第二章 發(fā)展心理學理論課件

第二章發(fā)展心理學理論第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論

發(fā)展的動力；發(fā)展的歷程；年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系為什么需要理論？第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論：

——發(fā)展的動力KanziPanbanisha基因的力量掌握語言？第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論：

——發(fā)展的動力高爾頓：英國名人家譜分析“322/977”VS

“1/977”遺傳決定論——《遺傳的天才》第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論：

——發(fā)展的動力華生：“給我12個健全的嬰兒…”環(huán)境決定論第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論：

——發(fā)展的動力三個孤兒院被領(lǐng)養(yǎng)兒童第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論：

——發(fā)展的動力Gottesman’s‘Limit-SettingModel’(1974):第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論：

——發(fā)展的動力遺傳因素的可控性第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論：

——發(fā)展的歷程階段性？

連續(xù)性？第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論：

——發(fā)展的歷程階段性？

連續(xù)性？第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論：

——發(fā)展的歷程發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)：

皮亞杰——以認知發(fā)展為標準

弗洛伊德——以情欲投射為標準

艾里克森——以主要矛盾為標準

列昂節(jié)夫——以主導活動為標準第二章發(fā)展心理學理論

皮亞杰的心理發(fā)展觀一、皮亞杰理論中的基本假設(shè)二、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段性理論三、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展機制理論四、皮亞杰學派的新進展五、皮亞杰的理論特色第二章發(fā)展心理學理論一、皮亞杰理論中的基本假設(shè)（一）心理發(fā)展觀—內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀（二）兒童智力的發(fā)展是其智力結(jié)構(gòu)的改進1、結(jié)構(gòu)的整體性；2、結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換性；3、結(jié)構(gòu)的自調(diào)性。（三）兒童智力發(fā)展具有建構(gòu)性特點（四）兒童智力發(fā)展的階段性思想1、2、3、4、5、第二章發(fā)展心理學理論二、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段性理論（一）感知運動階段1、反射練習階段（0~1個月）2、初級循環(huán)反應階段（2~4個月）3、二級循環(huán)反應階段（5~8個月）4．二級反應協(xié)調(diào)階段（9~12個月）5．三級循環(huán)反應階段（13~18個月）6．表象思維開始階段（19~24個月）（二）前運算階段1、早期的信號功能；2、自我中心；3、感知的局限性。（三）具體運算階段（四）形式運算階段第二章發(fā)展心理學理論三、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展機制理論（一）同化同化是指主體將其所遇到的外部信息直接納入到己現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)中去的過程。（二）順應順應是指主體通過調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應的過程。（三）平衡平衡是個體保持智力結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。（四）智力發(fā)展的具體機制心理、智力、思維起源于動作，通過同化和順應實現(xiàn)平衡。制約心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理因素、社會環(huán)境、平衡。第二章發(fā)展心理學理論四、皮亞杰學派理論的新進展1、對皮亞杰的研究方法進行了改進2、提出了兒童思維發(fā)展可以被加速的觀點3、對皮亞杰的智力發(fā)展年齡階段理論提出質(zhì)疑（1）認為兒童智力的發(fā)展并不是以皮亞杰所描述的那種“全或無”的形式進行的。（2）認為并不像皮亞杰所認為的那樣，個體在15歲時智力就達到頂峰。第二章發(fā)展心理學理論五、皮亞杰的理論特色：1、提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；2、描述了個體從出生到青年初期智力發(fā)展的路線；3、首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具；4、構(gòu)造了發(fā)生認識論的理論框架；5、創(chuàng)造了一套研究兒童智力發(fā)展的獨特方法。第二章發(fā)展心理學理論皮亞杰——以認知發(fā)展為標準1896-19800-2歲：感知運動階段2-6,7歲：前運算階段7-11,12歲：

具體運算階段11,12-14,15歲：

形式運算階段第二章發(fā)展心理學理論感知運動階段：0-2歲只能對當前感知到的事物施以實際的動作進行思維客體永久性和心理表象因果性觀念第二章發(fā)展心理學理論前運算階段：2-6、7歲

