學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測量與評價

第一節(jié)課業(yè)考評改革的基本認(rèn)識與目標(biāo)一、課業(yè)考評的主要作用課業(yè)考評：對學(xué)生的課程學(xué)業(yè)所取得的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行考核評價為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向；有助于評價學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步，從而對教與學(xué)雙方面活動起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用；為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主發(fā)展的動力;在中小學(xué)生個體化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速作用。二、我國學(xué)校傳統(tǒng)課業(yè)考評的文化特點及目前存在的問題我國學(xué)校傳統(tǒng)課業(yè)考評的文化特點強(qiáng)記博聞，通過嚴(yán)格的書面考試制度加以強(qiáng)化重視“三基”，表現(xiàn)出“以考促學(xué)”和教科書主義的傾向教學(xué)與人才的評價制度一貫促成“學(xué)完則考”、“考好則優(yōu)”、“優(yōu)者則仕”的局面?？荚嚨淖饔贸鼋逃姆懂牎Ｖ匾暡⒓袑W(xué)習(xí)便于考試測量的教學(xué)內(nèi)容，不夠重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應(yīng)用能力考試制度的公平性、客觀性以及社會的穩(wěn)定性，成為社會關(guān)注的焦點中國父母重視子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，采取傳統(tǒng)的管教模式課業(yè)考評存在的主要問題只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析、研究每個學(xué)生的試卷，不重視學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述評價；只重視對認(rèn)知領(lǐng)域可測性內(nèi)容的考試測量，不重視學(xué)校教育目標(biāo)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性；只重視用抽象概括化的考分來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視采用多種方法對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步作實質(zhì)性的描述評價；只重視學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個別化的評價考試與命題帶有隨意性，缺乏基本的命題技巧和起碼的教育測量與評價學(xué)方面的質(zhì)量要求三、國外課業(yè)考評改革的主要經(jīng)驗趨勢與經(jīng)驗：減少考試次數(shù)，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性的形成性評價同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合考試的“松緊”表現(xiàn)為：小學(xué)階段較寬松、初中階段次之、高中階段相對繃緊課業(yè)考評方法多元化，教學(xué)與評價整合化學(xué)習(xí)成績和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價大量使用觀察表現(xiàn)的等級評定量表、學(xué)生參與評價、記錄成就與成長的學(xué)習(xí)成績報告單得到普遍重視考試評價結(jié)合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點，采用游戲化的、活動化的和動態(tài)化的評價方法四、課業(yè)考評改革的主要目標(biāo)要實現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀的轉(zhuǎn)變要努力實現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變到既重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評價內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來要努力實現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變第二節(jié)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容及參照體系一、學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容依據(jù)個體一般性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和個體獨特性發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合教育目標(biāo)分類理論，得出的學(xué)生課業(yè)發(fā)展主要內(nèi)容，如下：（1）學(xué)生的個體一般性發(fā)展公民素質(zhì)、社會責(zé)任、環(huán)保意識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會思考……（2）學(xué)科理論知識和學(xué)科能力或技能的發(fā)展學(xué)科理論知識：體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)性的理論知識，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展性的理論知識，體現(xiàn)學(xué)科中一般性或苛刻性的理論知識，學(xué)科理論知識應(yīng)用能力的發(fā)展學(xué)科能力（技能）：聽說技能、閱讀技能、寫作技能、計算技能、測量技能、繪畫技能、繪制圖表技能、實驗技能……

