第二章 行為矯正的基礎(chǔ)理論課件

第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論應(yīng)答性條件反射學(xué)說(shuō)——系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法操作性條件反射學(xué)說(shuō)——強(qiáng)化、懲罰、消退認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知療法、理性-情緒-行為療法社會(huì)學(xué)習(xí)理論——示范-模仿療法行為矯正理論基礎(chǔ)第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論自學(xué)思考巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論的內(nèi)容是什么?斯金納操作性條件反射理論的內(nèi)容是什么？認(rèn)知行為矯正理論是什么？社會(huì)學(xué)習(xí)理論是什么？第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論應(yīng)答性條件反射理論

巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)及理論

實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生

實(shí)驗(yàn)程序：第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論應(yīng)答性條件反射理論

巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)及理論條件反射的基本定律——消退、泛化、分化

消退——條件反射形成后，如果僅僅呈現(xiàn)條件刺激物，不給予無(wú)條件刺激物，即不予強(qiáng)化，則所形成的條件反射就會(huì)逐漸減退而消失。這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為消退。泛化——當(dāng)一種無(wú)關(guān)刺激物已成為條件刺激物，引起條件反射后，與此刺激物相似的別的刺激，也能產(chǎn)生相同的反應(yīng)。這種現(xiàn)象稱(chēng)為泛化分化——個(gè)體只會(huì)對(duì)特定的條件刺激發(fā)生反應(yīng)，而對(duì)其他相似的刺激不再發(fā)生反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為分化第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論應(yīng)答性條件反射理論

華生與瓊妮的制約與反制約的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

制約情緒反應(yīng)華生（1878-1958）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)為不僅簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，而且重要的持久的人格特征，像情緒傾向性等，也可以通過(guò)條件反射在孩子身上培養(yǎng)起來(lái)。反制約情緒反應(yīng)瓊妮于1924年發(fā)表了研究報(bào)告，報(bào)告中說(shuō)明運(yùn)用社會(huì)模仿法和引導(dǎo)制約法可以治療兒童后天形成的對(duì)動(dòng)物的懼怕心理第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論應(yīng)答性條件反射理論

沃爾普的臨床實(shí)驗(yàn)交互抑制原理的發(fā)現(xiàn)即如果一組肌肉受到刺激，則其對(duì)抗性的肌肉會(huì)受到抑制，相反亦一樣。謝靈頓把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“交互抑制”。運(yùn)用交互抑制原理可以治療貓的實(shí)驗(yàn)性神經(jīng)官能癥，其方法是在曾經(jīng)造成貓產(chǎn)生神經(jīng)官能癥的實(shí)驗(yàn)籠內(nèi)，放上它最喜歡吃的東西，以誘導(dǎo)已患實(shí)驗(yàn)性神經(jīng)官能癥的貓進(jìn)食。沃爾普發(fā)現(xiàn)，當(dāng)貓開(kāi)始吃東西時(shí)，它的焦慮癥狀就暫時(shí)消失。系統(tǒng)脫敏原理

這方法是逐步把貓引入一間與原實(shí)驗(yàn)室十分相似的房間里進(jìn)食。他特別設(shè)計(jì)了三間房間，根據(jù)與原實(shí)驗(yàn)室的相似程度分別標(biāo)明為A室、B室、C室。A室最相似，C室最不相似。先讓實(shí)驗(yàn)貓?jiān)贑室中進(jìn)食，直到貓的所有焦慮癥狀都消失了，再放到B室中進(jìn)食，然后移到A室。最后再誘導(dǎo)它進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)食。一旦實(shí)驗(yàn)貓能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室情景并進(jìn)食，那么它的大部分焦慮癥狀便會(huì)消失。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論第二節(jié)操作性條件反射理論斯金納即B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物——被稱(chēng)為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一，直到今天，他的思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論操作性條件反射理論

