部編版五年級語文下冊第11課《軍神》精美教案

11軍神

本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑，忍痛接

受七十二刀，以鋼鐵般的意志贏得德國醫(yī)生贊嘆的故事，表達了作者對劉

伯承的敬佩和贊揚之情。文章依循“手術(shù)前f手術(shù)中f手術(shù)后”的順序，

采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，緊緊扣住題目，多角度地展現(xiàn)了

文劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。教讀本文，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住劉

本伯承手術(shù)前后超常表現(xiàn)的語句，整合相關(guān)資源，入情入境，在朗讀實踐中

分自主探究、發(fā)現(xiàn)、解疑、感悟，在讀中實現(xiàn)師生與文本多維的對話過程，

析使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿，從而受到情感熏陶、心靈震撼。此外，

教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的進一步閱讀，抓住沃克醫(yī)生神態(tài)和語言的

變化這條線，進一步感受劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志，同時讓學(xué)生

在讀中細心體會運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來展示人物的精神

面貌的寫作方法，并逐步領(lǐng)悟。

1.會認5個生字，會寫15個生字，重點理解“驚疑、一針見血”等詞

語。

教2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣，把握

學(xué)課文內(nèi)容。

目3.分析人物的語言、動作、神態(tài)，感受人物的內(nèi)心世界；學(xué)習(xí)運用正

標(biāo)面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來表現(xiàn)人物精神的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝

一切困難的偉大精神。

1.通過對表現(xiàn)“軍神”的重

1.讀懂描寫人物對

點詞語的理解，了解沃克醫(yī)生稱

話、動作、神態(tài)的語句，

劉伯承為“軍神”的原因，進而

教教感受人物的內(nèi)心世界，課

把握“軍神”形象的深刻含義。

學(xué)學(xué)體會“軍神”的含義。時

2.理解描寫人物神態(tài)、情緒2課時

重難2.體會“軍神”驚安

變化的詞句，感受人物的內(nèi)心世

點點人的毅力、鋼鐵般的意排

界，體會劉伯承的堅強意志。

志，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)

3.學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、

面描寫相結(jié)合的方法。

細節(jié)描寫來刻畫人物的手法。

第一課時＜

1.會認“沃、匪、繃”等5個生字，會寫“慶、診、沃”等15個生字；正

確讀寫“熟練、驚疑、審視”等詞語。

2.朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，弄清事件的來龍去脈，正確劃分課文的層

次。

4^殺招婚I

理清思路，弄清事情的前因后果，把握課文內(nèi)容，劃分層次，明確重點。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.介紹劉伯承元帥的相關(guān)情況，引入對課文的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語：他，文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，

戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；他千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚

膽寒；他與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕；之后，主動請纓，

席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是我國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。

他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他就是劉

伯承，堪稱中國的一一“軍神”。

2.板書課題，引發(fā)思考。

(1)學(xué)生齊讀課題。

(2)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考：誰是軍神？他為什么被稱作“軍神”？“軍神”

有什么深刻的含義？課文為什么要以“軍神”為題？

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.簡單介紹劉伯承的生平。

劉伯承(1892—1986)原名劉明昭，四川開縣(今屬重慶)人。1911年

10月辛亥革命爆發(fā)時參軍，從而開始了長達七十多年的軍事生涯。1955年，他

被授予中華人民共和國元帥軍銜，并長期擔(dān)任黨和國家重要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。他是中國

人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，是偉大的無產(chǎn)階級革命家、軍事家。

2.教師講解學(xué)習(xí)要求，學(xué)生分角色朗讀課文。

(1)給自然段標(biāo)序號。

(2)邊聽朗讀音頻邊將生字新詞做上記號。

（3）分角色朗讀后，小組內(nèi)自學(xué)生字，交流學(xué)習(xí)生字的方法。

（4）運用聯(lián)系上下文推斷或查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語，做好筆記，舉

例運用。

（5）把好句、不理解的句子做上記號，小組內(nèi)探討交流。

3.匯報交流。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀，教師適時點撥。

q'mgzhenwolingfeibengshenjl

重慶診所沃克年齡土匪繃帶審視麻醉劑

shTkengzhanzhongcixiangrongkan

施行一聲不吭嶄新由衷慈祥榮幸堪稱

?讀準(zhǔn)字音：“慶、齡、繃、吭、衷、祥、榮”是后鼻音的字；“診、施、

嶄”是翹舌音的字，“慈”是平舌音的字；“齡”是邊音的字。

?多音字：

"chan顫抖

調(diào)-

.zhan寒顫

cbeng繃緊

繃《beng繃勁

<beng繃瓷

yun顫抖

暈-

一yun寒顫

（2）認清字形，區(qū)分容易記混、寫錯的字。

診----珍繃----棚吭----坑----抗----杭衷----衰祥----詳

（3）理解較難的新詞。

［審視］仔細看。［一針見血］比喻言辭直截了當(dāng)，切中要害。

［從容］不慌不忙；沉著。

［一聲不吭］形容口里不發(fā)出一點兒聲響或不說話。

［由衷］出于本心。［堪稱］可以稱作；稱得上。

三、再讀課文，整體感知

L鼓勵學(xué)生快速閱讀課文，在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

明確：課文寫了劉伯承將軍有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉劑，忍受巨

大的疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作

者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。

2.指名讀課文，思考文章是按什么順序來敘述事情的，理清文章的敘述順序

并劃分段落層次。

明確：課文是按事情發(fā)展的順序，即時間先后的順序來寫的，可分為“手術(shù)

