小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄

小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄（精選7篇）聽(tīng)課是培養(yǎng)教師的重要方式，下面就是店鋪為您收集整理的小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇1一、復(fù)習(xí)生字詞，板書(shū)課題，指名讀課題二、學(xué)習(xí)第一句，練習(xí)說(shuō)話。1、出示第一句話和圖片，指名讀2、師范讀，注意聽(tīng)老師停的地方。3、什么時(shí)候，一艘飛船在太空散步？一天晚上，什么在太空散步？一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？一天晚上，一艘飛船在太空干什么？4、看三幅圖，運(yùn)用這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話。過(guò)渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話。你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會(huì)問(wèn)什么？三、讀課文。1、自由讀全文。2、標(biāo)自然段序號(hào)。指名分自然段來(lái)讀課文。3、自由練習(xí)朗讀。四、學(xué)習(xí)課文。1、師講引號(hào)的作用。只讀嫦娥姐姐的話。按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說(shuō)的話。小組可討論。2、指名讀第二段，指名只讀飛船說(shuō)的話。你從這句話知道什么？分組自學(xué)。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）大組交流。再讀飛船說(shuō)的話。3、嫦娥姐姐又是怎么說(shuō)的？讀了她的話，你們有什么問(wèn)題？聽(tīng)故事《嫦娥奔月》。嫦娥姐姐的家在哪兒？誰(shuí)能把這句話讀好？指名讀，練習(xí)朗讀，指名讀。五、小組練習(xí)表演。學(xué)生自我評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：一、學(xué)法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯(cuò)，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，這也是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇2時(shí)間：20XX.10.28記錄者：董珍姬一、激趣導(dǎo)入1、教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？二、初讀課文1、學(xué)生自由朗讀課文。2、檢查生字，指名讀肚肺腭胎發(fā)現(xiàn)了什么?生：都是月字旁生：都是身體的某一部位。3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫(xiě)在板畫(huà)上。4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。（1）鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)在手掌上。大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類。（3）指名讀第4自然段這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問(wèn)）三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法。1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？生：巨大生：龐大生：龐然大物2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎？把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。為什么同象比？生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。你能真的能到鯨的嘴里去嗎？生：那是假設(shè)3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)鯨的大？（板書(shū)：多種說(shuō)明方法）四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是（板書(shū)：精確的語(yǔ)言表達(dá)）3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。五、了解鯨的種類和生活習(xí)性，展開(kāi)辯論。1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。點(diǎn)評(píng)：林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力?？傇u(píng)：林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此精彩的課，讓我一輩子難忘。小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇3時(shí)間：20XX年9月6日星期三上午主題：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主講人：浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院吳惠青教授內(nèi)容摘要：一、關(guān)于教育改革的三個(gè)基本觀點(diǎn)（一）教育具有情境性——隨情境的變化而變化，多解性●什么是好課？（觀摩課、公開(kāi)課等）教育也應(yīng)該有理想，我們希望通過(guò)課把對(duì)教育教學(xué)的希望展示出來(lái)。通過(guò)這個(gè)方式去描述未來(lái)，去引領(lǐng)未來(lái)。我認(rèn)為，贊成有效。當(dāng)聽(tīng)的老師聽(tīng)了課以后認(rèn)為我能學(xué)，那就是好課。●兩種研究范式：自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，都是探索規(guī)律。1.自然科學(xué)：如果是A必然是B，理解為不為人的意志、而轉(zhuǎn)移的客觀存在。2.社會(huì)科學(xué)：在寬泛意義上的科學(xué)，它所揭示的是事物間普適性。而教育科學(xué)就是后面這種。3.