斯金納的動(dòng)物操作條件反射實(shí)驗(yàn)斯金納將餓白鼠關(guān)入箱內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。開(kāi)始時(shí)，白鼠只會(huì)在箱內(nèi)各處嗅聞并亂碰亂抓，后來(lái)偶然按壓杠桿，看見(jiàn)有一粒食丸滾進(jìn)食槽，白鼠立刻吃掉食丸。如此重復(fù)多次后，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以獲取食丸的行為。上述白鼠按壓杠桿的反應(yīng)稱(chēng)為操作件條件反射，這是由于這一反應(yīng)是通過(guò)操作活動(dòng)和強(qiáng)化物相聯(lián)系而引起的。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論操作性條件反射理論

應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射的比較

應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射主要差別在于強(qiáng)化的手續(xù)不同。在應(yīng)答性條件反射中，強(qiáng)化物(無(wú)條件刺激)與條件刺激幾乎同時(shí)出現(xiàn)；在操作性條件反射中，在條件反射形成之前不給予強(qiáng)化物。即后者的強(qiáng)化是伴隨條件反應(yīng)的發(fā)生而出現(xiàn)的。因此，應(yīng)答性條件反射是強(qiáng)化決定反應(yīng)，而操作性條件反射是反應(yīng)決定強(qiáng)化。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論操作性條件反射理論

應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射的比較第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論實(shí)例某個(gè)孩子吃過(guò)冰濱淋后，感到味道很好，以后聽(tīng)到賣(mài)冰漠淋小販的喊叫及鈴聲后就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的行為鏈。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論練習(xí)一個(gè)小孩跑到黃狗面前，開(kāi)始并不怕狗，反去輕拍它，但這狗卻跳起來(lái)抓孩子，孩子被狗的行為嚇怕了，便大哭起來(lái)。下次這孩子再看到狗或類(lèi)似有毛動(dòng)物時(shí)，可能會(huì)大哭起來(lái)并表現(xiàn)出害怕行為。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論操作性條件反射理論

操作性條件反射的發(fā)展和應(yīng)用富勒——第一個(gè)嘗試著將斯金納從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中獲得的操作反射原理應(yīng)用到人身上。林德司來(lái)和阿茲林：兒童的合作行為可以通過(guò)操作性條件反射進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。美國(guó)教授畢吉武與貝爾及其同事。在華盛頓大學(xué)兒童發(fā)展中心進(jìn)行了許多有關(guān)兒童行為(包括正常兒童和弱智兒童)的訓(xùn)練方案的研究。

1968年，美國(guó)實(shí)驗(yàn)分析學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦了一份名為《應(yīng)用心理分析學(xué)報(bào)》的專(zhuān)業(yè)性雜志，這個(gè)雜志是應(yīng)用行為分析法的權(quán)威刊物，至今影響很大第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論

認(rèn)知行為矯正理論

認(rèn)知行為矯正理論的產(chǎn)生背景

認(rèn)知行為矯正理論的基本內(nèi)容

認(rèn)知行為矯正理論在本世紀(jì)70年代正式產(chǎn)生。它將治療焦點(diǎn)放在患者的思想、感受、自我言語(yǔ)以及其他的內(nèi)部心理活動(dòng)上。主要論點(diǎn)是：影響患者的情感和行為的主要原因是認(rèn)知過(guò)程的障礙。因此，認(rèn)知行為矯正理論是通過(guò)矯治患者的不良認(rèn)知以達(dá)到疾病減輕或消除的一類(lèi)心理治療方法的總稱(chēng)，它高度重視研究病人的不良認(rèn)知和思維方式。所謂不良認(rèn)知，是指歪曲的不合理的消極的信念和思想，它們往往導(dǎo)致情緒障礙和不適應(yīng)行為。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論認(rèn)知行為矯正理論

艾里斯的理性情緒治療理論艾里斯于1959年創(chuàng)立了一所理性生活研究所，9年后成立了一所“理性心理治療研究所”，專(zhuān)門(mén)從事理性治療，發(fā)表著作頗多，其中較重要的有《心理治療中的理性與情緒》等。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論認(rèn)知行為矯正理論

艾里斯的理性情緒治療理論理論概要

:患者的情緒困擾乃是由個(gè)人的不合理信念所引起，所以要教導(dǎo)患者學(xué)習(xí)“理性的治療想法”以代替“非理性的想法”，以清除患者的情緒困擾。該理論又叫ABC理論。

