小語四下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

小語四下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計目錄主題引領(lǐng)的任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)進階活動設(shè)計的多樣挑戰(zhàn)作業(yè)評價的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)01主題引領(lǐng)的任務(wù)設(shè)計任務(wù)群設(shè)計導(dǎo)向語文學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦于特定主題，如“詩歌”，并圍繞這一主題設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，旨在通過任務(wù)完成來實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元主題明確詩歌世界探索四年級下冊第三單元以“詩歌”為主題，通過現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌世界，了解現(xiàn)代詩特點，體會詩歌情感，并設(shè)計詩歌朗誦會任務(wù)情境。0102走浸詩歌任務(wù)三“走浸詩歌”通過匯聚詩風(fēng)、彌散詩韻兩個活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會創(chuàng)編和展示詩歌，提升其對詩歌的藝術(shù)感和表現(xiàn)力。走近詩歌任務(wù)一“走近詩歌”包含三個活動，了解詩調(diào)、體會詩情和收集詩性，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩的特點，學(xué)會賞析和積累詩歌。走進詩歌任務(wù)二“走進詩歌”包括培養(yǎng)詩心、激發(fā)詩興和拓展詩蘊三個活動，旨在進一步激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵創(chuàng)作，并拓展學(xué)生對詩歌的理解和欣賞。朗誦會任務(wù)情境02學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)進階字母與詞匯掌握記住生字、新詞，理解詞語，能在不同的語境中讀準(zhǔn)多音字，正確規(guī)范書寫并默寫本單元的重點字詞。詩歌朗讀與背誦不錯讀、不丟字、不加字，正確、流利、有感情地朗讀本單元的現(xiàn)代詩，背誦《短詩三首》《綠》《在天晴了的時候》。識字學(xué)詞VS不錯讀、不丟字、不加字，正確、流利、有感情地朗讀本單元的現(xiàn)代詩，背誦《短詩三首》《綠》《在天晴了的時候》。詩歌積累與默寫背誦并默寫語文園地中的“日積月累”，確保對經(jīng)典詩句的準(zhǔn)確記憶與書寫，提升語文素養(yǎng)和文字表達能力。朗讀技巧與情感表達朗讀背誦詩歌韻味與情感體會通過誦讀、品悟、想象、補白等方式感受現(xiàn)代詩的音韻美、畫面美、意蘊美，體會現(xiàn)代詩的韻味和情感。思維導(dǎo)圖梳理通過查找資料、品讀感悟、對比閱讀等方式梳理并了解現(xiàn)代詩歌的特點，形成思維導(dǎo)圖。詞語解釋通過多種方法解釋重點詞語在語境中的意思，如利用上下文、同義詞、反義詞等，深化對詞語的理解和運用。詞語解釋詞語解釋進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)馬扎諾認為進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個連續(xù)統(tǒng)一體，能清楚地說明知識與技能的不同層次；我們將目標(biāo)分為知道、理解、應(yīng)用、綜合四個層級。學(xué)習(xí)情境與目標(biāo)整合任務(wù)群教學(xué)整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，學(xué)習(xí)情境為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)隱載體，指引方向；設(shè)計教學(xué)時，需根據(jù)學(xué)習(xí)情境確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。解釋重點詞語意思通過多種方法解釋重點詞語在語境中的意思，學(xué)生可以更好地理解詞語的含義和用法，提高閱讀能力和語言表達能力。感受詩歌韻味感受現(xiàn)代詩韻味通過誦讀、品悟、想象等方式，感受現(xiàn)代詩的音韻美、畫面美、意蘊美，體會現(xiàn)代詩的韻味和情感，提升審美能力和創(chuàng)造性思維。梳理現(xiàn)代詩歌特點通過查找資料、品讀感悟、對比閱讀等方式梳理并了解現(xiàn)代詩歌的特點，形成思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，提高思維能力和信息處理能力。仿寫詩歌片段能依托句式，抓住意向，展開想象，仿寫詩歌片段，培養(yǎng)了對詩歌的興趣和寫作能力，提高了審美能力和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)作現(xiàn)代詩創(chuàng)作分享在閱讀、仿寫的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流分享，可以展示學(xué)生的創(chuàng)作成果和個性風(fēng)采，激發(fā)其他同學(xué)的創(chuàng)作熱情。