“閱讀與交流”任務群學習設(shè)計：以《難忘小學生活》為例

“實用性閱讀與交流”任務群學習設(shè)計：以《難忘小學生活》為例EDUCATION目錄實用性閱讀與交流任務群學習情境，立足學生真實需求學習活動，整合資源整體推進學習評價，全程跟進多元設(shè)計01實用性閱讀與交流任務群實用性閱讀與交流義務教育語文課程內(nèi)容首次以學習任務群組織呈現(xiàn)，分三層面設(shè)置?！皩嵱眯蚤喿x與交流”為第二層面發(fā)展型任務群。任務群學習內(nèi)容學習內(nèi)容包含“實用性閱讀”和“實用性表達”兩個維度，其中“實用性”表達又包含口頭表達與書面表達兩個方面。信息的活用與表達實用性閱讀與表達緊密關(guān)聯(lián)，在語文實踐活動中，學生需提取、篩選、整合、加工、轉(zhuǎn)化信息，根據(jù)情境和對象傳遞信息，滿足溝通需要。實用性閱讀與交流任務群02學習情境，立足學生真實需求“難忘小學生活”任務群學生是學習主體合理分工實踐性學習活動前明確目標《難忘小學生活》目標任務群以學生的真實生活為基礎(chǔ)，六年級下冊的學生即將告別六年小學生活，這一情境容易引發(fā)學生的情感共鳴。梳理出《難忘小學生活》的教學目標，包括與同學老師的惜別情、對母校的懷念與感激、童年生活的回憶與珍藏等。活動前，教師可先讓學生明確每一個活動目標，以目標為起點，展開實踐活動，確?；顒拥尼槍π院陀行?。把握學生的成長環(huán)境、興趣認知、素養(yǎng)能力，是實現(xiàn)“實用性閱讀與交流”任務群教學的重要因素，至關(guān)重要。依據(jù)學生的興趣特長以及素養(yǎng)能力，進行合理分工，擅長口語表達的學生擔任主持，擅長書面表達的學生撰寫節(jié)目串詞和活動報道等。讓學生在實踐活動中有所參與，有所提升，有所成就，增強學生的實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。立足真實的生活需求互動媒介的支持利用微課資源指導學生作策劃書，利用學校公眾號平臺發(fā)布綜合性學習微視頻等，讓學生的綜合性活動形式更豐富，成果展現(xiàn)更多元。工具載體的重要性“實用性閱讀與交流”任務群與學生生活緊密關(guān)聯(lián)，其實踐形式豐富多樣，工具載體是重要支持，場域與媒介是活動順利推進的保障。合理利用空間資源在開展《難忘小學生活》綜合性學習活動時，可借助學校書畫教室舉辦成長紀念展，在學校演藝廳舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會等。利用真實的工具載體03學習活動，整合資源整體推進回憶往事與依依惜別引入學生習作寫策劃書任務文本選擇引入主題閱讀教師資源整合《難忘小學生活》綜合性學習單元包含“回憶往事”和“依依惜別”兩個主題板塊，每個板塊中有相應的活動建議和閱讀材料。教師要參透編者意圖，將學習資源進行主題化整合，圍繞兩大主題，確定主題任務，讓學生更好地完成學習過程。在舉辦“難忘小學生活”主題演講任務中，除了兩篇感念師恩文本外，引入同學情誼主題閱讀，拓寬學生思路。引入學生自己小學階段寫的與小學生活相關(guān)的習作，便于聯(lián)結(jié)學生生活，更好地表達內(nèi)心感受。在寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會任務中，除了閱讀語文書中的詩歌，引入“如何寫策劃書”以及畢業(yè)主題詩歌、課本劇、歌曲等資源。單元涉及了實用性和文學性閱讀文本，實用性閱讀并非僅僅閱讀實用性文體，文學文本進入實用性閱讀任務群時，便肩負了實用性的功能指向。學習資源重整合任務群推進方式“實用性閱讀與交流”任務群以主任務驅(qū)動子任務推進學程，子任務環(huán)環(huán)相扣，形成任務鏈。任務例子以“寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”這一主任務為例，在主任務的引領(lǐng)下，子任務環(huán)環(huán)相扣，每一個子任務都是基于前一個任務的完成而推進的。學習策略學生會調(diào)動許多語文學習策略，例如閱讀、作筆記、作思維導圖、口語交際等，潛移默化達成識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究的目標?；顒舆^程重綜合語文實踐中心以語文實踐活動為中心，鏈接多學科，拓寬語文學習的場域，這就是“跨學科學習”任務群的綜合運用。滾動任務在滾動式的任務驅(qū)動下，學生能力習得與素養(yǎng)提升的過程，學生在這個過程中不斷學習和成長。實踐拓寬在《難忘小學生活》這個“實用性閱讀與交流”任務群的實踐過程中，也涉及到了其他任務群的綜合運用。例子“寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”這一主任務中，制作節(jié)目單、聯(lián)歡會場地布景、節(jié)目準備等，就需要綜合美術(shù)、音樂、勞動等多種學科素養(yǎng)?；顒舆^程重綜合篩選習作并整理學生對自己的習作進行篩選以及分門別類的整理，是對學習資源的二次加工，亦是思維的提升。提升思維品質(zhì)以“實用性閱讀與交流”任務群注重提升學生的思維品質(zhì)，創(chuàng)生多樣的思維支架實現(xiàn)多種思維品質(zhì)的融合。舉辦難忘小學生活演講會以舉辦“難忘小學生活”主題演講會為例，筆者設(shè)計了三個子任務，任務1是整理小學階段習作，進行分門別類的整理。思維品質(zhì)重融合思維品質(zhì)重融合設(shè)計時間軸回憶設(shè)計時間軸回憶六年的小學生活，并作相應記錄；根據(jù)演講主題選擇一兩件最難忘的事作為演講素材。思維導圖引導時間軸是重要的思維支架，教師可以啟發(fā)學生利用不同形式，從不同切入點作時間軸，如圖所示，以小學生活之“最”為回憶引爆點。提綱梳理演講在任務3中，為了使學生更好地實現(xiàn)表達，引導學生借助提綱這一思維支架將前期整理的信息轉(zhuǎn)化成演講素材。思維顯性化從時間軸到演講提綱，借助支架讓思維顯性化，讓思維在不斷轉(zhuǎn)化的過程中走向高階，回望整個任務。思維融合整理習作到做時間軸再到演講，提升了學生的創(chuàng)造能力和解決問題能力，實現(xiàn)了形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等的融合。思維品質(zhì)重融合04學習評價，全程跟進多元設(shè)計評價量表設(shè)計以“寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”為例，筆者基于學生獨特體驗，采納多元評價主體，結(jié)合多維度評價內(nèi)容與要素，設(shè)計評價量表促進學生素養(yǎng)提升。建構(gòu)多維的評價內(nèi)容評價與學習指導過程性評價與形成性評價相結(jié)合，從“學習與探究”“交流與合作”“展示與收獲”三個方面著手，注重對學生實踐過程中多邊學習能力的評價。明確的評價要素明晰的評價要素為學生提供了明確的提升方向，讓評價表不僅用于評價，還成為學生學習過程的實踐指南，助力學生素養(yǎng)的提升。結(jié)合“實用性閱讀與交流”任務群實用性的特點，創(chuàng)新多樣態(tài)的