部編版小學(xué)三年級語文上冊《父親、樹林和鳥》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

第七單元第23課父親、樹林和鳥

內(nèi)容分析

這篇課文是小學(xué)語文部編版三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過

“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感

染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。閱讀本文，

就像溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分

融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1.認(rèn)識“黎、凝”等5個(gè)生字，會寫“朝、霧”等13個(gè)字，會寫“父親、

童年”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

過程與方法

1.通過朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判

斷。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性，能簡單說出對這些

詞語的感受并選擇句子摘抄。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課

文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。

教學(xué)難點(diǎn)

1.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性，能簡單說出對這些

詞語的感受并選擇句子摘抄。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)媒體選擇

圖片

教學(xué)活動

小組討論

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“黎、凝”等5個(gè)生字，會寫“朝、霧”等13個(gè)字，會寫“父親、

童年”等15個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過程

—X激趣導(dǎo)入。

L導(dǎo)語：藍(lán)天是白云的家，小河是魚兒的家，草叢是蟋蟀的家，學(xué)校是孩子們的

家。孩子們，那小鳥的家在哪里呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集到的保護(hù)小鳥的事例。

預(yù)設(shè)：

春天的一個(gè)下午，小九在放學(xué)回家的路旁發(fā)現(xiàn)了一只腿部受傷的小鳥，連忙

把它捧回家，找來藥水、棉球、紗布給它包扎好。經(jīng)過幾天精心地喂養(yǎng)、換藥,

小鳥終于抖動起翅膀，用小眼深情地望著小偉。為了讓它恢復(fù)體力，小九帶它到

院子里試飛。每當(dāng)空中飛過喳喳叫的小鳥時(shí)，它便側(cè)頭東張西望，好像想和空中

的鳥兒一起飛翔。

3.揭示課題：你喜歡鳥兒嗎？為什么？請你用“我喜歡鳥兒，因?yàn)椤闭f話。

我們今天將在課文中接觸兩個(gè)人，他們和你們一樣，也十分喜愛鳥兒。（板書：

父親、樹林和鳥）

4.質(zhì)疑課題：你從題目中讀到了哪些信息？

生1：我感覺課文題目很有畫面感，三個(gè)詞語并列，很容易想象畫面。

生2：是的，我覺得課文描寫了父親、樹林和鳥之間的故事。父親一定是課

文中最重要的角色。

它們之間的順序能調(diào)換嗎？（不能）齊讀課題。

5.簡介作者。（課件）

牛漢（1923—2013），原名史成漢，生于山西省一個(gè)窮苦的農(nóng)民家庭。中國

當(dāng)代著名詩人、文學(xué)家。

文學(xué)成就：《悼念一棵楓樹》獲文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)；《溫泉》獲全國優(yōu)秀新詩集獎(jiǎng)。

主要作品：詩集《彩色生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》等，散文集《螢火

集》等。

6.過渡：那么，父親與樹林、鳥之間發(fā)生了什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧！

設(shè)計(jì)意圖：圖片、故事都是學(xué)生感興趣的話題。課堂伊始，就和學(xué)生聊他們

感興趣的話題，不僅能激發(fā)學(xué)生課前搜集資料的熱情，還能把學(xué)生快速帶到課堂

學(xué)習(xí)的氛圍中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“讀了課文題目，就有疑問，有疑問就帶著思考

去讀書”的習(xí)慣。

二、初讀課文，了解大意。

1.按要求自讀課文。學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出生字、新詞，標(biāo)出自然段序號,