什么是運算？運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。什么是前運算？運算階段發(fā)展的前期。前運算階段的成就：兒童形成了運用符號表征客體的能力。第二章發(fā)展心理學理論符號

詞語：“枕頭”

心理表象：頭腦中的枕頭

動作：兩個手掌合在一起放在腦邊

物品：書本——洋娃娃的枕頭第二章發(fā)展心理學理論前運算階段：2-6、7歲符號表征假裝游戲第二章發(fā)展心理學理論前運算階段：2-6、7歲局限1：自我中心的第二章發(fā)展心理學理論前運算階段：2-6、7歲局限2：單一維度的第二章發(fā)展心理學理論前運算階段：2-6、7歲左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆的第二章發(fā)展心理學理論具體運算階段：7-11、12歲

什么是運算？運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的?？赡嫘允睾愕诙掳l(fā)展心理學理論具體運算階段：7-11、12歲數(shù)量守恒第二章發(fā)展心理學理論具體運算階段：7-11、12歲大小守恒第二章發(fā)展心理學理論具體運算階段：7-11、12歲容積守恒第二章發(fā)展心理學理論具體運算階段：7-11、12歲50%兒童通過各守恒任務的年齡范圍第二章發(fā)展心理學理論具體運算階段：7-11、12歲2x3=6局限：還需要具體形象的支持第二章發(fā)展心理學理論形式運算階段：11、12-14、15歲ABCD把這些球放到盒子里：猜猜看，你第1個拿出的是什么球？第2個拿出的是什么球？第3個拿出的是什么球？現(xiàn)實性可能性假設(shè)演繹思維第二章發(fā)展心理學理論感知運動階段前運算階段階段具體運算階段形式運算階段評價第二章發(fā)展心理學理論

精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論弗洛伊德是奧地利的精神病醫(yī)生和心理學家，他以自己對病態(tài)人格的研究為基礎(chǔ)提出了人格及其發(fā)展理論，這種理論的核心思想認為性本能是個體心理發(fā)展的動力。（一）弗洛伊德的人格理論及發(fā)展觀人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分，在此基礎(chǔ)上又細分為本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三個部分（二）弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論(1)口唇期（0-1歲）；(2)肛門期（1-3歲）；(3)前生殖器期（3-6）；(4)潛伏期（6-11）；(5)青春期（從11-20歲開始）。第二章發(fā)展心理學理論弗洛伊德——以情欲投射為標準0-1歲：口唇期1-3歲：肛門期4-5歲：前生殖器期6-11，12歲：潛伏期11，12----：生殖器期第二章發(fā)展心理學理論口唇期肛門期前生殖器期潛伏期生殖器期評價第二章發(fā)展心理學理論二、艾里克森的心理發(fā)展理論

艾里克森的人格發(fā)展學說，既考慮到了生物因素的影響，也考慮到了社會文化因素的影響。他認為，個體的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務。第二章發(fā)展心理學理論艾里克森——以主要矛盾為標準

心理?社會危機：心理需求與社會要求之間的矛盾人生每一時期都存在特定的矛盾

特定矛盾規(guī)定了該階段的發(fā)展任務第二章發(fā)展心理學理論年齡主要矛盾中心環(huán)境形成品質(zhì)嬰兒期0-1.5

信賴---不信賴母親希望兒童早期1.5-3

自律/主---羞恥.懷疑雙親意志力學前期3-6主導性---罪惡感家庭目標學齡期6-12

勤奮---自卑鄰居.學校能力青年期12-18同一性---同一性擴散同伴誠實成年早期18-25

親密---孤獨性愛.婚姻愛成年中期25-50

繁衍---停滯家教.傳統(tǒng)關(guān)心成年晚期50--自我整合---絕望人類.親友賢明第二章發(fā)展心理學理論列昂節(jié)夫——以主導活動為標準年齡主導活動發(fā)展結(jié)果0-1歲直接的情感性交際活動形成交往需要1-3操作實物的活動直觀動作思維3-7游戲活動符號表征能力7-11學習活動形成理性態(tài)度11-15社會公益活動形成公共道德15-17專業(yè)的學習活動發(fā)展職業(yè)技能第二章發(fā)展心理學理論

