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小學(xué)上冊語文聽課記錄小學(xué)上冊語文聽課記錄(精選7篇)聽課是培養(yǎng)教師的重要方式,下面就是店鋪為您收集整理的小學(xué)上冊語文聽課記錄的相關(guān)文章,希望可以幫到您,如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦!小學(xué)上冊語文聽課記錄篇1一、復(fù)習(xí)生字詞,板書課題,指名讀課題二、學(xué)習(xí)第一句,練習(xí)說話。1、出示第一句話和圖片,指名讀2、師范讀,注意聽老師停的地方。3、什么時候,一艘飛船在太空散步?一天晚上,什么在太空散步?一天晚上,一艘飛船在哪兒散步?一天晚上,一艘飛船在太空干什么?4、看三幅圖,運(yùn)用這樣的句式來練習(xí)說話。過渡:出示第二幅圖和圖片,讀這句話。你想一想,嫦娥姐姐遇到小飛船會問什么?三、讀課文。1、自由讀全文。2、標(biāo)自然段序號。指名分自然段來讀課文。3、自由練習(xí)朗讀。四、學(xué)習(xí)課文。1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話。按老師教的方法,找找第二、三自然段中他們說的話。小組可討論。2、指名讀第二段,指名只讀飛船說的話。你從這句話知道什么?分組自學(xué)。(一組使用文字資料,一組使用圖片資料,另一組看幻燈片。)大組交流。再讀飛船說的話。3、嫦娥姐姐又是怎么說的?讀了她的話,你們有什么問題?聽故事《嫦娥奔月》。嫦娥姐姐的家在哪兒?誰能把這句話讀好?指名讀,練習(xí)朗讀,指名讀。五、小組練習(xí)表演。學(xué)生自我評價。課后評價這一課,整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下:一、學(xué)法遷移,合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,經(jīng)過小組討論,最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究,這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性,而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。二、情境營造,激發(fā)興趣語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始,就利用課件,把學(xué)生帶入情境,誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。三、自讀自悟,自主學(xué)習(xí),自我評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。四、以情促讀,讀中感悟,加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。五、積累遷移,將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式,也很不錯,學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來,這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個途徑。表演的情況,由學(xué)生自己來進(jìn)行評述,也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力。小學(xué)上冊語文聽課記錄篇2時間:20XX.10.28記錄者:董珍姬一、激趣導(dǎo)入1、教師板畫鯨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)3、看到這翻騰、躍動的鯨,你最想知道些什么?二、初讀課文1、學(xué)生自由朗讀課文。2、檢查生字,指名讀肚肺腭胎發(fā)現(xiàn)了什么?生:都是月字旁生:都是身體的某一部位。3、教師指導(dǎo)書寫生字。請學(xué)生上臺把這些生字寫在板畫上。4、指名朗讀課文,檢查學(xué)生讀書情況,讀中糾正字音,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句,懂得讀書時要抓住重點。(1)鯨有一個非常大的特點,用了個字把它寫在手掌上。大,把一段話讀成一個字,了不起。(2)指名讀第2自然段,把它讀成一句話。鯨是哺乳動物,不屬于魚類。(3)指名讀第4自然段這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同?(設(shè)問)三、學(xué)習(xí)第三世界自然段,了解鯨的大,認(rèn)識說明方法。1、能換一個詞說鯨大嗎?生:巨大生:龐大生:龐然大物2、特別大、非常大、極其大,大家說了很多大的詞,你看,課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。為什么同象比?生:象是這陸地上最大的動物。你能真的能到鯨的嘴里去嗎?生:那是假設(shè)3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書:多種說明方法)四、學(xué)習(xí)第二自然段,了解鯨是哺乳動物,感受說明文的語言特點。1、剛才我們在研究鯨大的特點,那課文僅僅是介紹這個特點嗎?2、片斷出示,同學(xué)們看看與課文有什么不同?為什么要用2個很長?生:一個很長不夠。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。同學(xué)們,這些詞一個都不能少,這篇課文還有一個特點,那就是(板書:精確的語言表達(dá))3、再讀這段話,把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來。4、出示句式:我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活,但是,你可別忘了。五、了解鯨的種類和生活習(xí)性,展開辯論。1、讀第4、5節(jié),了解鯨的習(xí)性。2、圍繞齒、須鯨的特點,展開辯論,培養(yǎng)學(xué)生的辯說能力。點評:林老師一上來就縮短了與學(xué)生的距離,充滿激情的語言,加上精彩的畫面,學(xué)生很快就被吸引住了。林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又加深了對這些字的記憶,還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。帶著問題閱讀,讓學(xué)生學(xué)會思考。由淺入深的教學(xué),讓學(xué)生體會作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時,也發(fā)展了學(xué)生的語言能力??傇u:林老師的課太生動了,學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這是多么難得呀!