前一一手術(shù)中一一手術(shù)后”三個部分。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第ri5自然段）：寫劉伯承傷勢很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定,

并堅決不使用麻醉劑。

第二部分（第16、17自然段）：寫手術(shù)中，劉伯承一聲不吭，忍受劇痛。

第三部分（第18~26自然段）：寫手術(shù)后，劉伯承笑談刀數(shù)，被沃克醫(yī)生稱

為“軍神”。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說一說閱讀體會。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié):這節(jié)課我們初步了解了課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了要求掌握的生字新詞,

劃分了文章的結(jié)構(gòu)層次。現(xiàn)在，我們共同回顧一下吧！

（1）課文主要寫了劉伯承將軍有一次，他堅決，

忍受接受手術(shù)治療的事。（指名說，填上內(nèi)容后齊讀）

（2）找出點明“軍神”的句子，一起朗讀。

明確：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話

的鋼板！你堪稱軍神！”

過渡：同學(xué)們，劉伯承為什么被沃克醫(yī)生稱贊為“軍神”呢？“軍神”表現(xiàn)

在哪些方面呢？作者運用了哪些方法寫“軍神”呢？這是下節(jié)課我們要解決的問

題。

2.交流收獲，拓展學(xué)習(xí)。

（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

（3）課外收看電視連續(xù)劇《劉伯承元帥》、電影《青年劉伯承》，了解關(guān)

于劉伯承的更多知識。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

1.自主練習(xí)、鞏固本課時所學(xué)的生字新詞，能夠準(zhǔn)確認讀、正確書寫、靈活

運用。

2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

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—今出依.一一七_第二部時7外空旗

/.T-I.

?J0標(biāo)

1.讀懂表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，感受人物的內(nèi)心世界，體會劉伯

承堅強的意志。

2.體會沃克醫(yī)生及作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。

3.學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合來表現(xiàn)人物精神的寫作方法。

1.反復(fù)朗讀寫劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意

，T匕r、O

2.學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。

熟練驚疑審視一針見血施行清醒顫抖一聲不吭

嶄新由衷蒼白慈祥肅然起敬榮幸

小結(jié)：同學(xué)們對本課的重點詞語把握得都不錯，但在書寫時注意不要寫錯別

字，“診所”的“診”不要寫成“珍”，“嶄新”的“嶄”不要寫成“斬”，“蒼

白”的“蒼”不要寫成“滄”。只有真正理解了詞語，牢記了字形，明確了與其

形近字的區(qū)別，聽寫時才能胸有成竹。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說一說自己受傷時的感受，再回顧課文內(nèi)容，

于對比中感受“軍神”形象。

3.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：在接受眼部手術(shù)時，劉伯承堅持不用麻醉劑，展示了一個軍人堅定的

信念和頑強的毅力。難怪沃克醫(yī)生會毫不吝惜地夸贊道：“你是一個真正的男子

漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”今天，就讓我們回到那個硝煙彌漫的年

代，觀看那臺讓人萬分揪心的眼部手術(shù)，走近劉伯承，近距離感受“軍神”的英

雄本色。

二、研讀課文，重點探究

手術(shù)前一一從容鎮(zhèn)定

1.指名朗讀第1自然段，體會其作用。

明確：交代了故事發(fā)生的地點為“重慶臨江門外，一個德國人開設(shè)的診所里”。

“頭也不抬”“冷冷”寫出了一個孤傲、冷淡的醫(yī)生形象，與下文寫他對劉伯承

產(chǎn)生敬佩之情形成鮮明的對比。

2.沃克醫(yī)生最開始是怎樣看出劉伯承是軍人的？

明確：沃克醫(yī)生當(dāng)過軍醫(yī)，憑借豐富的經(jīng)驗判斷出劉伯承是軍人，因為這么

重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定。

3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

預(yù)設(shè)：結(jié)合人物的語言及表現(xiàn)理解劉伯承的鎮(zhèn)定。

（1）語言描寫。

?交代姓名——“劉大川。”?交代年齡——“二十四歲?！?/p>

?交代病情——“土匪打傷了眼睛。”?虛構(gòu)身份——“郵局職員。”

?巧妙掩飾——“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！?/p>

?提出手術(shù)要求——“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影

響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

?做出回應(yīng)——“試試看吧?！?/p>

明確：這七處語言描寫簡單、利索，滴水不漏，可見劉伯承在眼受重傷的情

況下仍能保持鎮(zhèn)定、頭腦清醒，和沃克醫(yī)生斡旋。

（2）神態(tài)描寫。

?病人微微一笑?病人平靜地回答

明確：“微微一笑”“平靜”寫出了劉伯承掩蓋身份的巧妙、要求手術(shù)不施

麻醉劑的冷靜，可見他十分從容鎮(zhèn)定。

4.出示重點語句，引導(dǎo)學(xué)生理解。

（）

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦

神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

（1）自讀，說說劉伯承向醫(yī)生表達什么事。（手術(shù)時不使用麻醉劑）這樣

令人震驚的事情，劉伯承卻回答得那么一一（板書：平靜）病人為什么要拒絕麻

醉？（他今后需要一個非常清醒的大腦）

（2）思考：病人為什么需要一個非常清醒的大腦？說這句話時，他是怎么

想的？

明確：只有清醒的大腦，才能指揮打仗；只有清醒的大腦，才能打敗侵略者

和反動派，才能解放祖國和人民，才能為祖國和人民更好地服務(wù)。

（3）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？

明確：劉伯承被稱為常勝將軍，參與、領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義，第四、

五次反“圍剿”，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，百團大戰(zhàn)，淮海戰(zhàn)役等戰(zhàn)役。這一

