基于同課異構(gòu)的案例比較分析

基于同課異構(gòu)的案例比較分析摘要：近年來(lái)，“同課異構(gòu)”越來(lái)越受到教師關(guān)注，以提高教師的教學(xué)水平。本文主要以“能源資源的開發(fā)——以山西省為例”一課為例，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及教學(xué)中的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)兩個(gè)教師的同課異構(gòu)進(jìn)行比較分析，對(duì)高中地理教學(xué)存在一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；資源能源開發(fā)；比較分析引言隨著新課程改革的實(shí)施，地理教學(xué)方面要求“因材施教”，因此滿足不同學(xué)生的需要成為地理教師要解決的問題?！巴n異構(gòu)”是指對(duì)于同樣的課程內(nèi)容，不同的教師對(duì)它展開不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而完成教學(xué)[1]。它作為一種課程教學(xué)的比較研究方法和完善課堂教學(xué)的重要方式，不斷促進(jìn)著教師進(jìn)行觀摩、思考、研究比較和完善反思，教師仔細(xì)考慮學(xué)生的具體學(xué)情，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)，演繹出不同的個(gè)性化課堂，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。課堂教學(xué)有效性缺失仍然是非常普遍的現(xiàn)象，如何通過有效教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提高高中地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是當(dāng)前一個(gè)亟待探索和實(shí)踐的重要問題[2]?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流、互動(dòng)的平臺(tái)。論文研究的內(nèi)容來(lái)源于“2016全國(guó)高中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)（必修三）”，選取必修三中的“能源資源的開發(fā)——以山西省為例”，來(lái)自于不同省市的教師對(duì)其進(jìn)行了同課異構(gòu)，接下來(lái)主要對(duì)獲得“一等獎(jiǎng)”的兩位老師的授課內(nèi)容和方式進(jìn)行比較分析與評(píng)價(jià)。1.教學(xué)目標(biāo)分析論文選取了“能源資源的開發(fā)——以山西省為例”一課進(jìn)行分析，這節(jié)課是必修三區(qū)域地理的內(nèi)容，主要是通過案例分析，來(lái)探討能源和礦產(chǎn)資源的開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，案例選取山西省煤炭資源，貼近中國(guó)以煤炭為主的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的典型性和代表性。通過分析，課例一和課例二的教學(xué)目標(biāo)大體一致，分別從知識(shí)與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面展開論述。1.1知識(shí)與技能在知識(shí)與技能方面，兩個(gè)課例中首先要求學(xué)生能從資源狀況、市場(chǎng)和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發(fā)的優(yōu)越條件；其次，要求學(xué)生能理解我國(guó)為何要加強(qiáng)山西省的能源基地建設(shè)，也就是說理解我國(guó)現(xiàn)有的能源結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀；再者，要求學(xué)生能了解能源的開發(fā)和綜合利用對(duì)環(huán)境有什么樣的影響，理解保護(hù)環(huán)境所采取的相應(yīng)的措施。1.2過程與方法在過程與方法方面，教師都首先要求學(xué)生能夠閱讀相關(guān)地圖，理解和掌握山西省煤炭資源的分布特點(diǎn)以及相關(guān)的鐵路交通線路；其次，讓學(xué)生閱讀相關(guān)圖表，了解我國(guó)如何加強(qiáng)山西省的能源基地建設(shè)；最后，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過讀圖、推理、討論、探究等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到能源對(duì)于人類生產(chǎn)、生活的重要性，了解我國(guó)能源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并養(yǎng)成自覺節(jié)約能源的好習(xí)慣；使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度，辯證看待問題的思想方法，要理性的看待山西省能源大省的地位；培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力，若將山西省煤炭資源換做其他地區(qū)的其他資源，學(xué)生也能對(duì)其進(jìn)行能源資源的開發(fā)分析。2.重難點(diǎn)比較分析“能源資源的開發(fā)——以山西省為例”這節(jié)課依據(jù)課標(biāo)的要求，它的重點(diǎn)有兩個(gè)，首先是讓學(xué)生去理解山西省煤炭資源的優(yōu)越性和能源基地建設(shè)的重要性；其次是使學(xué)生理解山西省能源綜合利用的必要性和環(huán)境保護(hù)的迫切性。這節(jié)課的難點(diǎn)是使得學(xué)生能夠提出并掌握山西省能源資源的開發(fā)過程中環(huán)境保護(hù)和治理的方法與手段。課例一中王老師對(duì)于重點(diǎn)的把握相對(duì)比較準(zhǔn)確，在課堂上老師會(huì)有意去設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)引到學(xué)生去掌握這些重點(diǎn)。例如在課堂上，老師給學(xué)生提供一些圖片和材料，讓學(xué)生去分析山西省煤炭資源的優(yōu)越性以及山西省能源基地的重要性。而王老師對(duì)于難點(diǎn)的把握相對(duì)比較欠缺，王老師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中沒有很明確的去引到學(xué)生去掌握和理解山西省能源資源開發(fā)過程中環(huán)境保護(hù)和治理的方法，只是在最后很簡(jiǎn)單的去提了一下能源資源開發(fā)要遵循“因地制宜”的原則，這方面有待改進(jìn)。而課例二中李老師對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握都比較準(zhǔn)確，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，李老師有意去引導(dǎo)學(xué)生去把握重點(diǎn)以及難點(diǎn)。比如，老師給出材料，讓學(xué)生去分析我國(guó)能源利用的現(xiàn)狀并指出今后的發(fā)展方向，還有在這之后教師又拋出問題問“我國(guó)能源安全受到威脅，體現(xiàn)在哪些方面？”等，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)有的能源資源利用現(xiàn)狀，并讓學(xué)生提出合理化的建議，讓學(xué)生參與其中。在環(huán)境保護(hù)這方面，李老師一開始就提醒了大家能源資源開發(fā)的原則是“因地制宜”，最后又提到能源資源開發(fā)要適合中國(guó)國(guó)情。