林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一,靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合:運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,對學(xué)生進(jìn)行點撥;運(yùn)用自學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;還采用帶問題朗讀法,讓學(xué)生從讀中去理解,從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此精彩的課,讓我一輩子難忘。小學(xué)上冊語文聽課記錄篇3時間:20XX年9月6日星期三上午主題:小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主講人:浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院吳惠青教授內(nèi)容摘要:一、關(guān)于教育改革的三個基本觀點(一)教育具有情境性——隨情境的變化而變化,多解性●什么是好課?(觀摩課、公開課等)教育也應(yīng)該有理想,我們希望通過課把對教育教學(xué)的希望展示出來。通過這個方式去描述未來,去引領(lǐng)未來。我認(rèn)為,贊成有效。當(dāng)聽的老師聽了課以后認(rèn)為我能學(xué),那就是好課?!駜煞N研究范式:自然科學(xué)和社會科學(xué),都是探索規(guī)律。1.自然科學(xué):如果是A必然是B,理解為不為人的意志、而轉(zhuǎn)移的客觀存在。2.社會科學(xué):在寬泛意義上的科學(xué),它所揭示的是事物間普適性。而教育科學(xué)就是后面這種。3.一個是以物理學(xué)研究為特征的自然科學(xué)研究范式。一個是生物學(xué)整體觀為特點的人文、社會科學(xué)研究范式。前者以物理學(xué)為方法論基礎(chǔ),是分析性的科學(xué)。后者以生物學(xué)為方法論基礎(chǔ),是整體性的科學(xué)。前者主要的`研究方法是實驗,靠的是事實判斷。后者主要的研究方法是思辨,靠的是價值判斷。前者研究結(jié)論是唯一的,后者結(jié)論是多元的。4.教育的不可重復(fù)性,追求教育地適切性,離開具體的教育情景談教育沒有任何實際的價值。(二)基礎(chǔ)教育改革是一個緩進(jìn)的過程?!癫灰鲆灰贡└坏狞S粱美夢,這是個漸進(jìn)的過程。課程改革是一個緩進(jìn)的過程,猶如大海漲潮時的“海浪現(xiàn)象”。更多的表現(xiàn)為改良,而不是疾風(fēng)暴雨式的革命?!裰袊鐣茖W(xué)院2007年初公布了中國社會現(xiàn)代化報告。世界上已有十個國家進(jìn)入了第二次現(xiàn)代化,而中國等九十多個國家正在努力完成第一次現(xiàn)代化,并且預(yù)測中國可能在20XX年前后完成第一次現(xiàn)代化,達(dá)到發(fā)達(dá)國家的1960年的水平。(三)教育變革的真理——尋找兩難問題中間的結(jié)合點。學(xué)科的課堂教學(xué)還是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提高的主戰(zhàn)場。●學(xué)科課程設(shè)置地合理性●緩解知識地?zé)o限性和人的生命的有限性這一對矛盾。與班級授課制地教學(xué)組織形式相配合?!駥W(xué)科課程與活動課程的互補(bǔ)1.關(guān)于課程目標(biāo)2.關(guān)于課程內(nèi)容3.關(guān)于課程實施●交流:寫觀察日記:看豆子發(fā)芽情況,所有學(xué)生都寫豆子發(fā)芽,但有的豆子不發(fā)芽。后來老師讀了一篇范文,讓學(xué)生根據(jù)實際寫出真實的文章?!裨O(shè)計開展炸馬鈴薯條的綜合實踐活動。(交流)活動目標(biāo):讓學(xué)生通過實踐活動培養(yǎng)探究和合作意識、培養(yǎng)動手能力?;顒訙?zhǔn)備:馬鈴薯、煎炸工具、預(yù)先分好四人小組活動過程:教師講述操作過程,適當(dāng)演示,分四人小組準(zhǔn)備分工合作:洗、切、炸馬鈴薯,分享成果,展示過程活動延伸:辦小報、寫日記等二、為什么要設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)(一)提高語文教學(xué)效率的需要●1978年呂叔湘對語文“少、慢、差、廢”的批評引發(fā)人們對語文教學(xué)效率的思考,自那以后尤其是新課改以前的諸多語文教育改革其實都可以看做是追求效益和效率的改革,其旨?xì)w都是“有效教學(xué)”。新時期第一次提出語文教學(xué)“效率問題”應(yīng)以1978年3月16日《人民X日報》發(fā)表呂叔湘先生在一個座談會上的發(fā)言《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》為標(biāo)志。呂先生在他的文章中說:“十年時間,2700多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!……”●到了1997年,語文教育迎來了一場更猛烈的批判狂潮。當(dāng)年地《北京文學(xué)》推出王麗的《中學(xué)語文教學(xué)手記》、鄒靜之的《女兒的作業(yè)》在內(nèi)容性質(zhì)和思想上有其內(nèi)在聯(lián)系,不約而同地批判了當(dāng)時地語文教育現(xiàn)狀。其結(jié)果正如王麗本人說的那樣,三篇文章如同一石激起千層浪,一下子引起了全國性的強(qiáng)烈反應(yīng)。他們對語文教育的“熱討論”迅速演變成“大批判”,且批判者不限于語文教育界,而是不分領(lǐng)域,不分專業(yè),不分階層,大家群起而攻之,簡直是全民動員,集中開火,批判的矛頭也不僅限于語文教學(xué)、語文教材、文本解讀、語文課堂教學(xué)模式……(二)實施新課程的需要●倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為新課程的基本理念之一,最為典型地體現(xiàn)在語文綜合性學(xué)習(xí)中。而“綜合性學(xué)習(xí)”同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列,共同構(gòu)成語文教材內(nèi)容地五個板塊。在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中,語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點,更是語文改革的難點,其中有許多問題期待我們深入研究,切實解決。●主要存在的問題:1.非語文化。主要由對“綜合性”的誤讀而導(dǎo)致,跨學(xué)科是一種綜合,但綜合不一定就是跨學(xué)科。2.綜合性學(xué)習(xí)地娛樂化傾向。趣味性也是綜合性學(xué)習(xí)的重要特征,在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”不可避免地使語文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂性地色彩,這也將有助于提高學(xué)生參與活動的興趣。