu)，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的生態(tài)化發(fā)展。

一、班級(jí)建設(shè)的生態(tài)學(xué)意涵

生態(tài)學(xué)緣起于人類(lèi)對(duì)自然生態(tài)危機(jī)的反思?；趯?duì)班級(jí)建設(shè)中日趨復(fù)雜的環(huán)境和人際交往危機(jī)頻現(xiàn)的思考，筆者嘗試將生態(tài)思維引入到班級(jí)建設(shè)，以破現(xiàn)實(shí)困局，并為推動(dòng)學(xué)校變革提供新方向，為班級(jí)的多樣性發(fā)展及多主體生命成長(zhǎng)的多種可能性提供新的發(fā)展空間和契機(jī)。對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行生態(tài)反思，首先要對(duì)班級(jí)生態(tài)構(gòu)建有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

1.班級(jí)建設(shè)是班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的自我建設(shè)過(guò)程

生態(tài)學(xué)是研究生物棲息環(huán)境的科學(xué)，從生態(tài)學(xué)的角度看，班級(jí)就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)[1]。“生態(tài)系統(tǒng)指在一定區(qū)域中共同棲居著的所有生物與其環(huán)境之間源源不斷進(jìn)

行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)過(guò)程而形成的統(tǒng)一整體。”[2]班級(jí)作為教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共

同的棲息地，三者之間的班級(jí)內(nèi)部交互及與班級(jí)外部環(huán)境的交流構(gòu)成了班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)。班級(jí)建設(shè)是“各組成成分相互作用、相互依賴(lài)形成的統(tǒng)一體”,其中的每一部分、每一個(gè)小環(huán)境都與周?chē)鷳B(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)的聯(lián)系中。由于“生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有自我

調(diào)節(jié)能力，且調(diào)節(jié)能力的大小依賴(lài)于系統(tǒng)內(nèi)部的生物多樣性。結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、生物多樣性越豐富，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)”131,因此，從生態(tài)學(xué)視角看班級(jí)建設(shè)，有助于主動(dòng)適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的教育活動(dòng)，讓多群體交往更有活力，群體互動(dòng)更具可持續(xù)性，從而推動(dòng)班級(jí)建設(shè)向更高階段發(fā)展。

2.班級(jí)建設(shè)的生態(tài)學(xué)取向透視

對(duì)班級(jí)建設(shè)做一個(gè)生態(tài)學(xué)的透視，有利于更好把握班級(jí)建設(shè)的生態(tài)底蘊(yùn)。生態(tài)系統(tǒng)主要研究“各個(gè)組成成分的相互聯(lián)系和相互作用，并從系統(tǒng)整體上研究其結(jié)構(gòu)、功能和形態(tài)”[4]。因此，班級(jí)的結(jié)構(gòu)、功能和形態(tài)是班級(jí)建設(shè)整體性變革研究的重

要內(nèi)容。

從結(jié)構(gòu)上分析，班級(jí)生態(tài)是宏觀教育生態(tài)的重要組成部分，由班級(jí)自身與所在環(huán)境兩大部分組成。班級(jí)中的教師群體、學(xué)生群體、家長(zhǎng)群體等是參與到班級(jí)建設(shè)過(guò)程中的主體。班級(jí)生態(tài)環(huán)境可分為班級(jí)大環(huán)境和班級(jí)小環(huán)境，前者指班級(jí)所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；后者指班級(jí)內(nèi)部環(huán)境，如班級(jí)文化、師生群體文化等。大、小環(huán)境共同構(gòu)成了班級(jí)的整體環(huán)境，影響著班級(jí)的健康發(fā)展。從機(jī)制上分析，班級(jí)生態(tài)是班級(jí)諸多主體與班級(jí)環(huán)境通過(guò)物質(zhì)、能量和信息的流動(dòng)和轉(zhuǎn)換形成的。“生命的本質(zhì)就是生長(zhǎng)、自我繁殖和物質(zhì)合成等這些變化過(guò)程的連續(xù)?！盵5]在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，由于班級(jí)生態(tài)的存在從而形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)力系統(tǒng)。從形態(tài)上講，

