核心素養(yǎng)下的英語教學設計

核心素養(yǎng)下的英語教學設計隨著新課程改革的不斷推進，初中教學課堂在教學內(nèi)容上得到了加強，教學方法也進行了創(chuàng)新。多樣化的教學方法有利于提高學生的學習積極性。初中英語課程探究性教學可以營造良好的課堂學習氛圍，促進師生情感交流，提高學生對英語的理解。但要注意，探究式教學不僅是學生與學生交流,學生和老師交流,還需要教師在教學活動設計、定向和有益的活動,提高學生的學習熱情,并能夠獲得英語知識,在研究加深印象和準確的理解和記憶。培養(yǎng)學生的核心訓練的意義在于不斷提高學生的思維能力和學習中的綜合應用能力，這是英語教育領域人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)在：語言能力、思維能力和文化意識。通過這三種能力和意識的培養(yǎng)，學生可以逐步提高自己的英語學習能力，提高自己對英語學習的情感態(tài)度。因此，在核心素養(yǎng)教育的背景下。英語課程的優(yōu)化設計可以從情景、問題和溝通三個方面入手。整合貫穿于學生英語學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。以促進學生核心英語素養(yǎng)的發(fā)展。一、營造良好的學習氛圍在英語教學中,由于測試的需要,教師在英語教學的過程中,過度關(guān)注學生學習英語的“背”,“寫”,“實踐”,而忽略了學生英語“聽”和“說”的練習是學習英語通過英語學習的終極目標的實現(xiàn)良好的溝通后,是實現(xiàn)“聽”和“說”的兩個重要方面。教師要充分調(diào)動學生敢說英語的能力。因此，教師善于營造課堂氛圍。充分調(diào)動學生學習英語的積極性尤為重要。在英語學科核心素質(zhì)培養(yǎng)的指導下，教師要把學生從學習英語的桎梏中解放出來，充分營造人人愿意參與英語學習的課堂氛圍。在課堂上圍繞霓虹建筑學習方面。注意積極、積極的方面，接近學生的心理水平。以及當前學生普遍關(guān)注的活躍熱點話題。通過創(chuàng)設巧妙的英語學習課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，使學生對英語學習的熱愛逐漸增加。在培養(yǎng)英語學科核心素質(zhì)的前提下，實現(xiàn)英語教學設計的不斷優(yōu)化。二、課堂教學設計具吸引力傳統(tǒng)英語課堂課堂效果不佳，普遍呈現(xiàn)高能耗、低能耗的狀態(tài)。因此，枯燥陳舊的英語教學方式只會讓學生在課堂上失去學習的興趣，甚至對學習產(chǎn)生厭倦。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，英語教學應具有充分吸引學生的課程設計意識。教師應深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習情況，進行有針對性的教學設計。它可以為學生搭建一個合適的平臺。讓學生充分融入課堂，展示自己的風采。教師可以結(jié)合學生的實際情況，從學生學習中遇到的困難入手，以小游戲的形式充分練習數(shù)字和單詞。例如，制作單詞卡片，讓學生看卡片并快速說出相應的英語單詞。通過反復的練習，學生對這一課知識的印象會不斷加深。當然，在課程設計上。教師也可以結(jié)合教學經(jīng)驗，建立更多類似的教學過程來吸引學生。使學生充分融入英語課堂，從而熱愛學校英語。教師要明確教學活動的主題，結(jié)合學生的學習情況和學習適應性，綜合設計主題。例如，在學習“文化”相關(guān)課程時，教師的教學活動可以關(guān)注不同國家和地區(qū)的文化。在教學活動的主題中，明確了教學目的。這個活動的目的是讓學生掌握不同國家和地區(qū)的文化，或與中國文化產(chǎn)生共鳴，或在探索不同文化的同時學習與文化有關(guān)的要點、詞匯和短語。這是教師在設計教學活動主題時應考慮的教學目標。只有明確教學目標和教學主題，才能提高探究式教學的有效性。老師:“同學們，今天我們要學習不同國家的文化。在預演之后，我們會有五分鐘的時間自由討論，并解釋你所知道的文化?！贝藭r，學生沒有學習或討論相關(guān)知識的目的。教師五分鐘的自由討論，不是為了讓學生深入了解相關(guān)知識，而是為了讓學生放松自己的學習情緒，以更高的興趣融入后續(xù)的學習。老師:“我相信你們都對此有所了解，那么誰能告訴老師在你們眼中不同的文化是什么樣子的呢?”學生回答問題，但是大部分的答案會比較膚淺，這時教師可以進行深入的指導。老師:“想想看，中國文化和外國文化有什么不同?”文化之間有什么相似之處?”通過教師的指導，可以給予學生深入思考的方向，在思考中提出想法和解決方案，提高他們的英語思維能力。同時教師需要在學生討論中及時指出學生的語法錯誤，以加強學生在壓力下對正確語法的記憶。三、核心素養(yǎng)下的教學設計教師應積極參與探究活動的開展。探究性教學是調(diào)動師生情感的有效途徑，教師在教學設計中需要預設自己的位置，避免與學生的探究過程分離。在參與學生討論后，教師可以根據(jù)學生討論的深度和內(nèi)容開展小組活動，以辯論組的方式，由觀點不同的學生組成兩個小組，對內(nèi)容進行深入探究。最后，教師應該及時評價探究的結(jié)果，并給予學生鼓勵。對學生的探究結(jié)果進行詳細的評價，不僅可以提高學生的個人信心，還可以鼓勵更多的學生參與英語探究教學活動。為了提高學生的知識，加深學生的理解，教師對學生的討論內(nèi)容進行點評，對正確的觀點進行補充解釋。探究式教學活動設計從教學內(nèi)容的設計、教學指導、教學評價,需要有一個過程完整性,教師探究教學內(nèi)容設計需要關(guān)注不同學生的學習態(tài)度和學習興趣,引導學生參與,并積極討論,學生掌握學生的態(tài)度不同的觀點和意見,在這個過程中,了解一個學生對英語表達能力的知識。綜上所述，以英語學科核心素質(zhì)為基礎的初中英語教學課堂，需要教師創(chuàng)新教學手段和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，融入學習環(huán)境。探