李老師能夠準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，這個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)。3.課例特點(diǎn)比較分析通過觀看這兩節(jié)課，發(fā)現(xiàn)這兩位老師的講課方式各具特色，都有自己最精彩的部分。當(dāng)然，任何事物都不可能是完美的，都有自己最引人矚目的地方，也會(huì)存在瑕疵。論文主要從以下幾個(gè)方面去分析這兩節(jié)課各自的特點(diǎn)：3.1新課導(dǎo)入，各具特色課的講授好比一篇文章的寫作，最精彩的部分就是開頭，好的開頭會(huì)給人以先聲奪人之感。同樣，在地理課堂上，好的導(dǎo)入方式會(huì)激發(fā)學(xué)生們的興趣，使其全身心的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課兩位老師的導(dǎo)入方式各具特色，使我印象最深刻的是課例二中李忠新老師的導(dǎo)入方式。李老師是以視頻作為導(dǎo)入，視頻內(nèi)容主要為“江西省九江市能源資源的開發(fā)利用：風(fēng)力發(fā)電”，對(duì)學(xué)生們說明能源資源的開發(fā)利用對(duì)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的，繼而又將其引入到本節(jié)課所學(xué)的“山西省的能源資源開發(fā)”。首先李老師用視頻作為導(dǎo)入方式，非常直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大吸引了學(xué)生們的注意力；其次，這個(gè)班的學(xué)生是九江市本地的學(xué)生，以九江市能源資源的開發(fā)利用作為導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了新課程中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理”的理念；再者，李老師在最后又回到“九江能源資源開發(fā)利用”這個(gè)問題，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)九江能源資源的開發(fā)條件，并結(jié)合材料對(duì)九江打造中部能源基地建言獻(xiàn)策，做到了前后呼應(yīng)、有始有終。老師是教學(xué)的引路人，一連串問題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用地理思想去思考問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，整堂課效果很好。課例一中王欣老師是以跟學(xué)生互動(dòng)方式來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容。首先，王老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了夸贊，使得學(xué)生放下心里戒備，覺得這位老師很好相處；其次，王老師作自我介紹，老師和學(xué)生來(lái)自不同省份，但都同樣來(lái)自“一中”，那么老師就利用這個(gè)點(diǎn)引入本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要做地理中的“NO.1”，要具備一種能力，而這種能力就是“能夠根據(jù)區(qū)域的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和開發(fā)，并提出合理的建議”，進(jìn)而讓學(xué)生們作為一名策劃師，對(duì)山西能源資源進(jìn)行開發(fā)。老師以這個(gè)作為引子主要是要將課堂教給學(xué)生，告訴學(xué)生他們自己是主人翁，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與其中。3.2教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力“團(tuán)結(jié)就是力量”，這也充分說明一個(gè)人的能力往往是有限的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要恰當(dāng)?shù)娜ピO(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。選擇一個(gè)學(xué)生熟悉或感興趣的話題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的背景,調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的積極性,是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。老師的職責(zé)就是創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生積極思考、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從多角度、多渠道來(lái)整合探究學(xué)習(xí)的材料,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)利用社會(huì)、生活中的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,有目的地進(jìn)行問題探究。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí),是提高探究學(xué)習(xí)能力的重要形式。課例一中王老師在開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合適的背景，成立一個(gè)“山西煤炭資源開發(fā)總公司”，將公司分為三個(gè)部門，每個(gè)部門由學(xué)生組成且有策劃師，三個(gè)部門分別為資源部、市場(chǎng)部以及對(duì)外聯(lián)系部（交通），每個(gè)部門的策劃師要對(duì)該部門的開發(fā)狀況進(jìn)行概述并提出建議。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生共同參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課例二中李老師主要是以問答和小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但總體而言學(xué)生的積極性和參與度并不高。在課堂上，有幾次老師提問的時(shí)候，學(xué)生并沒有很積極的回答問題，而是等著老師提問。3.3教學(xué)過程中，注重師生關(guān)系和諧教學(xué)過程是老師和學(xué)生相互交流互動(dòng)的過程。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有建立良好的師生關(guān)系，才能在兩者之間形成默契，配合游刃有余，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變得愉快、輕松，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中，和諧的師生關(guān)系對(duì)本節(jié)課的順利展開和課堂效果起到非常關(guān)鍵的作用。課例一中，面對(duì)首次見面，王老師表現(xiàn)出跟大家相見恨晚的一種狀態(tài)，給人一種親切好相處的感覺，也使得本節(jié)課順利進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，王老師賦予學(xué)生角色，使得學(xué)生參與到課堂上來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。