0102梳理知識樹從本單元的重點字詞、關(guān)鍵語句、知識清單、拓展閱讀等角度，梳理出單元“知識樹”，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，提高思維能力和信息處理能力。合作編詩集小組合作編寫小詩集，提高學(xué)生現(xiàn)代詩歌興趣、積累、理解和創(chuàng)作，感受魅力，培養(yǎng)策劃、編輯、合作能力，增強團隊意識和合作能力。朗誦會學(xué)詩舉辦詩歌朗誦會，帶領(lǐng)學(xué)生進一步“走進詩歌的大門”，在活動中培養(yǎng)策劃、合作等能力，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵和價值。制作小詩集多途徑收集、整理、設(shè)計、制作自己的小詩集，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法，并與同學(xué)交流分享，有助于學(xué)生系統(tǒng)地整理資料，提高信息處理和分享能力。知識整理詩歌朗誦會的目標(biāo)舉辦詩歌朗誦會，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法及資源，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引任務(wù)群實施方向。進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)將目標(biāo)分為知道、理解、應(yīng)用、綜合四個層級，以馬扎諾的進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)理論為指導(dǎo)，清晰說明不同層次的知識與技能。詩歌朗誦會03活動設(shè)計的多樣挑戰(zhàn)預(yù)習(xí)詩歌單元依托預(yù)習(xí)單，解決字音、字形、字義等問題，用各種方式朗讀詩歌，互相點贊。布置作業(yè)嘗試賞析本單元現(xiàn)代詩，進一步體會其內(nèi)在的美感和表達特點，并嘗試用自己的語言進行表述。了解詩調(diào)知特點通過自主學(xué)習(xí)、查找資料等方式，初步了解現(xiàn)代詩的特點，完善“現(xiàn)代詩賞讀”的思維導(dǎo)圖?；仡欔P(guān)聯(lián)引出主題回顧之前學(xué)過的與詩歌相關(guān)的內(nèi)容，引出“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”這一主題。單元導(dǎo)讀課體會詩情會賞析聚焦“活動2：體會詩情——會賞析”，通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀品悟等方法學(xué)習(xí)《短詩三首》之《繁星（七一）（一五九）》這兩則與“母愛”相關(guān)的詩篇。培養(yǎng)詩心會想象布置作業(yè)精讀感悟課聚焦“活動4：培養(yǎng)詩心——會想象”，聯(lián)系生活經(jīng)驗或閱讀經(jīng)驗，想象自己與母親相處的場景，用“的”字結(jié)構(gòu)完成仿寫任務(wù)。詩歌收集與摘抄，學(xué)生需要自主尋找與本課內(nèi)容相關(guān)的詩歌，并進行摘抄記錄，以擴大他們的詩歌視野并加深對詩歌的理解。群文閱讀課品讀詩歌悟韻味繼續(xù)聚焦“活動2”和“活動4”，出示《繁星（一三一）》，補充《繁星（二八）（七九）（八七）》，《往事（十四）》等關(guān)于“?！钡拿枋觯谄纷x、賞析和想象中體會詩歌的韻味和詩人對大海的摯愛。補學(xué)園地完思維導(dǎo)圖補充學(xué)習(xí)“語文園地”中的“交流平臺”“日積月累”，再次完善思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識進行整合與梳理，形成一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架。布置作業(yè)詩歌收集與摘抄，學(xué)生需要自主尋找與本課內(nèi)容相關(guān)的詩歌，并進行摘抄記錄，以擴大他們的詩歌視野并加深對詩歌的理解。單元導(dǎo)讀課回顧關(guān)聯(lián)，引出主題；走進詩歌單元，解決字音、字形、字義；聚焦了解詩調(diào)——知特點，完善思維導(dǎo)圖；布置作業(yè)，嘗試賞析單元現(xiàn)代詩。群文閱讀課繼續(xù)聚焦活動和想象中體會詩歌的韻味；補充學(xué)習(xí)“交流平臺”“日積月累”，再次完善思維導(dǎo)圖；布置作業(yè)，詩歌收集與摘抄。群文閱讀課精讀《綠》，想象畫面，感受表達，現(xiàn)場仿寫；比較閱讀宗璞的《西湖漫筆》、耿連生的《只此青綠》、朱自清的散文《綠》；布置作業(yè)，“點贊與分享”。精讀感悟課聚焦體會詩情——會賞析，學(xué)習(xí)《短詩三首》之《繁星（七一）（一五九）》；聚焦培養(yǎng)詩心——會想象，想象與母親相處的場景，用“的”字結(jié)構(gòu)仿寫。綠意盎然課時白樺情深課時精讀感悟課：通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀品悟等方法學(xué)習(xí)《白樺》，感受形象和情感，拓展希爾達·杜利特爾的《梨樹》；補充學(xué)習(xí)“語文園地”中的欄目。