三、綜合性學(xué)習(xí)是什么(一)來自文字學(xué)研究的解讀●三個綜合:一是讀、寫、聽、說之間的綜合;二是語文課程與其他課程的綜合;三是文本學(xué)習(xí)與實踐性學(xué)習(xí)的綜合。●語文綜合性學(xué)習(xí)的兩種課型:一種是“綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”;一種是“綜合性學(xué)習(xí)匯報課”。指導(dǎo)課是指導(dǎo)什么?確立學(xué)習(xí)主題,確立分組學(xué)習(xí)方案、提示學(xué)習(xí)的方法與手段、商定學(xué)習(xí)的成果展示與評價?!裰黝}:《說不盡的橋》要點:一、導(dǎo)入(教師的導(dǎo)入語)二、活動過程(學(xué)生主持)(一)知識的橋(采用問答的方式,了解有關(guān)橋的知識)(二)匯報(三)總結(jié)(二)從揭示綜合性學(xué)習(xí)特征的角度1.語文綜合性學(xué)習(xí)重整合。2.語文綜合性學(xué)習(xí)重過程。重體驗,輕知識;重過程,輕結(jié)果。3.語文綜合性學(xué)習(xí)重應(yīng)用4.語文綜合性學(xué)習(xí)重體驗。5.語文綜合性學(xué)習(xí)重在全員參與。四、如何開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)(一)目標(biāo)——追尋教學(xué)的詩情(二)內(nèi)容——生活化、綜合化(三)教學(xué)方式——活動化小學(xué)上冊語文聽課記錄篇4一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。(生齊讀課題)3、(出示寇準(zhǔn)寫的詩)指名讀?!驹u:復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,通過看填空題背第一段,指名讀《華山》,既檢查了學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況,又突出了本課時的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景,充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心?!?出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)【評:教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上,感悟、交流,逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象?!俊驹u:學(xué)生從第一課時開始就對華山充滿了好奇,師在此處播放華山的錄像,畫簡筆畫,為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點。】(2)齊讀。3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細(xì)心,能把這句話找出來。(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆:生齊讀:啊!華山真高哇!4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)?!驹u:重視詞語的積累,能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思,學(xué)生很快就理解了,顯得水到渠成?!慷?、借文悟詩。過渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。1、課件出示詩句。(2)生在課文中找詩句的意思。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)(5)理解“回首”的意思?!驹u:在教學(xué)過程中,注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙?!?6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。4、點題,像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。5、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。三、課外延伸1、提供課前收集的描寫山的詩,生自由練讀。2、指名上臺朗誦,師配樂。3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩?!驹u:教者能打破課堂局限,將學(xué)生引向課外,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力?!克?、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫1、(出示)歲華齊2、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。3、看一看,這三個字有什么共同點?4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?6、生描紅,師巡視。小學(xué)上冊語文聽課記錄篇5《春聯(lián)》這篇課文用生動優(yōu)美的語言介紹了春聯(lián)的作用、種類、特點及讀背春聯(lián)的好處。讓學(xué)生通過學(xué)文懂得誦讀春聯(lián),既是學(xué)習(xí)又是享受,從而使學(xué)生得到美的熏陶。本課教者匠心獨具,充滿了濃郁的文化氣息,是一堂非常成功的示范課。思路清晰,點撥巧妙,拓展深化,無一不顯示教者的文化底蘊(yùn)。一、視頻導(dǎo)入,寓教于樂俗話說:“良好的開頭是成功的一半?!币还?jié)課如何開頭是語文教學(xué)中很重要的一環(huán)。高老師在課前兩分鐘就做了精心設(shè)計,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境,并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,感受春節(jié)歡樂祥和的氣氛,讓學(xué)生在快樂欣賞中,豐富知識,拓展視野。以出示春聯(lián)為線,讓學(xué)生接觸了不同內(nèi)容的春聯(lián)。比如:在大門上可以貼“祖國與天地同壽江山與日月爭輝”,在書房上貼“書山有路勤為徑學(xué)海無涯苦作舟”……這樣增加了學(xué)生對春聯(lián)的感性認(rèn)識,為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。學(xué)生通過讀這些春聯(lián),不知不覺進(jìn)入了課堂中。我們說有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,是有效地組織教學(xué)的關(guān)鍵一步,高老師這一部分的教學(xué)重視了學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗,注重了學(xué)生的自我發(fā)展。二、朗讀春聯(lián),注重積累語文注重積累,厚積累尚能博發(fā)。