切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。（出示劉伯承領(lǐng)兵戰(zhàn)斗的圖片）劉伯承元

帥曾說：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還

有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！睋碛幸粋€清醒的大腦，

是劉伯承作為軍人的基本要求，因為他還需要清醒的大腦帶兵打仗。

（4）你從劉伯承的話中體會到了什么？感受到了什么？

明確：體會到了劉伯承元帥堅忍不拔的意志，感受到了他為國為民的高尚情

懷。

手術(shù)中一一堅強意志

1.自由讀第二部分，用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫(yī)生的詞句，想想

這些詞句各起什么作用。

2.課堂交流：手術(shù)中，你從哪些句子感受到劉伯承不愧為“軍神”？

（）

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

(1)此時此刻，劉伯承是怎么想的？

明確：男子漢大丈夫，要說到做到，我一定要也一定會挺住、堅持住，一定

要也一定會忍受住痛苦，堅決不叫一聲疼、一聲苦。

(2)導(dǎo)學(xué)：讓我們回到當(dāng)年的手術(shù)臺旁邊，想象一下那時的情景吧！同學(xué)

們，你們看見了什么？聽見了什么？你們的心情怎么樣？

明確：我看到劉伯承元帥緊咬牙關(guān)，緊鎖眉頭，豆大的汗珠從他的額頭、后

背、手心，從他身體的每一個部位流下來，浸濕了床單。我聽到手術(shù)刀割肉的聲

音、嶄新的白床單被撕裂的聲音、咬緊牙關(guān)的聲音、劉伯承元帥急促呼吸的聲

音……，我感到非常緊張，非常擔(dān)心。

引導(dǎo)：可是我們唯獨沒有聽到劉伯承因忍受不住疼痛而哼叫的聲音。此時的

他心里在想些什么？(學(xué)生熱議)

(3)從這一動作細節(jié)的描寫中，你可以看出劉伯承“神”在哪里？

明確：無論肉體承受多么巨大的痛苦，他鋼鐵般堅強的意志沒有絲毫動搖。

3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

手術(shù)后一一非凡毅力

1.快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住身下的白床

單外，還干了什么？沃克醫(yī)生知道后有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反

應(yīng)？

()

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在教你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信她問：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

預(yù)設(shè)：指名學(xué)生交流讀后感受。抓住“七十二刀”這個數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生明白

手術(shù)所割刀數(shù)之多、手術(shù)進行的時間之長，以及劉伯承所承受的痛苦之深，從而

更加深刻地體會劉伯承元帥不僅堅強，而且樂觀。

2.師生合作互說，加深理解。

師：被割了七十二刀，承受了那么巨大的痛苦，他也只是勉力一笑，你們有

什么想說的？

(學(xué)生議論并回答)

師：怪不得連當(dāng)過軍醫(yī)的、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都驚呆了，大聲嚷道：

“(出示中心句，學(xué)生齊讀)你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪

稱軍神！”

3.分角色朗讀最后一個部分，注意人物語氣、情緒的變化。

4.教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會劉伯承的堅強意志。

小結(jié)：醫(yī)生的擔(dān)心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承的微笑應(yīng)答、數(shù)清刀

數(shù)形成了強烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡

毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極致。讀了這樣的劉伯承，有誰不會被感

動？

三、回顧全文，學(xué)習(xí)寫法

1.內(nèi)容回顧：整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合課文的記敘順序說一說。

明確：本文描寫的是劉伯承右眼負傷后，臨危不亂，冷靜地去醫(yī)院求治，手

術(shù)中堅決不用麻醉劑，忍痛承受七十二刀，手術(shù)后以自己鋼鐵般的意志贏得了沃

克醫(yī)生的敬佩，被稱為“軍神”的故事。

2.學(xué)習(xí)寫法：側(cè)面描寫。

過渡：劉伯承這樣的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章對沃克醫(yī)生的語

言、動作、神態(tài)做了大量的描寫。找出來讀一讀，體會沃克醫(yī)生當(dāng)時的心理，理

解他對表現(xiàn)劉伯承“軍神”形象的作用。

(1)()

沃克醫(yī)生站起身，熟練地解開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里

閃出一絲驚疑。他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的？”

①沃克醫(yī)生為什么“驚疑”起來？

明確：傷勢如此嚴(yán)重而病人卻如此鎮(zhèn)定從容，所以沃克醫(yī)生驚疑起來。

②寫沃克醫(yī)生“愣住、驚疑”的神情有何作用？

明確：從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承承受的痛苦之巨，從而更體現(xiàn)出劉伯承堅強的意志。

(2)()

“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只

有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

①沃克醫(yī)生為什么斬釘截鐵地認定劉伯承是軍人？

明確：因為沃克醫(yī)生當(dāng)過軍醫(yī)，有豐富的經(jīng)驗，他知道只有軍人才能忍受住

身體的巨大痛苦，保持從容鎮(zhèn)定。

②沃克醫(yī)生的話有何作用？

明確：從側(cè)面表現(xiàn)了劉伯承的堅定頑強和從容鎮(zhèn)定。

(3)()

沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼

需栗摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

從這幾句話中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么樣的心情？這對表現(xiàn)劉伯承的形

象有什么作用？

明確：沃克醫(yī)生對劉伯承堅決不用麻醉劑的匪夷所思的要求表示懷疑，這與

劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比，突顯了劉伯承作為一名軍人的堅決

果敢。

(4)()