班級(jí)生態(tài)由教師群體生態(tài)、學(xué)生群體生態(tài)、家長(zhǎng)群體生態(tài)，以及諸多生態(tài)群體之間相互作用而形成豐富多樣的生態(tài)圈。通過(guò)班級(jí)環(huán)境中的多主體互動(dòng)，不同群體間的信息流、能量流的流動(dòng)與轉(zhuǎn)換，形成一個(gè)相互影響、相互作用的班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)，這種多樣化的形態(tài)為班級(jí)建設(shè)提供了巨大的潛在資源與發(fā)展可能。

二、生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的主要特征

班級(jí)建設(shè)的生態(tài)轉(zhuǎn)向更加注重全面聯(lián)系、突出整體價(jià)值和強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程、追求持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)研究方式[6]。因此，從生態(tài)學(xué)視角看，理想的生態(tài)型班級(jí)應(yīng)具有如下特征。

1.生態(tài)型班級(jí)建設(shè)是多元的生命共同體建設(shè)

生態(tài)型班級(jí)能夠承載多樣化的、個(gè)性化的生命成長(zhǎng)。在班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中，每一位學(xué)生和教師都有著自己獨(dú)特的“生態(tài)位”,發(fā)揮著與眾不同的作用。生態(tài)型班級(jí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異及其帶來(lái)的教育多樣性，并將其作為開(kāi)展生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，推動(dòng)每個(gè)人的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

生態(tài)型班級(jí)是求同存異、和諧共處的多元發(fā)展共同體，而基于“二元”思維的班級(jí)建設(shè)實(shí)踐卻頻頻遇阻，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體之間溝通方式單一，缺乏交往的多元性、深層性、協(xié)作性，形成了各自為政、單打獨(dú)斗的教育局面，教育合力缺失。科學(xué)化的分工式管理致使教師群體間缺乏以“育人”為宗旨的配合與協(xié)作，缺乏以班主任為紐帶的教育合力，導(dǎo)致班主任身心俱疲，而科任老師則無(wú)法形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和主體意識(shí)。有調(diào)查結(jié)果顯示，只有14.65%的教師清楚地知道班級(jí)目標(biāo)，20.20%的

教師比較清楚，25.25%的教師不太清楚，39.90%的教師完全不清楚，可見(jiàn)教師對(duì)班級(jí)目標(biāo)認(rèn)知度較低[7]。升學(xué)主導(dǎo)下的學(xué)生群體間是單一的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，尖子生的話語(yǔ)成了整個(gè)學(xué)生群體的聲音，學(xué)生間缺乏以生命成長(zhǎng)、精神交流為底色的交流，喪失了創(chuàng)造性、能動(dòng)性與人文性。家長(zhǎng)教育觀的異化帶來(lái)緊張甚至是病態(tài)的家校關(guān)系，

家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念，且急功近利，在放手將學(xué)生完全托付給老師的情況下，

不時(shí)自以為是地對(duì)教師的班級(jí)教育活動(dòng)橫加指責(zé)和干涉。生態(tài)學(xué)理念的引入將打破班級(jí)教育活動(dòng)中的“二元壁壘”,創(chuàng)新班級(jí)建設(shè)過(guò)程中主體間的互動(dòng)方式與作用機(jī)制，積極地促進(jìn)諸多主體及作用因素之間的融合協(xié)作。在生態(tài)學(xué)視野中，師生之間的

“關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師教導(dǎo)無(wú)知的學(xué)生，更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過(guò)程中相互影響”[8]。生態(tài)型班級(jí)中的每一個(gè)老師和學(xué)生都能從班級(jí)生活中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分與機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)微型生態(tài)圈內(nèi)的進(jìn)步。

2.生態(tài)型班級(jí)建設(shè)是直面現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性班級(jí)建設(shè)