交流分享課：交流朋友圈的“點贊與分享”的作業(yè)；交流自己創(chuàng)作的關(guān)于植物的詩歌，互相點贊，出示不完美的創(chuàng)作，現(xiàn)場修改，做到“精益再求精”；布置作業(yè)，整理自己的小詩集。自主學(xué)習(xí)課：自主學(xué)習(xí)略讀課文《在天晴了的時候》，結(jié)合喜歡的詩句談感受，同步拓展戴望舒的《雨巷》《夕陽下》，分享感悟；現(xiàn)場創(chuàng)作，用詩歌的方式寫一寫不同天氣狀況下自己的獨特感受。單元總結(jié)課：聚焦活動3，推薦自己喜歡的現(xiàn)代詩或者自己創(chuàng)作的詩；回顧、梳理單元知識點，完成“知識樹”；布置作業(yè)，準(zhǔn)備成果展示。交流分享課聚焦作業(yè)，曬一曬“自己的小詩集”，在交流、分享中不斷補充、完善；現(xiàn)場合作編寫小詩集（活動7）。成果展示課現(xiàn)場開展詩歌朗誦會，其中有單篇教學(xué)，可卻是經(jīng)過整體設(shè)計的，是放在單元整體的情境任務(wù)中考慮的。交流分享課自主學(xué)習(xí)略讀課文《在天晴了的時候》，結(jié)合喜歡的詩句談感受，同步拓展戴望舒的《雨巷》《夕陽下》，分享感悟。暢談感悟現(xiàn)場創(chuàng)作：“牛刀來小試”，用詩歌的方式寫一寫不同天氣狀況下自己的獨特感受；布置作業(yè)：進一步完善自己的小詩集。詩歌創(chuàng)作自主學(xué)習(xí)課展示小詩集聚焦“活動3：收集詩性——會積累”，推薦自己喜歡的現(xiàn)代詩或者自己創(chuàng)作的詩；回顧、梳理單元知識點，完成“知識樹”。布置展示作業(yè)單元總結(jié)課布置作業(yè)：準(zhǔn)備成果展示，為了確保學(xué)生能夠充分準(zhǔn)備并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要明確布置展示作業(yè)。0102VS第九課時為“交流分享課”，分為兩個環(huán)節(jié)，聚焦“欣賞美好——詩歌推薦會”的作業(yè)，曬一曬“自己的小詩集”，在交流、分享中不斷補充、完善。合作編詩集現(xiàn)場合作編寫小詩集（活動7），在合作編寫小詩集的過程中，學(xué)生將充分發(fā)揮自己的想象力，運用各種修辭手法和表達技巧，使詩歌更具藝術(shù)感染力。曬出小詩集詩歌推薦會探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過程的探究性，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。詩歌朗誦展示在成果展示課中，學(xué)生現(xiàn)場開展詩歌朗誦會，分享自己的小詩集，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。綜合性學(xué)習(xí)單篇教學(xué)經(jīng)過整體設(shè)計，放在單元整體的情境任務(wù)中考慮，被賦予了更加豐富的教育價值。成果展示課04作業(yè)評價的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計思維導(dǎo)圖現(xiàn)代詩摘抄形成記憶批注促思維批注詩的情感查字典寫詞義通讀三遍《短詩三首》《綠》《在天晴了的時候》，畫出重點詞語，選擇性地摘抄。圈出不理解的詞語，通過查字典、聯(lián)系上下文或語境、聯(lián)系實際、找近義詞等方法寫出詞語的意思。再讀課文，讀通順，讀流利，讀出感情；思考幾首現(xiàn)代詩帶給你怎樣的感受？用批注的方式寫下來。通過學(xué)習(xí)、通讀詩歌、查找資料等方式，了解現(xiàn)代詩的哪些特點？嘗試形成思維導(dǎo)圖。選擇重點詞語摘抄”“多種方法解義”，這種類型的作業(yè)既能促進字詞理解性記憶，也是學(xué)習(xí)方法的滲透。將感受形成批注”“資料的查找與收集”“畫出思維導(dǎo)圖”等作業(yè)不僅增加了學(xué)生的思維含量，更培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。借助預(yù)習(xí)單模仿任務(wù)精讀《短詩三首》《綠》后，設(shè)計“同韻不同意”的模仿任務(wù)，用“的”字短語仿寫《繁星（七一）》；通過模仿，學(xué)生被樣例啟發(fā)，豐富情感體驗，為遷移和創(chuàng)作提供有力的幫助。關(guān)注作業(yè)任務(wù)逆向任務(wù)教學(xué)完《短詩三首》《綠》之后，我們設(shè)計了“點評與分享”的逆向任務(wù)，教師分享《黑眼睛》《再別康橋》《致橡樹》等優(yōu)秀現(xiàn)代詩，學(xué)生在線進行點評，同時也分享自己喜歡的詩歌。樣例任務(wù)學(xué)完《白樺》和《在天晴了時候》，設(shè)計了“牛刀來小試”的作業(yè)，學(xué)生選擇植物創(chuàng)作現(xiàn)代詩或?qū)懱鞖飧惺?，注意圖文并茂；不僅創(chuàng)設(shè)真實問題情境，也提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。改造任務(wù)設(shè)計“精益再求精”的作業(yè)，從學(xué)生的作品中選出一首需要提升的小詩，通過自我鑒賞、小組討論、全班研討等方式加以改造，同時也構(gòu)成了作業(yè)從扶到放的序列。自由任務(wù)推出“鞏固成果——整理知識樹”的作業(yè)設(shè)計/推出“欣賞美好——詩歌推薦會”的作業(yè)設(shè)計，分類收集現(xiàn)代詩，仿寫或創(chuàng)作詩歌并收錄在“自己的小詩集”里，是內(nèi)化與遷移的學(xué)習(xí)過程。常見任務(wù)合作編小詩