手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾

滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼

叫?！?/p>

①，，手術(shù)中，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”，這表現(xiàn)了

沃克醫(yī)生怎樣的心理？

明確：他很緊張，害怕劉伯承挺不住，擔(dān)心手術(shù)有危險。

②沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，做手術(shù)應(yīng)該是很老練的，他為什么會顫抖

呢？從“顫抖”這個詞，你讀出了什么？

明確：沃克醫(yī)生從來沒做過這么嚴(yán)重而沒使用麻醉劑的手術(shù)。從“顫抖”這

個詞更可以看出劉伯承堅強的意志、非凡的毅力。

(5)()

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

你堪稱軍神！”

沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？

明確：劉伯承在手術(shù)時不但拒絕使用麻醉劑，而且還做到一聲不吭，在錐心

的疼痛下依然保持神志清醒，數(shù)清刀數(shù)。他有著鋼鐵般的意志，忍一般人所難忍

之劇痛，他的行為讓我們看到了隱藏在他身上的某種神性的光輝。

（6）結(jié)合以上分析，用簡潔的詞語概括沃克醫(yī)生的神情變化。

明確：沃克醫(yī)生的神情變化：冷冷愣住、驚疑目光柔和生氣愣住驚呆慈祥肅

然起敬。

3.思考：課文的主人公是劉伯承，作者為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫(yī)生

的表現(xiàn)呢？

明確：正是沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，從側(cè)面突出了劉伯承超人的意志和毅力，襯托

出了劉伯承高大的“軍神”形象。

4.總結(jié)課文的寫法，引導(dǎo)學(xué)生運用到自己的習(xí)作中。

小結(jié)：以后，我們在描寫人物的時候，除了直接描寫主要人物的語言、動作、

神態(tài)等，還應(yīng)寫寫其他人的表現(xiàn)，這樣也能襯托出主要人物的精神品質(zhì)或特點。

四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計

1.自由交流并積累學(xué)習(xí)方法；摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

2.課下搜集有關(guān)劉伯承或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀

一讀，講給同學(xué)或家長聽。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

劉伯承沃克醫(yī)生

手術(shù)前-----藥不用-----愣住

意志如鋼

軍神手術(shù)中-----聲不吭——顫抖

毅力非凡

手術(shù)后-----刀不差——肅然起敬

正面描寫側(cè)面描寫’

+4*^+H彖學(xué)重點-用段,與5-HT-+++

?抓住關(guān)鍵句，把握人物形象

師：這節(jié)課，我們重點研究三個問題：一是劉伯承為什么要隱瞞身份？二是

為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？三是沃克醫(yī)生的心理產(chǎn)生了怎樣的變化？

第一個問題現(xiàn)在有沒有同學(xué)能解答？（學(xué)生靜默）沒有同學(xué)知道也很正常，這個

事件離我們已經(jīng)有些遙遠。我們來了解一下背景資料。

（師出示文字資料，生默讀）

1916年，袁世凱想稱帝，發(fā)動了戰(zhàn)爭。劉伯承參加革命軍，帶領(lǐng)軍隊和袁

世凱的反動軍閥進行斗爭。在一場戰(zhàn)斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒。當(dāng)他掉

頭招呼一個落在后面的士兵時，不幸被一顆子彈射中。子彈從顱頂射入，從右眼

眶飛出，頓時血流如注。由于反動軍閥猖獗，為了躲避捕殺，劉伯承必須秘密接

受治療。

師：那么為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”呢？請瀏覽課文，可以關(guān)注

劉伯承的哪些表現(xiàn)和一般人不同，畫出相關(guān)內(nèi)容，用短語、詞語歸納。

（生默讀、圈畫后交流）

生：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影

響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：你能不能用自己的話來概括一下劉伯承的什么地方跟一般人的表現(xiàn)不

同？

生：他不施行麻醉進行手術(shù)。

師：我們可以概括為“拒絕麻醉”。（板書：拒絕麻醉）這是和一般人表現(xiàn)

不一樣的地方。還有哪些和一般人表現(xiàn)不一樣的嗎？

生：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨

下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

師：這和一般人的表現(xiàn)有什么不一樣？試著概括一下。

生：強忍劇痛。

師：（板書：強忍劇痛）還有第三處嗎？

生：他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！彼鸵话闳瞬灰粯拥牡胤?/p>

是數(shù)刀數(shù)。

師：而且都把刀數(shù)給數(shù)清楚了，因此我們可以把它概括為一一

生：數(shù)清刀數(shù)。

師：（板書：數(shù)清刀數(shù)）他和一般人不同的地方就是：拒絕麻醉、強忍劇痛

和數(shù)清刀數(shù)。這里有三個長句子，請你選擇最能打動你的一個或兩個句子，細細

地讀一讀，把你的感受寫在該句旁。

（生閱讀、批注，師巡視）

師：現(xiàn)在誰來說一說？

生：我選擇的是第三句，劉伯承承受著巨大的疼痛，仍能數(shù)清刀數(shù)，甚至手

術(shù)后還能勉力一笑。

師：你說得非常好。“勉力一笑”是對劉伯承的神態(tài)描寫，從“勉力一笑”