高老師在教學(xué)中,有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機(jī)會。而春聯(lián)的內(nèi)容廣泛,正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容,學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠,依然十里杏花紅。”先讓學(xué)生感知描寫的內(nèi)容,再讓學(xué)生體會從哪里能感受到春光是美好的?這樣學(xué)生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”,從語言文字中感受到春的氣息,同時又加深了對春聯(lián)描寫內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小,語言淺顯,老師組織學(xué)生自學(xué)其余4幅春聯(lián),自讀自悟,了解內(nèi)容,感受春聯(lián)描寫的意境。學(xué)生興趣濃,效率高,學(xué)習(xí)效果好。從教學(xué)過程來看,由導(dǎo)到放,很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神,極富實效,真正體現(xiàn)人本思想,真正把學(xué)生看作“是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在這一情境中的自主學(xué)習(xí)、自主感受、自主體悟充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生,將學(xué)生真正看作是一個全面的人、一個發(fā)展的人,一個有著個體獨特見解的人。三、品味春聯(lián),拓展視野作為小品文,就應(yīng)該讓學(xué)生有所得?;谶@一點,高老師把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點作為一個教學(xué)重點。教學(xué)上不老生常談,始終以讀為主,讓學(xué)生在讀中感知特點,在讀中體會特點,讀出感受,讀出語感來。如了解“對仗”老師讓學(xué)生根據(jù)書上第二小節(jié)的方法,自己再尋找一個例子來說說春聯(lián)的對仗,加深對對仗的認(rèn)識。另外老師還從課文外給學(xué)生搜集了許多例子,讓學(xué)生找找對仗的特點。這樣學(xué)生在品讀的過程中,不僅有理解后的高興,更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識,開拓了他們今后閱讀的空間,為學(xué)生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。四、訓(xùn)練扎實,情感熏陶教師以多媒體課件展示了多副對聯(lián),巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種形式訓(xùn)練。如:有對聯(lián)中少了一個字,讓你填出缺字;也有連連看,幾副對聯(lián)混合放在一起,請你給他們配配對;也有出上聯(lián),讓你對下聯(lián)等等。只說不練,顯然華而不實,多種形式訓(xùn)練,不光對學(xué)生進(jìn)行了語感訓(xùn)練,使字、詞、句合理遷移,還讓學(xué)生體會到中國語言的博大精深,瑯瑯上口,使學(xué)生受到了美的熏陶。五、學(xué)習(xí)春聯(lián),注重發(fā)展高老師的這堂課還充分體現(xiàn)了“發(fā)展”二字。具有發(fā)展性的課堂意在通過倡導(dǎo)以自主、合作和探究為主學(xué)習(xí)方式,以發(fā)揮學(xué)生自我潛能,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主體能力。這就要求語文老師們在整個教學(xué)過程中,始終把學(xué)生放在主體的地位,教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等都要從學(xué)生的實際出發(fā),更要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間,高老師根據(jù)教學(xué)過程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來展開學(xué)習(xí)過程,這樣的教學(xué)往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯(lián)入手,然后再理解春聯(lián)描寫內(nèi)容的類型,接著理解春聯(lián),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文開頭春聯(lián)給節(jié)日帶來的歡樂祥和氣氛,教學(xué)顯得更順暢了!另外對寫春聯(lián)的對仗、聲律等知識的學(xué)習(xí)也作了靈活處理,顯得有效而順暢。我想具有發(fā)展性的課堂應(yīng)該就是這樣吧!高老師這節(jié)課的設(shè)計、組織,把所有的教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的知識和已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,自我建構(gòu)、自我生成,注重了學(xué)生的自我發(fā)展。小學(xué)上冊語文聽課記錄篇6學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng),這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后,我有以下感想:一、讀為主線,讓學(xué)生“感知——感受——感悟”組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語實際活動是語文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時,以讀為主線,讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。比如在導(dǎo)入后不久,師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題,學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后,讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點,及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。還比如在教學(xué)六、七自然段時,在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候,孫老師始終堅持讓學(xué)生用讀來體會柳樹的頑強(qiáng)精神,并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價同學(xué)的朗讀時說:“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害,應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實踐中,自然而然能真切地體會到柳樹的精神。