行為主義的心理發(fā)展觀一、華生的發(fā)展心理學理論華生認為，人的心理本質(zhì)是行為，人的各種心理學現(xiàn)象只是行為的組成因素。他提出用刺激（S）——反應（R）公式來描述人的行為。1、否認遺傳的作用；2、片面夸大環(huán)境和教育的作用3、對兒童情緒的研究第二章發(fā)展心理學理論二、斯金納的發(fā)展心理學強調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。操作性條件反射是由斯金納發(fā)展起來的一種關(guān)于學習的實驗程序。典型的實驗方法是當老鼠一按壓杠桿，就會得到一粒食丸，如此反復多次，老鼠就學會用按壓杠桿的方式去取得食物。由這種通過不斷強化所形成的條件反射就叫操作性條件反射。1、強調(diào)對行為的強化2、將行為主義的理論應用于實踐A、強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)；A、育嬰箱B、行為矯正C、輔助教學機B、強化可使行為不至于退化；D、強調(diào)及時強化。C、強化的效果是改變行為概率；第二章發(fā)展心理學理論三、班杜拉的發(fā)展心理學理論1、觀察學習（1）觀察學習：是學習者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進行的學習。（2）三個核心概念：直接強化、替代強化、自我強化。2、社會學習在兒童社會化中的作用：（1）攻擊性（2）性別角色的獲得(3)自我強化（4）親社會行為第二章發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學的基本理論

——年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系第二章發(fā)展心理學理論年齡與心理發(fā)展的對應關(guān)系年齡生理發(fā)展經(jīng)驗增長心理發(fā)展第二章發(fā)展心理學理論教育具有引導和促進心理發(fā)展的作用

4——維果斯基與最近發(fā)展區(qū)維果斯基第二章發(fā)展心理學理論

維果斯基的心理發(fā)展觀一、創(chuàng)立了文化—歷史發(fā)展理論二、闡明了人類心理發(fā)展的標志和原因三、提出了教學與智力發(fā)展的關(guān)系1、提出“最近發(fā)展區(qū)”思想；2、提出“教學應該走在發(fā)展前面”；3、提出“學習最佳期限”的思想。四、提出了兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學說教學的目的就是激起和推動學生一系列內(nèi)部的發(fā)展，通過教學使學生將人類的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的財富。第二章發(fā)展心理學理論*維果斯基將人類心理由低級向高級發(fā)展的標志歸納為四個方面：第一，心理活動的隨意機能；第二，心理活動的抽象概括機能；第三；各種心理機能之間的關(guān)系的不斷變化；第四，心理活動的個性化特征。*維果斯基將人類心理由低級向高級發(fā)展的原因歸納為三個方面：第一，人類心理的發(fā)展源于社會—文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律所制約；第二；語言符號是個體心理發(fā)展的重要條件；第三；高級心理機能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果。第二章發(fā)展心理學理論教育具有引導和促進心理發(fā)展的作用