可以看出他的堅強。

生：我選擇第二句。在這一句中我找出了幾個詞語，“緊緊、越來越使勁、

居然、抓破”，這些詞語體現(xiàn)出雖然手術(shù)過程十分痛苦，可劉伯承仍然努力克制

著自己。

師：那么咱們一起來看看這個句子好不好？還有和他選擇同一個句子的舉手

示意一下。好的，人數(shù)還不少。假如你是一個電影導(dǎo)演，你要把這句話拍成一個

場景，你會放大這句話中的哪一個細節(jié)？

生：嶄新的白床單被他抓破了。

師：因為這能夠體現(xiàn)一一

生：不施行麻醉的手術(shù)給劉伯承帶來的疼痛之巨大。

師：還能夠體現(xiàn)劉伯承----

生：很頑強。

師：他抓住的是這樣一個“鏡頭”。來，換一位“導(dǎo)演”。

生：我找的是汗如雨下的臉，因為這樣可以表現(xiàn)劉伯承十分堅強，即使不麻

醉也能夠進行手術(shù)。

師：兩位“導(dǎo)演”選擇的角度不一樣，一個聚焦的是手，另一個聚焦的是面

部。你們都有自己的想法，很好。那么，我們看一看，別的導(dǎo)演是怎樣來拍這個

畫面的，他們關(guān)注的是什么，讓我們走近那臺手術(shù)。

（生觀看視頻）

師：大家看的時候眉頭都皺起來了，這個導(dǎo)演拍攝的角度和剛才兩位同學(xué)的

想法是那么相近。只要讀懂劇本，大家都有做導(dǎo)演的才能?，F(xiàn)在我們交流最后一

句。

生：我從“平靜”這個詞中體會到，劉伯承為了讓自己有個清醒的大腦，強

忍劇痛，而且顯得非常平靜，他堅強又勇敢。

師：你抓住了一個關(guān)鍵詞語一一“平靜”。你能從詞語當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)，很好。

我提醒大家，有時我們從標(biāo)點符號當(dāng)中也能夠讀出一些不同的味道。有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“今后需要一個非常清醒的大腦”后面是感嘆號，說明劉伯承拒絕手術(shù)

中使用麻醉劑，為的是以后可以清醒地工作。

師：你想突出這個內(nèi)容，是嗎？你來讀這句話，注意突出最后一個標(biāo)點。

（生聲情并茂地朗讀）

師：我們通過這些句子的研讀，發(fā)現(xiàn)劉伯承還真是和一般人不一樣。（出示：

為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？）現(xiàn)在，你們明白沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍

神”的原因了嗎？

生：（齊答）明白了。

師：作者為什么能把劉伯承這個人物形象如此鮮明地展現(xiàn)在我們面前呢？

生：作者抓住了他的神態(tài)、動作、語言進行了細致描寫。

賞析：這個教學(xué)片段體現(xiàn)了“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”，教師注重培

養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表帶有個人情感、認識的見解。在學(xué)習(xí)過程

中，教師善于抓住核心問題，牽一發(fā)而動全身，一步一步地展開教學(xué)活動，思路

清晰，有效地促進了學(xué)生與文本的對話。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有以下幾個特點：一是問

題的解決靠學(xué)生大量的閱讀實踐來完成；二是重視自主探究，尊重學(xué)生的獨特感

受和體驗，體現(xiàn)了閱讀的個性化特點；三是教師的引導(dǎo)適時、適度，提高了學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量；四是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在探究的實踐中潛移默化地

受到情感的熏陶。這是符合新課標(biāo)的教學(xué)理念的。

++++A"M"+f栽單氏，與J+中++,+++++4^*4*^

本文的重點和難點是讓學(xué)生通過品讀人物的言行來體會劉伯承鋼鐵般的意

志，理解“軍神”的含義。寫劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)這一段描寫細致，教學(xué)中我

引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么。當(dāng)學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓

學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受

劇痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。教學(xué)中，我還力求巧妙地滲透寫作方法的教

學(xué)。如，課文的主人公是劉伯承，作者卻用大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，

這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化是因劉伯承而引

起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃

克雙手顫抖，不忍心動手術(shù)；手術(shù)中以超人的毅力忍受著劇痛并清醒地數(shù)清醫(yī)生

割了多少刀，這令沃克欽佩不已。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承

的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)出劉伯承堅強的意志。這一教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的

好處，也體會到了課文運用直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。他們將這些

方法運用于自己的寫作實踐，一定能使文章更出彩。

11軍神

一、課前解析

課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德

國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革

命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。

教學(xué)時，要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的

口吻講述這個故事。

課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述

了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚

了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運用本課所

學(xué)的方法體會人物的內(nèi)心。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、

年齡”等16個詞語。

2.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3.能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為''軍神”的原因。

4.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

5.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

三、教學(xué)重點

1.能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

2.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、

年齡”等16個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3.能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為''軍神”的原因。

【教學(xué)過程】

一、開門見山，導(dǎo)入新課

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。

他就是一一劉伯承元帥。然而，在他的傳奇經(jīng)歷中，最為人稱奇的是：他曾

經(jīng)手術(shù)72刀卻不用麻藥，德國醫(yī)生稱贊他為“軍神”。這究竟是怎么一回事兒

呢？現(xiàn)在，就讓我們一起學(xué)習(xí)第11課《軍神》，重溫劉伯承元帥的傳奇故事，

感受他的風(fēng)采吧！

二、朗讀課文，掃除障礙

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并圈點

勾畫出本課的生字新詞和你覺得難讀的字。時間3分鐘，好，開始吧！

教師提問：讀完了嗎？請同學(xué)們認讀本課的生字新詞。

指名讀，教師正音。

教師提問：怎么能快速地認識這些字？誰來說一說。

預(yù)設(shè)1：可以結(jié)合形聲字的特點進行分類記憶，左右結(jié)構(gòu)，如“沃”“繃”

“堪”；半包圍結(jié)構(gòu)，如“匪”；上中下結(jié)構(gòu)，如“衷”。

預(yù)設(shè)2：還可以結(jié)合詞語的意思記憶，如“由衷”指發(fā)自內(nèi)心，那“衷”就

是內(nèi)心的意思；還有“堪稱”的意思是可以稱得上，那“堪”就是可以的意思。

教師引導(dǎo)：好！生字新詞，我們都能認讀了。現(xiàn)在請你朗讀課文，把課文讀

正確、流利，讀出人物說話的語氣。開始讀吧!