看看能讀懂什么。

2.檢查自讀情況：

（1）大家看，課文里有好多生字娃娃，你們認(rèn)識它們嗎?能和它們做好朋友嗎？

出示生字卡片，抽生讀生字，注意正音。（課件：我會認(rèn)）

重點(diǎn)指導(dǎo)：“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，不要只讀半邊,

“暢、瞬”的聲母是翹舌音。

“黎”可根據(jù)語境識記，放到“黎明”一詞中理解，“黎明”是指天快亮的

時(shí)候。

“獵”可用字源識字，造字本義：動詞，用訓(xùn)練的狗抓捕野獸。

（2）看來大家已經(jīng)和生字娃娃交上朋友了，不知道把它們放到課文中，你們還

認(rèn)識嗎?讓我們一起來讀讀課文吧！

①抽生指名分段朗讀課文，讀后評議。

②齊讀課文。

3.理解詞語。運(yùn)用查字典的方法理解詞語的意思。（課件）

霧蒙蒙：霧茫茫。

凝神靜氣：聚精會神，氣息平靜。

舒暢:開朗愉快;舒服痛快。

驚愕：形容因吃驚而發(fā)愣。

翅膀：昆蟲的飛行器官，一般是兩對，呈膜狀，上面有翅脈，有的前翅變成

角質(zhì)或革質(zhì)。通常又指鳥類等動物的飛行器官。

沉重：分量大；程度深。

4.分類寫字。

（1）出示本課會寫字。（課件：我會寫）

（2）仔細(xì)觀察這些生字結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

左窄右寬：抖、濕、吸、獵、膀

左右同寬：朝

上下結(jié)構(gòu)：霧、蒙、鼻、總、露

獨(dú)體字：重

半包圍結(jié)構(gòu)：翅

（3）老師范寫。

（4）易錯(cuò)字指導(dǎo)：（課件：書寫指導(dǎo)）

“蒙”下邊部分不要少寫一橫，

“鼻”上邊部分是“自”不是“白二

（6）學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和

課本對照，及時(shí)改正。

5.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。（課件：詞語認(rèn)讀）

6.師小結(jié)：本節(jié)課我們通過朗讀、指名讀，讀熟了課文，掌握了字音，學(xué)習(xí)了本

課生字，并掌握了識字的方法。

設(shè)計(jì)意圖：采用集中識字的方法，以學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問為起點(diǎn)，以查促學(xué)，

聚焦難點(diǎn)，重點(diǎn)突破，提高課堂效率。

三、再讀課文，初步把握課文內(nèi)容。

1.默讀課文并思考問題：

（1）課文主要講了一件什么事情？試著用自己的話說一說?？纯催€有哪些不懂

的，作上記號。

（2）在文中找出概括全文的一句話。

①小組交流討論。

②指名回答。

2.學(xué)生匯報(bào)：課文主要講了一個(gè)春天的黎明，父親帶“我”走過一片樹林。在“我”

和父親的談話中，“我”感受到了父親對樹林和鳥的喜愛之情?！案赣H一生最喜歡

樹林和歌唱的鳥”這句話概括了全文，我們把概括全文的句子稱為中心句。（課

件）

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

3.默讀這句話，從中體會父親對樹林和鳥的喜愛之情。

指導(dǎo)朗讀：“一生”“最”重讀，突出父親對樹林和鳥的喜愛之情。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握這一類文體的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)概

括，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建：如果用文中的一句話來概括全文的內(nèi)容，你覺得

哪句話最合適呢？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文中的關(guān)鍵句或段落。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性，能簡單說出對這些

詞語的感受并選擇句子摘抄。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.導(dǎo)語：上節(jié)課，我們初讀了《父親、樹林和鳥》，初步感受了父親對樹林和鳥

的喜愛之情。

2.回顧課文：同學(xué)們，你能用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么

事情嗎？我們今天這節(jié)課，就要看看作者是怎樣把這個(gè)內(nèi)容寫具體的。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)中聚焦初讀課文中最主要的內(nèi)容，聚焦“提領(lǐng)而頓”的關(guān)鍵

話題，開啟本課的開放性對話學(xué)習(xí)。

二、品讀欣賞。

（一）引導(dǎo)學(xué)生品讀課文

1.按要求自讀課文。按照自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫自己認(rèn)為最能

夠說明父親喜歡樹林和鳥的語句。

2.學(xué)生交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（1）交流一：林子里有不少鳥。（看）（課件）

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了

又聞。

①“幽深的霧蒙蒙的樹林”給你什么樣的感受？（課件）

預(yù)設(shè)：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，看不太清楚。

作者寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。在如此難以辨認(rèn)

的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，凸顯出他對鳥的熟悉。

②從這句話中的哪些詞語能感受到父親喜歡鳥？（課件）

（“上上下下、望了又望、聞了又聞”是對父親的動作描寫，說明父親望得

仔細(xì)，聞得認(rèn)真，也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。）

③你能嘗試著做做這些動作嗎？體會一下父親當(dāng)時(shí)的心情C（學(xué)生自由做動作）

預(yù)設(shè)：父親很高興。

④指名讀、齊讀。

指導(dǎo)朗讀：讀出喜愛之情。（課件）

“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？”