孫老師在教學(xué)地時候,不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會,還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說,高年級的課堂,應(yīng)靜下心來,多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式,使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本,這切實鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運(yùn)用,則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。如果教師在組織教學(xué)的過程中,能給學(xué)生充分地練、講、讀,把目標(biāo)不折不扣地完成,學(xué)生會有更大的收益。二、自主合作,讓學(xué)生“參與——開放——生成”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此,教師營造一個能夠讓每個學(xué)生都愿積極參與,都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧,生成能力,提高素質(zhì),是很重要的。孫老師把這個學(xué)習(xí)環(huán)境就營造得很好。比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時候,就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注,然后再全體交流。交流時,孫老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走,師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后,孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受,然后師生交流。在這個環(huán)節(jié),學(xué)生更是大談感受,暢所欲言,教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣,學(xué)生不僅鞏固了知識,發(fā)展了能力,生成了智慧,同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。三、注重細(xì)節(jié),幫學(xué)生“深挖洞”一堂課的時間是有限的,但并不能限制教師對某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗時,孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題,當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時候,柳樹頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹的摧殘”時,孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會怎樣掙扎?會有怎樣的動作、心理?這個想象訓(xùn)練就抓得很到位,使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈,還訓(xùn)練了想象能力,訓(xùn)練的口語表達(dá)能力。再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時,孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘,相當(dāng)細(xì)致。四、注意積累,使學(xué)生“廣積糧”孫老師的作業(yè)很有特點,她并沒有布置什么繁瑣的問題,而是向?qū)W生推薦了兩本書,《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時候,必定會把這些堅強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹有機(jī)聯(lián)系起來。五、運(yùn)用多媒體,使學(xué)生“身臨其境”現(xiàn)在的公開課、觀摩課,多媒體課件是必不可少的。但有時候,多媒體課件要么成為一個擺設(shè),要么就是喧賓奪主,把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上,多媒體課件則起到了錦上添花的作用,用得并不是很多,但卻都用到了點子上。如當(dāng)學(xué)生交流完對高原畫面的感受后,孫老師就利用多媒體課件,把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時,學(xué)生都紛紛舉手回答。一個遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原,就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后,真實地來到了大家面前。再如讓學(xué)生體會虐殺生靈的高原風(fēng)雪時,孫老師讓學(xué)生閉上眼睛,邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲,邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個方法使學(xué)生“聲”臨其境。還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候,孫老師出示了兩幅對比的圖片,這就使學(xué)生一目了然,從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂,這也更使情景交融在一起了。六、不吝鼓勵,使學(xué)生懂得“鼓勵——欣賞”在孫老師的課上,還有一個很明顯的特點,那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語,還有很多的掌聲。如在一位學(xué)生交流完自己的感想后(該生說得的確很好),孫老師說:“這是大自然和生命的抗?fàn)?。來,給這位學(xué)生掌聲,也給這樣的柳樹掌聲?!惫膭睢⑿蕾p與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動了氣氛,卻并不顯突兀生硬。小學(xué)上冊語文聽課記錄篇7科目:語文課時:一節(jié)課授課者:XXX聽課時間:20XX年2月28日課題:二年級語文下冊第一課《古詩兩首》——《春游湖》教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)古詩《詠柳》1、①我說你拼。舉例:亻+以是什么字,組詞。②我說你解。舉例:柳,右邊是“木”
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