課例二中，李老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生地圖和表格，讓學(xué)生讀圖和表，總結(jié)山西省煤炭資源的分布特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，特別是對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言十分值得我學(xué)習(xí)，這些，都是我們年輕教師應(yīng)該去好好學(xué)習(xí)的地方，并應(yīng)借此，在不斷在模仿與摸索中更好地完善自己的課堂教學(xué)。除此之外，王老師在課堂上允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生出現(xiàn)分歧，創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，這也充分展現(xiàn)了王老師老師深厚的教學(xué)功底，臨時(shí)應(yīng)變的能力很強(qiáng)。3.4教學(xué)過程中，注重學(xué)生讀圖和實(shí)踐能力的培養(yǎng)地圖作為地理信息傳遞的載體，所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，這句話并不過分，因?yàn)榈貓D是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段。近年來(lái)，新課標(biāo)更是要求教師要注重學(xué)生讀圖能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高課堂的教學(xué)效果。兩個(gè)課例都非常注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，課例二中李老師給出的圖居多，比較注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。例如，在講“山西煤炭資源的開發(fā)條件”時(shí)，老師給出了“山西省煤炭分布圖、中國(guó)煤礦分布圖”等四張圖，讓學(xué)生據(jù)圖回答其開發(fā)的有利和不利條件。提高學(xué)生的讀圖能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力及邏輯思維能力，也是學(xué)生學(xué)好地理，真正“會(huì)學(xué)”地理的關(guān)鍵。課例一中王老師也給出圖讓學(xué)生去分析問題，但較課例二來(lái)講比較少，有所欠缺。3.5對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)兩位老師課堂中的提問，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)言，也是非常的簡(jiǎn)練，很有啟發(fā)性。兩位老師都很注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的適時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也靈活多樣，都潛移默化地起到了點(diǎn)燃、喚醒和激勵(lì)學(xué)生熱情的效果。比如，課例一中王欣老師在學(xué)生回答完之后，先是對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，在對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，語(yǔ)言比較有親和力，對(duì)回答好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一支筆，充分激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。李忠新老師也通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)充分顯示了教師的親和力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。3.6教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣、思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)課例中，老師思路都非常清晰，一步一步的教學(xué)，一環(huán)一環(huán)的緊扣，讓我感覺老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候做了詳細(xì)的準(zhǔn)備，每一步要做什么，學(xué)生要達(dá)到什么效果，都很明確，而且按照學(xué)生的能力范圍，基本都能達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至更好。兩位老師首先對(duì)“能源資源的分類”以及“區(qū)域資源的開發(fā)條件”等進(jìn)行復(fù)習(xí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“山西煤炭資源的開發(fā)條件”；再者，讓學(xué)生對(duì)山西省的“能源基地建設(shè)”提出合理化建議；最后，老師將這節(jié)課所學(xué)習(xí)的思路和知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們引到其他能源資源的開發(fā)上，達(dá)到學(xué)以致用的效果。但是相對(duì)而言，課例二李老師的思路更清晰一點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程都很有條理，有序進(jìn)行。3.7課堂練習(xí)中的案例選擇方面對(duì)比課堂中的案例選擇應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生身邊的實(shí)例出發(fā)，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高整節(jié)課的教學(xué)效果。課例二中李老師在課堂中的案例選擇了“九江市的能源資源開發(fā)”，非常貼合學(xué)生實(shí)際生活。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生基本上都生活在九江，對(duì)九江的資源能源情況基本上都非常的熟悉，，選擇九江這個(gè)地方更加貼近學(xué)生的生活，他們?cè)谑占畔⒌臅r(shí)候會(huì)更加方便和容易，讓學(xué)生們對(duì)自己家鄉(xiāng)進(jìn)行資源能源開發(fā)的時(shí)候，學(xué)生們基本都很感興趣，所以都會(huì)積極去回答，從學(xué)生熟悉的問題入手，學(xué)生都能夠很自信地展示，讓學(xué)生成為了課堂的真正主人，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和興趣。相對(duì)而言，課例一中王老師則選取了中國(guó)最典型的河流——雅魯藏布江的水能資源和新加坡這個(gè)國(guó)家的能源資源作為案例進(jìn)行分析。雖然沒有注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，但是教師選擇了中國(guó)的典型河流，而且，教師選擇的案例從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，也是層層遞進(jìn)，很有層次感，一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.啟發(fā)課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，兩位老師對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解，我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。非常佩服老師們的教學(xué)智慧，無(wú)論是他們的教學(xué)