——教育效果取決于成熟程度

印刻現(xiàn)象

早期剝奪

學習的關(guān)鍵期

早期教育第二章發(fā)展心理學理論

現(xiàn)代認知學派的心理發(fā)展觀一、關(guān)于認知結(jié)構(gòu)的觀點1、現(xiàn)代認知心理學家對認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵進行了界定（1）弗拉維爾（Flavell，1971）：認知結(jié)構(gòu)是由一系列認知項目按照某種聯(lián)系方式而構(gòu)成的一個有組織的整體。（2）兩大特征：一是構(gòu)成組織的元素的存在是相對穩(wěn)定、持久的，而不是暫時性的；二是結(jié)構(gòu)是存在于表面行為背后的基礎(chǔ)，具有共同性和潛在性，由結(jié)構(gòu)所支持的現(xiàn)象可能是多種多樣的，但結(jié)構(gòu)的實質(zhì)卻是穩(wěn)定不變的。2、斯騰伯格對個體認知結(jié)構(gòu)的組成成分之間的關(guān)系進行了進一步的分析。（1）斯騰伯格提出了智力結(jié)構(gòu)三成分理論，認為組成認知結(jié)構(gòu)的有三個成分：元成分、操作成分、知識獲得成分。（2）三種認知成分相互依存、相互聯(lián)系。從某種意義上說，兒童的認知發(fā)展正是這三種成分反復相互激活的結(jié)果第二章發(fā)展心理學理論二、關(guān)于兒童認知發(fā)展機制的觀點1、現(xiàn)代認知心理學對個體認知發(fā)展機制的分析更多的是集中在微觀的層面上，不主張用一種統(tǒng)一變化機制來解釋兒童認知的發(fā)展。2、他們認為，在個體的認知結(jié)構(gòu)中存在的加工系統(tǒng)不是單一的，而是多重的，每種加工系統(tǒng)都有其自身的變化機制。3、他們主張對不同的認知過程的變化機制進行深入的分析，從而了解兒童每一種認知能力是如何發(fā)展變化的。4、如凱斯（Case，1985），他將個體的心理能量分成儲存空間和操作空間。他認為，隨著個體儲存空間的逐漸增大和操作空間的逐漸縮小，兒童對信息加工的能力便獲得了提高。與信息加工有關(guān)的心理空間的變化是構(gòu)成兒童認知發(fā)展的機制之一。第二章發(fā)展心理學理論三、關(guān)于兒童認知發(fā)展階段的觀點1、雖然有些現(xiàn)代認知心理學家也承認兒童認知發(fā)展具有階段性（如凱斯），但大多數(shù)人更強調(diào)兒童認知發(fā)展的不平衡性。2、現(xiàn)代認知心理學家認為兒童對不同信息的加工、組織和解釋，是依據(jù)不同的原則進行的，其水平是不一樣的，同一個兒童在不同的認知領(lǐng)域的認知表現(xiàn)會不一樣。3、現(xiàn)代認知心理學家認為，用水平來描述兒童認知發(fā)展的漸進性比用階段來描述突變性似乎更符合兒童認知發(fā)展的實際。第二章發(fā)展心理學理論四、關(guān)于兒童認知發(fā)展條件的觀點1、現(xiàn)代認知心理學更強調(diào)教育和訓練在兒童認知發(fā)展中的作用，并認為教育和訓練的具體功效主要體現(xiàn)在對兒童認知能力的培養(yǎng)上。培養(yǎng)兒童的元認知能力是提高其認知能力的關(guān)鍵。2、元認知（1）元認知是對認知的認知，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等多方面因素的認知，它是以認知活動本身為認識對象，以對認知活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知。（2）元認知包括三個基本成分：元認知知識；元認知體驗；元認知監(jiān)控。（3）元認知知識，是認知主體關(guān)于認知活動的一般性知識，包括關(guān)于主體的知識、關(guān)于認知任務的知識、關(guān)于認知策略的知識；元認知體驗，是主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的主觀情緒情感體驗，它可以被主體清晰的意識到，也可以是處于下意識的狀態(tài)；元認知監(jiān)控，是指主體在進行認知活動的過程中，對自己的認知活動不斷進行監(jiān)查、控制和調(diào)整的過程。第二章發(fā)展心理學理論五、現(xiàn)代認知心理學關(guān)于兒童認知發(fā)展研究的主要特點：1、對兒童認知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段，而是專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；2、強調(diào)對兒童認知發(fā)展的內(nèi)在機制進行精細分析；3、強調(diào)兒童認知發(fā)展在很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)過程實現(xiàn)的；4、強調(diào)精細的任務分析是了解兒童認知活動的關(guān)鍵。第二章發(fā)展心理學理論

朱智賢的心理發(fā)展觀一、