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觀的角度更有利于發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)(言語(yǔ)、行為、情感),并根據(jù)學(xué)生的表評(píng)價(jià)),以藝術(shù)化的手段打破教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)固化、思維定式等弊端，以開(kāi)放的心態(tài)不而是我們對(duì)于這種活動(dòng)所享持的一種態(tài)度和看法。就是說(shuō)只要心無(wú)所住，不在意識(shí)中作計(jì)，專注于高度的內(nèi)在面向上的自覺(jué)和深密經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)處不生活在禪的三昧與之境界。純粹的教學(xué)是自由的、愉悅的，在愉悅的情境下，教師身心松弛，才會(huì)與周?chē)挛锵嗷ソ蝗冢瑢⒔虒W(xué)與內(nèi)心的情感匯聚成一剎那間的全部情感和全部感覺(jué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括教師已有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)思維等，更是教師課堂教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思的基礎(chǔ)。杜威(Jo省思維時(shí)，便需要從觀察開(kāi)始以便審查種種情境。有些觀察是直接通過(guò)感官進(jìn)行的；學(xué)反思通過(guò)回憶完成，是與當(dāng)下情境拉開(kāi)時(shí)空距離和心理差距，借助想象以再現(xiàn)它容易使教師固守以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以突破創(chuàng)新。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思，教師將以往的教師保持教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，不斷與自我、與教學(xué)保持距離，客觀地對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)、審視，有利于教師經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)的發(fā)展。教師成長(zhǎng)是不斷社會(huì)化的過(guò)程，教師需要在與社會(huì)、環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的思想觀念以及價(jià)值取向。首先，教師要與自己進(jìn)行互動(dòng)。教師最了解自己的價(jià)值需求，也更容易發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中的困惑、停滯、低潮，只有與自己不斷地對(duì)話、不斷進(jìn)行自我反思，才
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