現(xiàn)代教育追求結(jié)果導(dǎo)向與商品化輸出，“按照標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線的模式，依循統(tǒng)一的教育技術(shù)、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教育工藝流程，把受教育者納入學(xué)校教育的生產(chǎn)過(guò)程，制造成標(biāo)準(zhǔn)化的教育商品”[9]。但從生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，任何系統(tǒng)和生態(tài)圈都不存在絕對(duì)的、靜態(tài)的平衡，只有波動(dòng)式的動(dòng)態(tài)平衡，故非線性是生態(tài)型班級(jí)的重要特性。

“教育生態(tài)系統(tǒng)是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它與周?chē)鞣N環(huán)境要素的關(guān)系，以及其內(nèi)部的各種環(huán)境要素與作為教育生態(tài)主體的人之間的關(guān)系也十分復(fù)雜?！盵10]當(dāng)前的班級(jí)不再是教師主宰下的獨(dú)立王國(guó)，而是一個(gè)飽受社會(huì)影響的“斑駁光影”,每個(gè)家長(zhǎng)都希望參與，每個(gè)學(xué)生都希望被關(guān)懷，社會(huì)其他部門(mén)希望學(xué)校能更多地關(guān)注他們的需求等等。他們之間關(guān)系復(fù)雜、利益交織，訴求多元、作用各異，從而形成班級(jí)的復(fù)雜形態(tài)。尤其是當(dāng)今世界，全球化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體等均對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了重大影響，各種信息的投射使得班級(jí)建設(shè)逐漸顯現(xiàn)出復(fù)雜的多樣形態(tài)。生態(tài)型班級(jí)建設(shè)必須直面班級(jí)復(fù)雜而真實(shí)的形態(tài)，以真正提升其實(shí)效性。

3.生態(tài)型班級(jí)建設(shè)是動(dòng)態(tài)的生成性班級(jí)建設(shè)

科學(xué)主義主導(dǎo)下的班級(jí)建設(shè)是一種受客觀規(guī)律支配的活動(dòng)，其忽視了師生的主觀能動(dòng)性，脫離了師生日常生活的真實(shí)場(chǎng)景；對(duì)社會(huì)的需要、家長(zhǎng)的需求、學(xué)生在班級(jí)中產(chǎn)生的困惑等視而不見(jiàn)，教育過(guò)程看起來(lái)“風(fēng)平浪靜”,實(shí)際上“暗流涌動(dòng)”。

生態(tài)型班級(jí)建設(shè)注重班級(jí)與其所處環(huán)境之間物質(zhì)、能量、信息等的傳輸與交流，正視教育過(guò)程中的各種遭遇，并將這些不和諧因素視為新的教育契機(jī)、教育資源。

師生在正確應(yīng)對(duì)外部信息輸入的同時(shí)，要不斷更新和豐富生活經(jīng)驗(yàn)、教育體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中師生的共同成長(zhǎng)，“引導(dǎo)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)與世界及對(duì)未來(lái)的想象聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而形成個(gè)體所追求的生活意義”[11]。且在生態(tài)型班級(jí)中，師生在知識(shí)、人格與精神等層面進(jìn)行充分的溝通、交流、對(duì)話，師生關(guān)系在多元互動(dòng)中獲得發(fā)展。“師生關(guān)系是學(xué)生完整的人格與教師完整的人格相互交流而形成的，對(duì)學(xué)生的生活和成長(zhǎng)具有重要的‘教育意義’。”[12]在群體互動(dòng)中獲得個(gè)體發(fā)展，在個(gè)體發(fā)展中解決群體問(wèn)題，是班級(jí)建設(shè)獲得源源不斷的資源和動(dòng)力的必由之路。

三、生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的策略

推進(jìn)生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的核心在于實(shí)踐，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)

境等諸多影響因素。要用生態(tài)學(xué)思維引領(lǐng)班級(jí)建設(shè)的變革，須做好以下幾點(diǎn)。1.以生態(tài)意識(shí)引領(lǐng)班級(jí)建設(shè)全過(guò)程

(1)做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造支持生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的學(xué)校氛圍