⑤父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這說明什么？

（說明父親善于觀察，也說明他喜愛樹林和鳥，所以才會這么了解樹林和鳥。）

⑥關(guān)注描寫“我”的反應(yīng)的句子。

指名讀。（課件）

并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親V

我仔細(xì)找，沒有找到動著的那幾片葉子。

。.自己讀讀這一組句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

b.通過“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這幾個(gè)詞語，你能

體會到什么呢？

（“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這些詞是通過“我”的

反應(yīng)襯托出父親對鳥的熟悉和喜愛。）

c.從“凝神靜氣的像樹一般兀立”中你體會到了什么？

預(yù)設(shè)：我體會到父親與樹林已經(jīng)融為一體了。

（2）交流二：還有鳥味。（聞）（課件）

“還有鳥味」父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

①從哪些詞語可以看出父親對鳥的喜愛？（輕聲、生怕）

②生模仿父親的語氣和樣子讀。

③文中“我”的表現(xiàn)：（課件）

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

引導(dǎo)學(xué)生從“濃濃的苦苦的草木氣息”體會：父親能從濃郁的草木氣息中分

辨出鳥的氣味，是一個(gè)真正的愛鳥人。

④父親的回答：（課件）

“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焙得熱騰騰的。

“黎明時(shí)，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

“每一個(gè)張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

。.這兩段對比起來讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（在鮮明的反差中看到了一位了解鳥兒的父親。）

讀到這兒，你有什么疑問嗎？

b.聽老師朗讀父親的話，看又能夠體會到什么。（讀出父親對鳥兒的了解。）

c.指名讀。

（3）交流三：鳥要準(zhǔn)備歌唱了。（聽）（課件）

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

①“真的”這個(gè)詞可不可以去掉？

教師指導(dǎo)：不可以。通過這個(gè)詞，我們看到一個(gè)對鳥兒習(xí)性十分了解的父親。

“真的”體現(xiàn)了一種驚喜之情.

②指名讀，齊讀。

指導(dǎo)朗讀：讀出驚喜之情。

“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”父親說。

我知道父親此時(shí)也最快活。

③思考：“此時(shí)”指的是什么時(shí)候？為什么說“父親此時(shí)也最快活”？（課

件）

（“此時(shí)”指鳥兒歌唱，礴林和鳥兒最快活的時(shí)刻。因?yàn)楦赣H愛鳥，所以樹

林和鳥兒最快活的時(shí)刻也是父親最快活的時(shí)刻。這句話是“我”對父親愛鳥的具

體說明和贊美，與第1自然段相照應(yīng)。）

④指名讀，男女生賽讀。

指導(dǎo)朗讀：讀出贊美的語氣。

（4）交流四：容易被獵人打中。（憂）（課件）

過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被

獵人打中?！?/p>

①思考：父親的這句話說明了什么？

。.小組討論交流。

b.教師指導(dǎo)總結(jié)：父親的話既有對鳥飛離樹枝的愉悅，又有對鳥被獵人打中

的擔(dān)憂，這一矛盾心理足以說明父親愛鳥的情懷。

②指名讀。

指導(dǎo)朗讀：前半句語氣要?dú)g快，后半句語氣中要帶有憂慮。

③“我”的表現(xiàn)：（課件）

“為什么？”我驚愕地問。

a.“驚愕”這個(gè)詞是什么意思？（吃驚而發(fā)愣。）

b.你從中讀出了什么？（“我”對鳥的習(xí)性一無所知。）

④指名讀父親前后說的兩句話。

過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被

獵人打中。”

父親說：“黎明時(shí)的鳥，翅^潮濕，飛起來沉重?！?/p>

思考：這些話說明了父親是一個(gè)怎樣的人？（課件）

父親的表現(xiàn)與“我”的態(tài)度形成鮮明的對比，體現(xiàn)了父親是一個(gè)善于觀察且

對鳥的習(xí)性十分了解的人。

（二）討論升華（課件）

我真高興，父親不是獵人。

1.思考：你對課文最后一句“我真高興，父親不是獵人”是怎樣理解的？

2.全班交流。

3.師總結(jié)：因?yàn)楦赣H善于觀察，對鳥的習(xí)性十分了解。如果父親是獵人，小鳥們

的生命就會有危險(xiǎn)，所以“我”很高興父親不是獵人。由此，更加表現(xiàn)父親的一

生最喜歡樹林和鳥。

（三）摘抄積累

摘抄自己喜歡的句子。

預(yù)設(shè)：我喜歡“我真高興，父親不是獵人。”這一句，因?yàn)椤拔摇焙透赣H都

是十分愛鳥的人。

設(shè)計(jì)意圖：在建構(gòu)主線話題的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生積極鉆研文本，在多句對話

中關(guān)注學(xué)生對文本獨(dú)特的感受、體臉和理解，在“我”與“父親”鮮明反差的描

寫中，從“看、聞、聽、憂”多維度感受，逐步形成對父親、對樹林、對鳥兒喜

愛的立體認(rèn)知。

三、拓展延伸。

L課題為“父親、樹林和鳥'，“父親”可以和后面的詞語調(diào)換位置