高中化學(xué)新課程教學(xué)體會

高中化學(xué)新課程教學(xué)體會

課程改革在我省實行有兩年多了，作為一名高中化學(xué)教師，這是我教新

課程的第二個年頭了。在過去一年的教學(xué)中，深深地體會到新課程給我們的

教學(xué)帶來了新的活力，體會到自己要如何更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，優(yōu)化教

學(xué)過程，同時也體會到新課程帶來的壓力。下面我就親身體驗談幾點自己的

體會。

一、對高中化學(xué)新課程的認識

我們省采用的是人教版教材，學(xué)習(xí)的是《化學(xué)1》《化學(xué)2》，選修3個

模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》。針對考綱要求,

高一全體學(xué)生學(xué)習(xí)必修內(nèi)容后，從高二年級開始，學(xué)習(xí)選修模塊以達到升學(xué)

要求。

1.新教材特點

我認為，新教材特點是：內(nèi)容豐富多彩，滿足不同層次學(xué)生的需要?！痘?/p>

學(xué)1》《化學(xué)2》借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，如“實驗”、“科學(xué)探

究”、“思考與交流”、“學(xué)與問”、“資料卡片”、“實踐活動”等。這些欄目蘊

涵著十分豐富的教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程理念，如果運用得當，既可以

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用，對學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動起到很好的引領(lǐng)

作用。同時設(shè)置的欄目對新課程實施的教師的課堂行為的科學(xué)有效性和可操

作性都有幫助。選修課程在必修基礎(chǔ)上逐級展開，知識銜接相對較好；有的

選修教材（如化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、實驗化學(xué)）采用與生活、技術(shù)、實

驗相關(guān)的某些主題展開。但主題之間相對獨立，知識穿插其中，對其來龍去

脈難以一一點到，主要以應(yīng)用知識解釋現(xiàn)象為主。因此，在教學(xué)過程中，老

師可根據(jù)選修課程的特點，學(xué)生的實際水平確定銜接教學(xué)的內(nèi)容，也不能對

必要的知識“置之不理”，也不能“順藤摸瓜”，隨意地延伸和擴展知識。

2.正確樹立新教學(xué)理念

新課程的理念是以人為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，立足學(xué)生的長遠發(fā)展,

尊重學(xué)生的個性特點。因此在新課程中，老師們要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的興趣、

愛好、特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。故我們要在

更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，合理使用新教材，用好各種教學(xué)資源，提高

教學(xué)質(zhì)量上狠下功夫。

二、教學(xué)設(shè)計與實際實施過程中存在的問題

新課程實施以來，我?；瘜W(xué)教師有2/3的老師接受了新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)并

且正在實施教學(xué)。教學(xué)中老師們認真貫徹了新課程理念，努力構(gòu)建了教學(xué)觀

和學(xué)習(xí)觀，充分利用了教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，群策群力，在努

力推進化學(xué)新課程的改革實踐中做出了許多的努力。然而，課程實施過程并

不是一帆風(fēng)順的，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題，教師們?yōu)橹罡欣Щ蟆?/p>

就我們教學(xué)的實際情況，反映出有以下幾個方面的問題：

1.把握知識的深廣度不足，隨意擴展內(nèi)容有余

教師備課仍按老教材，老大綱標準執(zhí)行，一節(jié)課備的內(nèi)容往往一課時內(nèi)

不能完成任務(wù)。比如，在必修模塊中《化學(xué)平衡》涉及的知識，挖的太深，

學(xué)生聽得一頭霧水，因為學(xué)生的知識建構(gòu)不完整，理解力有限，這樣一來不

僅浪費了時間，而且增加了學(xué)生的負擔，也給學(xué)生的心理帶來了無形的壓力。

2.知識銜接不夠，忽略學(xué)生的認知規(guī)律

教師沒有整合知識，不清楚學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)容和深度，由

于各地區(qū)的中考體制不同，決定了黃岡地區(qū)的學(xué)生在初中階段學(xué)的化學(xué)知識

非常淺顯。例如，我教的學(xué)生對啟普發(fā)生器裝置根本不知道，每每講實驗知

識時，都要仔細給他們講這么重要的制氣裝置以及改進裝置。再如，高中習(xí)

題中經(jīng)常提到鹽的分類，許多學(xué)生不知道什么是酸式鹽、堿式鹽和正鹽。我

們老師如果在教學(xué)過程中碰到類似情景，肯定會感嘆，”學(xué)生在初中化學(xué)中

究竟學(xué)習(xí)了啥呢？“，有時感到無助。所以，知識的銜接非常重要，老師們

若在教學(xué)過程中不斷補充學(xué)生以前學(xué)的并不完整的化學(xué)知識，這無不耗時，

無不給教學(xué)帶來了許多阻力。

3.分析和運用教材教學(xué)資源不夠

部分老師對課程思想，內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍在以往課程的框架

下進行思維，依賴教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴重，缺乏對教材進行深度加工的

能力，忽視身體生動的、有價值的其他教學(xué)資源，這樣難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟

化學(xué)新課程的內(nèi)涵。既然教材中設(shè)置了許多欄目，就有它的思想和目的。像

“思考與交流”“學(xué)與問”這些欄目，可以為學(xué)生提供更多的信息知識，培

養(yǎng)學(xué)生的思維方法。老師們就應(yīng)該借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，選取素材

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，考慮教學(xué)設(shè)計要點，切實把握內(nèi)容的深廣度,

運用恰當?shù)姆椒▽嵤┙虒W(xué)。如“實踐活動”“科學(xué)視野”等欄目增加了學(xué)生

學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動不多

學(xué)生活動包括有實驗，探究，交流討論，調(diào)查參觀，資料收集加工，自

學(xué)，文獻探究，網(wǎng)絡(luò)查詢等。不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

我認為，化學(xué)用語、化學(xué)概念、化學(xué)原理、元素化合物等陳述性知識固然可

以“系統(tǒng)地”教給學(xué)生，但學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理、歸納

等過程所獲得的知識更富有“含金量”；這樣學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過

程，完成了知識建構(gòu)，將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”融為一

體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。理論知識的傳授可以設(shè)

計以實驗為主的學(xué)生探究活動，如以引導(dǎo)探究式教學(xué)法學(xué)習(xí)“影響化學(xué)平衡

的條件”，這樣可以把化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)與科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機地結(jié)

合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現(xiàn)，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感

受到學(xué)習(xí)的樂趣。

當然，科學(xué)探究活動的形式和內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生領(lǐng)悟知識和發(fā)展能力，

離開知識作為基礎(chǔ)的活動，為追求時髦形式而展開的活動都不是真正意義上

的科學(xué)探究。重視學(xué)生的探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究”講

什么”，“怎么講”，“何時講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下工夫。

5.平時考試評價凌駕于課程目標之上

不可否認，考試作為評價的重要形式，在檢查教學(xué)目標是否達成的同時,

一定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用。針對“教什么”，“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”等

問題，教師和教研人員以往習(xí)慣于研究“考綱大綱”，忽視了教學(xué)大綱的作

用。如今，我們省的部分學(xué)校期中考試采用聯(lián)考方式，命題教師可能就沒用

過新課程教材，往往一味按以前大綱命題，體現(xiàn)不了新課程的理念和知識，

我們老師叫苦不迭。題型陳舊，考法未變，使我們感到很困惑。如是許多老

師為了追求更高的考分，甚至無視新教材的存在，仍然超要求、超課時、超

容量的教學(xué)，教學(xué)中“一步到位”的現(xiàn)象比比皆是。必修教材和選修教材混

合使用，各類習(xí)題和測試的標準偏離了正常“軌道”。市場上的教輔資料更

是換湯不換藥，學(xué)生經(jīng)常拿一些高難度的習(xí)題請教我們老師，老師該給他解

答拔高好呢還是不解答呢，很矛盾。

如何解決以上這些問題，我認為在教學(xué)過程中必須處理好幾個關(guān)系。

1.處理好課時要求與教學(xué)容量的關(guān)系

老師們必須擺脫傳統(tǒng)的觀念，準確把握《化學(xué)1》、《化學(xué)2》內(nèi)容標準

的深、廣度，確定教學(xué)的重點。如在《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)情形能量轉(zhuǎn)化”專

題中，教材只用一個單元討論了“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”，一般要求教

師用2個課時完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)過程中，不要把這部分內(nèi)容尤

其是化學(xué)平衡視為教學(xué)的重點按以往方式加以系統(tǒng)展開，而應(yīng)將重點放在通

過實驗讓學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的速率，探究條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，至于

化學(xué)平衡內(nèi)容只要學(xué)生通過實驗和交流了解其概念即可。其余有關(guān)化學(xué)平衡

的知識將在選修課程模塊中進一步學(xué)習(xí)，以免給學(xué)生增加負擔。新教材內(nèi)容

涉及面較廣，欄目眾多，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀提出問

題。教師并非所有內(nèi)容都要講解，教學(xué)的“輕重緩急”應(yīng)按課程標準的內(nèi)容

要求來處理。

2.處理好必修教學(xué)與選修教學(xué)的關(guān)系

目前，我省大部分地區(qū)是將《化學(xué)1》《化學(xué)2》在一學(xué)年內(nèi)學(xué)完，而選

修的三本書則也在一學(xué)年學(xué)完，顯然任務(wù)有些繁重。在