班級(jí)改革是學(xué)校改革的重要環(huán)節(jié)，連接著學(xué)校改革層面和個(gè)體創(chuàng)新發(fā)展層面，上能激活學(xué)校創(chuàng)新變革的動(dòng)力，下能調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)群體的積極性。班級(jí)建設(shè)的生態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)?huì)產(chǎn)生更多樣態(tài)各異的班級(jí)，需要學(xué)校從整體上進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范，并給予必要的肯定與支持。同時(shí)，班級(jí)建設(shè)走向生態(tài)化發(fā)展的路徑屬于新探索，必然面臨與現(xiàn)有觀念、標(biāo)準(zhǔn)的偏差，甚至是偏離，難免給學(xué)校管理者、家長(zhǎng)帶來(lái)一種常態(tài)視野中的“異常”。在這種情況下，教師往往要承受來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)等的異樣眼光與無(wú)形壓力。所以，建設(shè)生態(tài)型班級(jí)首先要做好學(xué)校變革、班級(jí)建設(shè)變革的頂層設(shè)計(jì)，提供一定的“生態(tài)自適應(yīng)”空間，讓一切基于教育目的的創(chuàng)新探索都有嘗試的機(jī)會(huì)與可能。

(2)堅(jiān)持復(fù)雜思維，打造富含生態(tài)意識(shí)的班級(jí)生活

生態(tài)型班級(jí)建設(shè)須立足班級(jí)日常生活，構(gòu)建基于多群體交往的、真實(shí)且貼近生命成長(zhǎng)需要的班級(jí)環(huán)境，讓班級(jí)建設(shè)真的“活”起來(lái)?！皩W(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生活，

即對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生機(jī)勃勃的生活，比如他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活。不通過(guò)各種生活形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育，結(jié)果只會(huì)形成呆板而死氣沉沉的教育?！盵13]因此，推動(dòng)生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的前提是要樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，用生態(tài)意識(shí)改變班級(jí)中諸多參與主體的認(rèn)知模式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的常規(guī)化、日常化。

2.以融合共生推進(jìn)班級(jí)共同體建設(shè)

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生群體的種群內(nèi)部交往、種群間交往所形成的關(guān)系，都會(huì)形成不同的生態(tài)組織結(jié)構(gòu)，帶來(lái)班級(jí)生態(tài)的多樣特征。不同“圈層”是班級(jí)生態(tài)多樣性的具體表現(xiàn)，推進(jìn)個(gè)體聚合形成“圈層”、推動(dòng)不同“圈層”融合發(fā)展是生態(tài)型班級(jí)建設(shè)的重要路徑。

(1)以建設(shè)實(shí)踐共同體為抓手，凝聚教師群體合力

做好教師群體重構(gòu)要基于個(gè)體發(fā)展需要，同時(shí)滿(mǎn)足群體共同發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)群體創(chuàng)新，群體創(chuàng)新引導(dǎo)個(gè)體升華，形成個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展循環(huán)促進(jìn)的良性生態(tài)。教師群體是一種擁有共同文化價(jià)值體系的實(shí)踐共同體，推進(jìn)教師共同體建設(shè)，需要學(xué)校層面打造以班級(jí)建設(shè)為主題的實(shí)踐交流平臺(tái)，讓教師群體在自主、民主、開(kāi)放、平等的環(huán)境中積極參與，敞開(kāi)心扉交流班級(jí)教育中所遇到的問(wèn)題，并在交流中獲得來(lái)自群體的幫助，實(shí)現(xiàn)群體成員精神上的深度交流。構(gòu)建班級(jí)建設(shè)的教師實(shí)踐共同體，需要從群體協(xié)作理念、群體共享機(jī)制等方面進(jìn)行探索，打破教師之間因?qū)W科、個(gè)體、層級(jí)等形成的無(wú)形隔閡，讓教師個(gè)體能夠在安全的心理氛圍中交流對(duì)話。交流內(nèi)容基于具體情境的理解和分析，對(duì)涉及到的人和事不做預(yù)先的價(jià)值判斷，而是在平等民主的氛圍中探討解決問(wèn)題的辦法、思路。