課業(yè)考評多元化真實評估（authenticassessment)另類評估（alternativeassessment)表現(xiàn)評估（performanceassessment)檔案評估（portfolioassessment)動態(tài)評估（dynamicassessment)實踐教學(xué)考試（practicalexaminations)實質(zhì)性課業(yè)考評內(nèi)容機(jī)制的特點：強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的整體性和廣泛性重視對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與落實強(qiáng)化教育性功能，淡化區(qū)分與選拔功能，減小了課業(yè)考評給學(xué)生帶來的心理壓力重視用多元方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估，重視過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，尤其重視對學(xué)生高級心智能力以及復(fù)雜而重要的技能技巧的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展與教育共性要求的統(tǒng)一（3）思維技能與品質(zhì)的發(fā)展形式邏輯思維方法：概括、抽象、歸納、推理、想象、判斷等發(fā)散性思維方法批判性思維方法（4）研究與學(xué)習(xí)技能的發(fā)展研究技能：搜集、獲取、整理、處理與利用信息的能力；提出問題或提出有條理的假說的能力；獲取研究資料的能力；設(shè)計實驗與驗證假說的能力；統(tǒng)計資料與分析研究資料的能力等學(xué)習(xí)技能：學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知技能（如感知、觀察、理解）和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用（如聽課的方法、自我管理等）（5）創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展創(chuàng)新精神：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力（6）態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展態(tài)度：對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對社會的態(tài)度、對社會道德倫理的態(tài)度、對自然界的態(tài)度等觀念：知識觀、科學(xué)觀、人生觀、世界觀、教育觀、審美觀、道德觀、愛情觀、生死觀、職業(yè)觀、幸福觀等興趣：對研究的興趣、提出與眾不同問題的興趣、對公益活動的興趣、對學(xué)習(xí)及獲取新知識的興趣等（7）欣賞與審美的發(fā)展包括：對音樂、美術(shù)等各種藝術(shù)的欣賞；對文學(xué)的欣賞；對人類文化及成就的欣賞；對科學(xué)及成就的欣賞；對大自然的欣賞；對人類自身的欣賞；對英雄事跡的欣賞等（8）適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展適應(yīng)發(fā)展：與同學(xué)關(guān)系、與教師的關(guān)系、對學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)、對新環(huán)境的適應(yīng)、對表揚(yáng)與批評的反應(yīng)、對社會的適應(yīng)、對客觀事實的接納等習(xí)慣的發(fā)展：學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、日常生活行為習(xí)慣、思維習(xí)慣等（9）學(xué)生體育技能與素質(zhì)的發(fā)展體育發(fā)展的四個領(lǐng)域：身體領(lǐng)域發(fā)展、認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展、情感領(lǐng)域發(fā)展和動作技能領(lǐng)域發(fā)展（10）個體獨特的發(fā)展包括學(xué)生的個性心理結(jié)構(gòu)獨特性、行為獨特性、個人天賦、特殊才能、職業(yè)能力傾向、學(xué)習(xí)個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科潛能、多元智能結(jié)構(gòu)獨特性及發(fā)展等許多方面二、評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展的參照點體系評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的個人發(fā)展參照法個人發(fā)展縱向參照個人發(fā)展橫向參照個人潛力發(fā)展參照評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育目標(biāo)參照法專題內(nèi)容領(lǐng)域參照課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)參照整體教育改革實驗的階段性目標(biāo)參照評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育常模參照法教育常模，就是有代表性的學(xué)生團(tuán)體在通常的教育環(huán)境下實際所達(dá)到的成績水平，如平均分?jǐn)?shù)等。它可以成為評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步以及解釋有關(guān)測驗分?jǐn)?shù)的參照點。評價學(xué)生發(fā)展的教育常模參照，可以采用年級常模參照、百分等級常模參照、分等評定常模參照、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模參照第三節(jié)評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法一、客觀題評價法與主觀題評價法客觀題評價法典型的客觀題常見類型：填空題、簡答題、解釋性客觀題、是非題、匹配題、單項選擇題和多項選擇題等客觀題的其它類型：概念或術(shù)語的解釋題、簡單計算題、內(nèi)容受到明確限制后使評分更為客觀的簡答題、用典型客觀題作為提問的閱讀理解題等。選擇題是一種最具典型性且最具良性測量功能的客觀題。運(yùn)用客觀題測量的優(yōu)點高效覆蓋面廣，信息量大信度高測驗評分與計分誤差控制得好缺點難以有效地、直接地測量學(xué)生在語言表達(dá)、思維分析以及創(chuàng)造技能方面的高級學(xué)習(xí)成就主觀題評價法類型：論述題、證明題、計算題、作文題、作圖題等特點：適合考查學(xué)生的分析能力、綜合能力、組織表達(dá)能力以及計算與推論等較為復(fù)雜的心智技能運(yùn)用主觀題測量的優(yōu)點：提倡自由反應(yīng)，有利于考查應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力；可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過程資料，便于分析被試的技能、創(chuàng)意、策略以及知識缺陷；內(nèi)容和形式更接近教學(xué)與實踐中的問題情境，被試不陌生、好接受，教師命題制卷比較方便缺點作答過程有大量的書寫任務(wù)，造成被試“忙于書寫而無心遐想”、“手指累而頭腦松”單位時間中施測的題量較少，限制了測驗內(nèi)容的覆蓋面評分易受評價者主觀因素影響二、表現(xiàn)性測驗評價法表現(xiàn)性測驗（performancetest)指的是客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案等資料更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。常用的測驗題型與方式：口頭測驗論文題測驗實驗技能教學(xué)考試評價1.口頭測驗常用于測量那些用紙筆測驗難以考查的知識、技能和情感。測量與評價的目標(biāo)：使用特定語言回答問題的能力，綜合有關(guān)信息，提出問題的能力；闡述觀點并為自己的觀點作解釋與辯護(hù)的能力；口頭表達(dá)時邏輯思維及概括能力；知識理解的廣度與深度；態(tài)度、氣質(zhì)與情感方面的特殊表現(xiàn)。（1）口試（oralexamination）（2）課堂提問（questioninclassroom)（3）論辯或辯論2.論文題測驗論文題不僅可以考查各種認(rèn)知學(xué)習(xí)問題，而且在組織、架構(gòu)、表達(dá)、創(chuàng)意及完整思考?xì)v程等能力特征的測量與評價方面有獨特的作用按學(xué)生建構(gòu)答案的自由度，可分為擴(kuò)展反應(yīng)論文題（extended-responseessayquestion),和限制反應(yīng)論文題（restricted-responseessayquestion)（1）論文題考試（2）寫作測驗3.實驗技能教學(xué)考試評價結(jié)合教學(xué)過程要求學(xué)生操作實驗設(shè)備材料直接去感知事物的一種綜合性的校內(nèi)考試評價。需遵循的原則：（1）實踐性為主原則（2）教學(xué)與發(fā)展原則（3）全面性與客觀性原則（4）基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則三、評定量表評價法評定量表（ratingscales)是用來量化觀察所得印象的一種測量工具。它既可以用于現(xiàn)場觀察的直接記錄與評價，也可用于經(jīng)過較長時間的縱向觀察以印象為基礎(chǔ)的綜合評價。評價量表的主要特點：結(jié)構(gòu)明確、各條目描述精煉、內(nèi)容豐富、施測簡便、通過知情人對被評者心理特質(zhì)與行為特征的評價，不僅可判斷每一條目內(nèi)容在被評者身上是否存在，而且還可以按照量表設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，做出等級評定或內(nèi)容描述。1.評定量表的形式（1）數(shù)字等級評定量表（2）圖示等級評定量表（3）其他量表