三、默讀課文，整體感知

1.抓住順序，理清脈絡(luò)

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老師相信你們已經(jīng)把課文讀得正確、流利了?，F(xiàn)在請你

默讀課文，思考：本文是按照什么順序記敘的？根據(jù)課文內(nèi)容，可以將全文分為

哪幾部分？時間2分鐘。

教師提問：請同學(xué)們說一說。

學(xué)生交流，教師出示交流結(jié)果。

預(yù)設(shè)：本文是按照事情發(fā)展順序記敘的，課文內(nèi)容可以劃分為“問診時"''手

術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”這四部分。具體來說，是這樣的：

問診時：劉伯承來到診所，沃克醫(yī)生詢問劉伯承的情況并檢查傷勢，

發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人。

手術(shù)前（12-15）：劉伯承為了避免麻醉對腦神經(jīng)產(chǎn)生的影響，不顧沃克醫(yī)

生的勸說，堅決拒絕使用麻醉劑。

手術(shù)中（16-17）：劉伯承承受著巨大的疼痛卻一聲不吭地做完手術(shù)。

手術(shù)后（18-26）：沃克醫(yī)生由衷地稱贊劉伯承為軍神，在知曉劉伯承的真

實身份后，更是對他充滿了欽佩和敬意。

教師板書：（問診時手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后）

2.串聯(lián)段意，概括內(nèi)容

教師引導(dǎo)：好！課文脈絡(luò)已理清，再將各部分意思串聯(lián)起來，就可以概括出

文章的主要內(nèi)容。誰來試著說一說，填一填。

生學(xué)生交流，教師點評。

預(yù)設(shè)：本文講述了劉伯承右眼受傷后,到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事。他

為了盡量減少對腦神經(jīng)的影響，拒絕使用麻醉劑,一聲不吭地忍痛做完了手術(shù)，

表現(xiàn)出鋼鐵般的意志,體現(xiàn)出他能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的

精神。為他做手術(shù)的沃克醫(yī)生稱他為“鈕”。

教師小結(jié)：好！我們己經(jīng)讀通了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，明白了課文

主要展現(xiàn)了劉伯承的“軍神”形象。

教師板書：（軍神）

教師引導(dǎo)：那沃克醫(yī)生之所以稱贊劉伯承堪稱“軍神”，是因為什么呢？

預(yù)設(shè)1:他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板。

預(yù)設(shè)2：沃克醫(yī)生在給他所手術(shù)時，他不僅不使用麻醉劑，還能說出割的刀

數(shù)，太令人吃驚了。

教師引導(dǎo)：是?。≌媸橇钊伺宸?。那故事一開始，沃克醫(yī)生就認為劉伯承是

“軍神”嗎？

預(yù)設(shè)：不是。

四、研讀“問診時”情節(jié)，感受劉伯承的軍人形象

教師提問：既然不是“軍神”，那故事一開始，即問診時，劉伯承在沃克醫(yī)

生的眼中是一個怎么樣的人？請說明理由。

預(yù)設(shè)1：劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中是一個普通的病人。當(dāng)劉伯承走進診所時，

沃克醫(yī)生“頭也不抬”，只是“冷冷地問”，且只是簡單地問了問他的姓名、年

齡和病癥。不論從神態(tài)上，還是語言上，都能看出沃克醫(yī)生對劉伯承很冷漠，并

沒有把他特殊對待，甚至連基本的尊重都沒有吧。

預(yù)設(shè)2：劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中是一個從容鎮(zhèn)定的軍人。當(dāng)沃克醫(yī)生“解

開病人右眼上的繃帶”時，他愣住了，他發(fā)現(xiàn)病人實際病情不是像病人所輕談描

寫的那樣，“土匪打上了眼睛”，而是很重。面對如此重的傷勢后，病人依然從

容鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生根據(jù)自己的軍醫(yī)生涯經(jīng)驗，“一針見血地”便斷定這位病人是

軍人。

預(yù)設(shè)3：劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中是一個不誠實的人。一是隱瞞病情。明明

很重，卻說很輕；二是隱瞞身份。明明是軍人，卻說是郵局職員。

教師小結(jié)：分析很到位，并能結(jié)合人物的語言、神態(tài)描寫來分析人物形象，

這非常好！是呀！故事的一開始，劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中是一個病人，是一個

隱瞞病情、隱瞞身份而又從容鎮(zhèn)定的軍人。

教師板書：（軍人）

教師追問：同學(xué)們，那你能理解劉伯承為什么要這么做嗎？請談?wù)勛约旱恼J

識。

教師引導(dǎo)：在交流之前，我們先來看一則資料，以幫助大家理解。

教師指明讀，學(xué)生思考。

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請你結(jié)合這段資料，再讀1T1自然段，說說你對劉伯承行