(2)以挖掘圈層資源為突破口，促進(jìn)個(gè)體融入學(xué)生群體發(fā)展

差異性是生態(tài)圈形成的重要基礎(chǔ)，學(xué)生之間的差異性是學(xué)生群體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源泉。學(xué)生群體內(nèi)的差異性會(huì)激活學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)與交流，不同學(xué)生個(gè)體間經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感等的輸入與輸出逐漸形成學(xué)生群體中的非正式“小群體”,如興趣小組、“朋友圈”、“粉圈”等。在圈層中，學(xué)生之間的主動(dòng)參與意識(shí)、相互合作意識(shí)、相互尊重意識(shí)更明顯與強(qiáng)烈，尤其是各自對(duì)所關(guān)心主體的理解、配合，有利于生成良好的品質(zhì)，而這些優(yōu)秀特質(zhì)恰好是當(dāng)前班級(jí)建設(shè)中所匱乏的。學(xué)生自主建立的

“朋友圈”等往往具有很強(qiáng)的凝聚力，擁有更多的情感共鳴，內(nèi)部之間的信息交流更順暢，因此，教師在班級(jí)建設(shè)中要善于引導(dǎo)，將學(xué)生圈層轉(zhuǎn)化為班級(jí)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為建立良好學(xué)生群體生態(tài)的重要資源。這些群體之間的相互作用必然使學(xué)生群體的組織形態(tài)和功能產(chǎn)生新的變化、新的沖突與新的融合，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的發(fā)展，從而產(chǎn)生新動(dòng)能。

(3)以賦能引導(dǎo)資源聚合，推動(dòng)家長(zhǎng)共同體建設(shè)

班級(jí)建設(shè)要發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性，整合家長(zhǎng)群體資源，豐富班級(jí)建設(shè)中具有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生世界的教育資源，利用家長(zhǎng)群體特有的專(zhuān)業(yè)方向幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，為班級(jí)發(fā)展賦能，實(shí)現(xiàn)班級(jí)多個(gè)主體的共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)群體在與教師一同分析研判班級(jí)現(xiàn)狀時(shí)，要以協(xié)作主體的身份參與到問(wèn)題的提出、分析及解決中，以獲得與教師平等的權(quán)利，并取得教師群體一致的認(rèn)可。教師賦權(quán)家長(zhǎng)，需要教師與家長(zhǎng)之間的充分信任、前期認(rèn)知與情感磨合，最終雙方形成班級(jí)建設(shè)的價(jià)值共同體。

在生態(tài)型班級(jí)建設(shè)中，教師群體、家長(zhǎng)群體和學(xué)生群體的互動(dòng)與交往都是基于發(fā)展需要而形成的，這些群體作為一個(gè)穩(wěn)定群落，目標(biāo)與行動(dòng)一致，在推動(dòng)群體建設(shè)中能充分調(diào)動(dòng)群體內(nèi)部能動(dòng)性，激活群體中的個(gè)體參與。

3.以動(dòng)態(tài)生成支撐班級(jí)建設(shè)教育資源共享

(1)共享班級(jí)內(nèi)部差異化資源，支撐班級(jí)建設(shè)生態(tài)化發(fā)展

資源共享是生態(tài)型班級(jí)持續(xù)發(fā)展的重要支撐?！拔覀兊膽岩善鹪从趯?duì)多元性和差異限制的關(guān)注，而這種多元性和差異正通過(guò)互動(dòng)過(guò)程為系統(tǒng)注入了能量?！盵141教師、學(xué)生、教育環(huán)境之間的差異和復(fù)雜的交互作用為班級(jí)生態(tài)帶來(lái)了更多的教育資源與教育機(jī)會(huì)。

(2)優(yōu)化社會(huì)信息資源，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)健康發(fā)展

生態(tài)型班級(jí)建設(shè)在開(kāi)放環(huán)境中完成，社會(huì)上的各種信息通過(guò)學(xué)生、