A指誘發(fā)性事件；B指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)性事件之后建立的相應(yīng)信念，即時(shí)這一事件的想法、解釋和評(píng)價(jià)；C指在特定情境中，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論認(rèn)知行為矯正理論

艾里斯的理性情緒治療理論案例：兩個(gè)學(xué)生在一次很重要的考試中都失敗了，但他們對(duì)這同一事件所持信念可以完全不同。其中一個(gè)學(xué)生的想法可是這樣的：“我真不愿在這次考試中失敗。真希望事情并不是這樣，考?jí)牧诉@多不好呀！”這時(shí)他對(duì)此事的情緒反應(yīng)雖會(huì)后悔、惋惜，有一種受挫感，但他卻會(huì)決定克服這種情緒，再努力以爭(zhēng)取下一次考出好成績(jī)。另一個(gè)學(xué)生的想法：“我是必須考好的，但沒(méi)有考好，這簡(jiǎn)直糟透了，我沒(méi)法忍受這種失敗!連這樣的考試也失敗，我簡(jiǎn)直是個(gè)廢物!”這樣，他會(huì)使自己感到自卑、抑郁，很難打起精神再作努力。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論認(rèn)知行為矯正理論

艾里斯的理性情緒治療理論不合理信念的主要特點(diǎn)

絕對(duì)化要求。對(duì)事物的絕對(duì)化的要求是人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)某一事物懷有其必定會(huì)產(chǎn)生或必定不會(huì)產(chǎn)生的信念。它常和“必須”和“應(yīng)該”這類(lèi)字聯(lián)系在一起。過(guò)分概括化。過(guò)分概括化是一種以偏概全、以一概十的不合理思維方式的表現(xiàn)。糟糕至極。糟糕至極是一種想法，即認(rèn)為某一事情的發(fā)生會(huì)非?？膳隆⒎浅Ｔ愀?，是災(zāi)難性的。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論認(rèn)知行為矯正理論

貝克的認(rèn)知療法理論理論概要：貝克創(chuàng)立的認(rèn)知療法認(rèn)為，患病者的感情和行為大部分取決于患者本人對(duì)于周?chē)澜绲慕忉?、想法和認(rèn)知模式。治療的目的就是要改變患者不良的或歪曲的認(rèn)知和觀(guān)念。所以貝克的認(rèn)知療法又被稱(chēng)作“認(rèn)知轉(zhuǎn)移法”。其主要著作是《認(rèn)知治療與情緒異?！?。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論認(rèn)知行為矯正理論

貝克的認(rèn)知療法理論認(rèn)知歪曲的主要形式

①任意的推斷：即在證據(jù)缺乏或不充分時(shí)便草率地作出結(jié)論；②選擇性概括：僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件作出結(jié)論；③過(guò)度引伸：指在某一事件的基礎(chǔ)上作出關(guān)于能力、操作或價(jià)值的普遍性結(jié)論；④夸大或縮?。簩?duì)客觀(guān)事物的重大意義作出歪曲的評(píng)價(jià)；⑤“全或無(wú)”思想：即要么全對(duì)，要么全錯(cuò)，往往把生活看成非黑即白的單色世界，沒(méi)有中間色。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉，1925年生于加拿大，大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入美國(guó)愛(ài)華大學(xué)研究所，專(zhuān)攻臨床心理學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)理論在臨床上的應(yīng)用最感興趣。1952年獲得博土學(xué)位后，即到斯坦福大學(xué)從事兒童的攻擊性行為研究。在研究攻擊性行為形成的原因時(shí)，他十分重視模仿、觀(guān)察學(xué)習(xí)以及行為矯正等的歷程。其所著的影響頗大的《行為改變?cè)怼芬粫?shū)，就是根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)闡明行為矯正觀(guān)念的。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論

觀(guān)察學(xué)習(xí)

觀(guān)察學(xué)習(xí)：是指通過(guò)觀(guān)察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀(guān)察學(xué)習(xí)與刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)的比較運(yùn)動(dòng)技能是精確地學(xué)習(xí)新行為的基礎(chǔ)。優(yōu)點(diǎn)：不僅使學(xué)習(xí)的過(guò)程縮短，而且可以避免由于直接嘗試錯(cuò)誤和失敗所可能帶來(lái)的重大損失第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論