圖示描述評定、檢選式評定、臉譜圖形評定等2.等級評定量表的使用（1）適用于過程評價（2）適用于成果評價（3）適用于對學(xué)生諸方面發(fā)展的終結(jié)性評價四、檔案袋評價法檔案袋評價（portfolioevaluaton)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形的一種評價方法一般教學(xué)情境下運(yùn)用檔案袋評價，其目的可分成：終結(jié)性評價、診斷性評價、最高行為評價、典型行為評價或個人獨特性評價檔案袋的類型檔案袋按內(nèi)容側(cè)重點按生成結(jié)構(gòu)按用途成果型過程型結(jié)構(gòu)型半結(jié)構(gòu)型非結(jié)構(gòu)型反思型展示型評價型綜合型成果型檔案袋（productportfolio）：主要展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果。過程型檔案袋（processportfolio）：重點是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)去、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程。綜合型檔案袋（syntheticportfolio)：兼具成果型和過程型，或者是兼具多個主題的學(xué)習(xí)檔案袋。結(jié)構(gòu)型檔案袋（structuredportfolio）：學(xué)生在制作檔案袋之前，教師或教研人員就已對檔案袋的生成給予結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的設(shè)計，學(xué)生只是依據(jù)學(xué)習(xí)評價單內(nèi)涵及對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解，圍繞主題充分發(fā)揮，努力進(jìn)取，盡可能地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步歷程。非結(jié)構(gòu)型檔案袋（non-structuredportfolio）：教師僅告知學(xué)習(xí)檔案袋的主題，而未給學(xué)生確定重點的檔案項目以及未給學(xué)生提供學(xué)習(xí)評價單，使學(xué)生在制作檔案袋之前，未形成明顯的結(jié)構(gòu)設(shè)計。半結(jié)構(gòu)型檔案袋（semi-structuredportfolio）：是介于結(jié)構(gòu)型檔案袋和非結(jié)構(gòu)型檔案袋之間的類型。教師提供學(xué)習(xí)檔案袋主題、重點檔案袋項目，學(xué)生仍有較大的自主發(fā)揮空間。

檔案袋評價的優(yōu)點與不足優(yōu)點能夠兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與歷程，兼顧認(rèn)知、情感、動作技能的整體目標(biāo)；可以評估學(xué)生元認(rèn)知和反思能力；可以呈現(xiàn)多元資料，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的更真實的表現(xiàn)與成果；可以用整合、動態(tài)、實作的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以培養(yǎng)學(xué)生主動積極、自我成長、自我評價、自我負(fù)責(zé)的精神和價值觀；可以增進(jìn)師生互動、同學(xué)溝通、合作精神

不足需要系統(tǒng)的教育評價理論修養(yǎng)的支持比傳統(tǒng)紙筆測驗耗時費力評價的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化的程度低，信度、效度難以保證評級技術(shù)的應(yīng)用，需要一定的經(jīng)費投入檔案袋評價的使用原則必須與教學(xué)相結(jié)合與其他評價方法并存使用采用漸進(jìn)式、引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)實施多次、階段性的反思與協(xié)助估計學(xué)生的承受力和可利用的資源五、動態(tài)評價法動態(tài)評價（dynamicevaluationorassessment)跨越多個時間點觀察評估學(xué)生的進(jìn)步或改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知歷程與認(rèn)知能力變化的特點和潛能是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)相結(jié)合，實施個體化的診斷評價與教學(xué)補(bǔ)救最常用的模式：坎佩恩—布朗的漸進(jìn)提示評價模式（graduatedpromptingevaluation)以數(shù)學(xué)、閱讀、邏輯推理、結(jié)構(gòu)復(fù)雜問題的解決為題材事先建立一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示系統(tǒng)為鷹架結(jié)構(gòu)采用“前測—學(xué)習(xí)—遷移—后測”的基本程序來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、保留、遷移能力簡易的互動評價技術(shù)和方法臨床晤談后設(shè)認(rèn)知晤談放聲思考錯