為的認識。

預(yù)設(shè)1：當(dāng)時形勢很危險，稍有不慎就有可能被抓捕。劉伯承隱藏身份與隱

瞞都是出于對自身安全的考慮，是為了保護自己，是可以理解的。

預(yù)設(shè)2：我覺得劉伯承并沒有隱瞞病情。從他對待病情的態(tài)度上，到更能體

現(xiàn)他是一位意志堅強、從容鎮(zhèn)定的人。

預(yù)設(shè)3：我覺得劉伯承并沒有真心想隱瞞自己的身份，只是出于安全的考慮。

當(dāng)沃克醫(yī)生斷定他是軍人時，劉伯承“微微一笑”。從這一詞語中，我體會到劉

伯承似乎讀懂了沃克醫(yī)生是在關(guān)心他。當(dāng)時可能會想：這位醫(yī)生不簡單，居然能

看出我軍人的身份，看來經(jīng)驗豐富，我就不和他爭辯了，先治病要緊。

教師小結(jié)：好！大家說的都有道理。同學(xué)們，我們通過人物的神態(tài)、語言描

寫，體會到了兩個人物的一些外在和內(nèi)心的表現(xiàn)和特點，十分有趣。

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在我們完整地把他們的對話給演一遍好嗎？注意說話人的身份

和語氣。我請兩位同學(xué)上來。只讀對話，我來讀其余的話。

學(xué)生分角色朗讀。

教師引導(dǎo)：體會地很好！可是，面對眼前的這樣病人，沃克醫(yī)生還是吩咐護

士，準(zhǔn)備做手術(shù)。就在手術(shù)開始的時候，這位病人卻提出了一個非常過分的要求。

這個要求是一一

預(yù)設(shè)：不用麻醉劑。

教師引導(dǎo)：對。接下來，故事就進入手術(shù)前的情節(jié)。在這里，劉伯承在沃克

醫(yī)生的眼中又是一個怎么樣的人？精彩內(nèi)容，請聽下回分解。

五、自學(xué)生字，引導(dǎo)練習(xí)

1學(xué)生自學(xué)

教師引導(dǎo)：請同學(xué)們自學(xué)本課生字。你認為需要特別注意字，或容易寫錯的

字，需要提醒大家的地方請勾畫出來，一會兒我們?nèi)嘁黄鸾涣鳌?/p>

學(xué)生同桌互查，找出錯誤進行改正。

2.集體交流

預(yù)設(shè)1：“衷”字需要注意中間的“中”，豎要寫得短一，以免和下面的部

件交叉。

預(yù)設(shè)2：“嶄”“慈”兩個字筆畫較多，書寫時要格外關(guān)注。“嶄”字上面

的“山”要寫得扁一些，“慈”字的“心”字底要寫得扁而寬。

預(yù)設(shè)3：注意“匪”字的書寫筆順：最后一筆是“L”。

教師引導(dǎo)：我們來看一看本課的生字，按照間架結(jié)構(gòu)分一下類。

預(yù)設(shè)1：上下結(jié)構(gòu)的有：審、嶄、衷、榮

預(yù)設(shè)2：左右結(jié)構(gòu)的有：診、沃、齡、繃、齊！J、施、吭、祥

預(yù)設(shè)3：半包圍結(jié)構(gòu)的有：慶、匪

教師引導(dǎo)：請同學(xué)們把這幾個字再寫一寫。

四、家庭作業(yè)

五、板書設(shè)計

11軍神

<、

問診時(1—11)

手術(shù)前(12—15)

劉伯承<｝軍人、軍神

手術(shù)中(16—17)

手術(shù)后(18—26)

IJ

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

2.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

【教學(xué)過程】

一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，了解了故事的來龍去脈，并重

點分析了問診時的情節(jié)，初步感受了劉伯承的“軍人”形象。今天，我們再次走

進課文，繼續(xù)體會劉伯承的內(nèi)心，進而深入感受劉伯承的“軍神”形象。

二、研讀“手術(shù)前”情節(jié)，感受劉伯承的“軍人”形象

教師提問：現(xiàn)在請你默讀“手術(shù)前(12—15)”情節(jié)，在這里，劉伯承提出

不使用麻醉劑的要求，他為什么要這樣做？這會給沃克醫(yī)生的內(nèi)心帶來什么樣的

變化呢？請結(jié)合相應(yīng)語句，有理有據(jù)地說一說。

預(yù)設(shè)1:我覺得沃克醫(yī)生當(dāng)時應(yīng)該很生氣，覺得這位病人很任性，不知道手

術(shù)所帶來的痛苦?！懊济珦P了起來”，這是對沃克醫(yī)生的神態(tài)描寫，寫出了沃克

醫(yī)生聽到病人拒絕使用麻醉劑時驚訝的表情。然后生氣地對病人說：“年輕人，

在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”這是語言描寫，請注意這里的感嘆號，這是在用上祈

使的語氣命令他要這樣做。

預(yù)設(shè)2：此時此刻，病人卻很平靜地說，“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我

擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”這句話寫

出了劉伯承不使用麻醉劑的原因，也可以看出他是經(jīng)過深思熟慮后的決定，從“平

靜”一詞可以看出。

教師引導(dǎo)：聽到這位病人的回答后，沃克醫(yī)生為什么又一次愣住了呢？止匕時，

劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中會是一個怎么樣的人？你怎么看劉伯承的做法？說明

理由。

預(yù)設(shè)1：沃克醫(yī)生被他平靜的態(tài)度所驚到了。聽完病人的解釋后，沃克醫(yī)生

竟然有些口吃，表明他不敢相信自己剛才所聽到的。

預(yù)設(shè)2：沃克醫(yī)生可能覺得這位病人在逞匹夫之勇，不曉得不使用麻醉劑意

味著什么。當(dāng)沃克醫(yī)生給病人說明可能會遭受什么的痛苦時，病人卻說“試試看

吧”。我覺得這個說法很有意思、，假如劉伯承直接說，“能”，情況會是什么樣

呢？一個“試試看”，寫出了劉伯承坦然面對自己的決定，是有備而來的，可以

看出他是一個從容鎮(zhèn)定、深思熟慮的軍人。

教師引導(dǎo)：有自己的見解，很好！現(xiàn)在請你根據(jù)自己的理解，來讀一讀這段

對話，注意說話人的身份和語氣。大家開始吧！

學(xué)生讀完后，教師指名分角色朗讀。

教師引導(dǎo)：好！在這一部分，劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中可能是一個逞匹夫之

勇的軍人，但內(nèi)心是還是關(guān)心、心疼劉伯承的。接下來，故事就進入到做手術(shù)當(dāng)

中了，這又會發(fā)生什么意想不到的事情呢？

三、研讀“手術(shù)中”情節(jié)，感受劉伯承的“軍人”形象

教師提問：現(xiàn)在請你默讀第三部分（16—17）,邊讀邊批注，想一想：手術(shù)

中，劉伯承和沃克醫(yī)生外在和內(nèi)心各有哪些表現(xiàn)？沃克醫(yī)生對待劉伯承的態(tài)度有

了什么變化？你是從什么地方看出來的，請有理有據(jù)地說一說。

預(yù)設(shè)1:劉伯承在手術(shù)中忍受了劇烈的疼痛。我從他“緊緊抓住”“青筋暴

起"''汗如雨下”以及抓破床單的動作描寫，可以看出他承受了巨大的疼痛。令

人佩服的是他竟然“一聲不吭”，意志力很強大，一般人難以企及。

預(yù)設(shè)2：沃克醫(yī)生在手術(shù)中，沒有了以前的鎮(zhèn)定，雙手也有些顫抖，額上汗

珠滾滾，可以看出他有些緊張，不知道這位病人能熬過去不。由在心里對病人的

心疼、擔(dān)心，到語言上囑咐、關(guān)心，“你挺不住可以哼叫”。

教師引導(dǎo)：這一部分，我們是抓住了人物的表情、動作，來體會人物內(nèi)心感

受的。同學(xué)們，我們不妨自己根據(jù)文字的描寫，自己來做一做，更真切地體會人

物的外在和內(nèi)心的表現(xiàn)。

教師指名學(xué)生來做，根據(jù)學(xué)生表演情況，教師點評。

教師引導(dǎo)：在這一部分，劉伯承給沃克醫(yī)生留下了一個堅強的軍人形象。接

下來，故事就進入到最后了，我們來看一一

四、研讀“手術(shù)后”情節(jié)，感受劉伯承的“軍神”形象

教師提問：現(xiàn)在請你默讀第四部分（18—26）,邊讀邊批注，說說這次你從

沃克醫(yī)生和劉伯承的語言、動作、神態(tài)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了什么？你又讀出了什么？這時，

劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中又是一個什么的人呢？請你結(jié)合文中相關(guān)語句，有理有

據(jù)地說一說。

預(yù)設(shè)1：我說劉伯承?！安∪四樕n白”，我讀出了手術(shù)中劉伯承所忍受的

痛苦是多么的巨大！“勉力一笑”，我發(fā)現(xiàn)劉伯承依然從容鎮(zhèn)定，從他身上我看

到了作為一個革命者所具有的樂觀主義精神。

預(yù)設(shè)2：我來說沃克醫(yī)生。手術(shù)后，沃克醫(yī)生還是很關(guān)心病人的，他擔(dān)心病

人會暈過去，可以看出他是一個好醫(yī)生。不過，當(dāng)他聽到病人說，“我一直在數(shù)

你的刀數(shù)”，沃克醫(yī)生竟然“嚇了一跳”，之后又是“驚呆了”，可以看出他被

這位病人驚人的意志所折服了。于是，就有了這樣的語言，他大聲嚷道：“你是

一個男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”自此，對劉伯承欽佩，由衷地

佩服。

預(yù)設(shè)3：補充一下。經(jīng)歷過這次手術(shù)后，沃克醫(yī)生覺得這位病人不一般，想

知道他的真實姓名，更可見沃克醫(yī)生對劉伯承的敬仰之情。

教師引導(dǎo)：好！這部分內(nèi)容已經(jīng)理解，我們感受到了一個堪稱“軍神”的劉

伯承。下面請同學(xué)們分角色朗讀。

教師組織課堂，點評。

教師小結(jié)：到這里，我們就把這個故事講完了。我們通過對沃克醫(yī)生和劉伯

承的語言、動作、神態(tài)等描寫的細致分析，體會到了他們各自外在和內(nèi)心的表現(xiàn)。

在這個故事中，劉伯承始終保持著一種從容鎮(zhèn)定的態(tài)度，體現(xiàn)了作為一個革命者

堅定不移的革命意志。而沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度則經(jīng)歷了生氣、驚訝到心疼、

欽佩，最后肅然起敬的內(nèi)心變化。

教師板書：（正面描寫）