“三位一體的交互決定論”

班杜拉的交互決定論的觀(guān)點(diǎn)可概括為：①行為、認(rèn)知(個(gè)人因素占主要成分)及環(huán)境三因素互為因果，組成相互作用的系統(tǒng)；②三因素相互作用導(dǎo)致一果多因、一因多果(結(jié)果不僅指?jìng)€(gè)人和環(huán)境，也指行為)

第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論

間接強(qiáng)化班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的(被獎(jiǎng)勵(lì)的)行為，就會(huì)增加產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到受懲罰的行為，就會(huì)抑制發(fā)生這種行為的傾向。因此，楷模行為的強(qiáng)化，便可替代性地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這意味著即使強(qiáng)化沒(méi)有直接作用于學(xué)習(xí)者，也能控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此間接強(qiáng)化在人類(lèi)行為或?qū)W習(xí)中起著重要作用。

第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論

觀(guān)察(認(rèn)知)決定學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程為：把66名男女各半的幼兒園小孩隨機(jī)分為三組，觀(guān)看示范者對(duì)玩偶娃娃表現(xiàn)的攻擊性行為的錄像。攻擊性行為有三種結(jié)果：①獎(jiǎng)賞：錄像中出現(xiàn)兩位成年人，第二位成年人對(duì)第一位成年人的攻擊行為給予口頭贊揚(yáng)和糖果獎(jiǎng)勵(lì)；②懲罰：第二位成年人怒氣沖沖地指責(zé)這種攻擊行為；②無(wú)強(qiáng)化：成人攻擊玩偶示范后，錄像也就結(jié)束。三組兒童分別觀(guān)看這三本不同的錄像，然后把他們帶到一個(gè)與錄像中情境相同的實(shí)驗(yàn)情境中，讓兒童在那里自由玩10分鐘，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)單相玻璃觀(guān)看和記錄兒童的行為表現(xiàn)。接著實(shí)驗(yàn)者給予誘因，告訴兒童如果模仿錄像中的行為表現(xiàn)，就予以獎(jiǎng)賞，同樣也記錄他們的行為表現(xiàn)。觀(guān)察結(jié)果如圖第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論

觀(guān)察(認(rèn)知)決定學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：①示范者的攻擊行為所受的強(qiáng)化，明顯地影響著，兒童的自發(fā)反應(yīng)；②示范者的攻擊行為是否受到強(qiáng)化，不影響，兒童模仿行為的獲得。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論

觀(guān)察(認(rèn)知)決定學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，班社拉強(qiáng)調(diào)，任何性質(zhì)的強(qiáng)化(外部、替代及自我)均不影響模仿反應(yīng)的獲得，只影響其表現(xiàn)出現(xiàn)率。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論

觀(guān)察學(xué)習(xí)的主要心理過(guò)程第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論

外在強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化外在強(qiáng)化：即施加于自身的社會(huì)性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化的效果環(huán)境的辨別：容易出現(xiàn)與榜樣行為曾經(jīng)得到滿(mǎn)足的情境相一致的行為，而抑制對(duì)曾受過(guò)懲罰的行為的模仿；誘因動(dòng)機(jī)效果：即看到其他人得到非常好的獎(jiǎng)賞，而產(chǎn)生模仿榜樣行為的動(dòng)機(jī)；榜樣對(duì)行為獎(jiǎng)懲而出現(xiàn)的悄緒反應(yīng)，也會(huì)喚起觀(guān)察者的情緒反應(yīng)。自我強(qiáng)化：即人是能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依賴(lài)反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，從而能控制自己的行為。第二章行為矯正的基礎(chǔ)理論練習(xí)題1、經(jīng)典性條件作用的行為獲得率、消退率、分化率、泛化率是什么？2、介紹華生的制約情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)和瓊尼的反制約情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。3、沃爾普交互抑制原理的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。4、系統(tǒng)脫敏的原理是什么？5、介紹斯金納的操作性