一個(gè)是以物理學(xué)研究為特征的自然科學(xué)研究范式。一個(gè)是生物學(xué)整體觀為特點(diǎn)的人文、社會(huì)科學(xué)研究范式。前者以物理學(xué)為方法論基礎(chǔ)，是分析性的科學(xué)。后者以生物學(xué)為方法論基礎(chǔ)，是整體性的科學(xué)。前者主要的`研究方法是實(shí)驗(yàn)，靠的是事實(shí)判斷。后者主要的研究方法是思辨，靠的是價(jià)值判斷。前者研究結(jié)論是唯一的，后者結(jié)論是多元的。4.教育的不可重復(fù)性，追求教育地適切性，離開(kāi)具體的教育情景談教育沒(méi)有任何實(shí)際的價(jià)值。（二）基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)緩進(jìn)的過(guò)程?！癫灰鲆灰贡└坏狞S粱美夢(mèng)，這是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。課程改革是一個(gè)緩進(jìn)的過(guò)程，猶如大海漲潮時(shí)的“海浪現(xiàn)象”。更多的表現(xiàn)為改良，而不是疾風(fēng)暴雨式的革命?！裰袊?guó)社會(huì)科學(xué)院2007年初公布了中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化報(bào)告。世界上已有十個(gè)國(guó)家進(jìn)入了第二次現(xiàn)代化，而中國(guó)等九十多個(gè)國(guó)家正在努力完成第一次現(xiàn)代化，并且預(yù)測(cè)中國(guó)可能在20XX年前后完成第一次現(xiàn)代化，達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的1960年的水平。（三）教育變革的真理——尋找兩難問(wèn)題中間的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科的課堂教學(xué)還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提高的主戰(zhàn)場(chǎng)。●學(xué)科課程設(shè)置地合理性●緩解知識(shí)地?zé)o限性和人的生命的有限性這一對(duì)矛盾。與班級(jí)授課制地教學(xué)組織形式相配合?！駥W(xué)科課程與活動(dòng)課程的互補(bǔ)1.關(guān)于課程目標(biāo)2.關(guān)于課程內(nèi)容3.關(guān)于課程實(shí)施●交流：寫(xiě)觀察日記：看豆子發(fā)芽情況，所有學(xué)生都寫(xiě)豆子發(fā)芽，但有的豆子不發(fā)芽。后來(lái)老師讀了一篇范文，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出真實(shí)的文章?！裨O(shè)計(jì)開(kāi)展炸馬鈴薯?xiàng)l的綜合實(shí)踐活動(dòng)。（交流）活動(dòng)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)探究和合作意識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：馬鈴薯、煎炸工具、預(yù)先分好四人小組活動(dòng)過(guò)程：教師講述操作過(guò)程，適當(dāng)演示，分四人小組準(zhǔn)備分工合作：洗、切、炸馬鈴薯，分享成果，展示過(guò)程活動(dòng)延伸：辦小報(bào)、寫(xiě)日記等二、為什么要設(shè)置語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)（一）提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要●1978年呂叔湘對(duì)語(yǔ)文“少、慢、差、廢”的批評(píng)引發(fā)人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的思考，自那以后尤其是新課改以前的諸多語(yǔ)文教育改革其實(shí)都可以看做是追求效益和效率的改革，其旨?xì)w都是“有效教學(xué)”。新時(shí)期第一次提出語(yǔ)文教學(xué)“效率問(wèn)題”應(yīng)以1978年3月16日《人民X日?qǐng)?bào)》發(fā)表呂叔湘先生在一個(gè)座談會(huì)上的發(fā)言《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》為標(biāo)志。呂先生在他的文章中說(shuō)：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！……”●到了1997年，語(yǔ)文教育迎來(lái)了一場(chǎng)更猛烈的批判狂潮。當(dāng)年地《北京文學(xué)》推出王麗的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手記》、鄒靜之的《女兒的作業(yè)》在內(nèi)容性質(zhì)和思想上有其內(nèi)在聯(lián)系，不約而同地批判了當(dāng)時(shí)地語(yǔ)文教育現(xiàn)狀。其結(jié)果正如王麗本人說(shuō)的那樣，三篇文章如同一石激起千層浪，一下子引起了全國(guó)性的強(qiáng)烈反應(yīng)。他們對(duì)語(yǔ)文教育的“熱討論”迅速演變成“大批判”，且批判者不限于語(yǔ)文教育界，而是不分領(lǐng)域，不分專業(yè)，不分階層，大家群起而攻之，簡(jiǎn)直是全民動(dòng)員，集中開(kāi)火，批判的矛頭也不僅限于語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教材、文本解讀、語(yǔ)文課堂教學(xué)模式……（二）實(shí)施新課程的需要●倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為新課程的基本理念之一，最為典型地體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。而“綜合性學(xué)習(xí)”同“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”并列，共同構(gòu)成語(yǔ)文教材內(nèi)容地五個(gè)板塊。在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文改革的難點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題期待我們深入研究，切實(shí)解決。●主要存在的問(wèn)題：1.非語(yǔ)文化。主要由對(duì)“綜合性”的誤讀而導(dǎo)致，跨學(xué)科是一種綜合，但綜合不一定就是跨學(xué)科。2.綜合性學(xué)習(xí)地娛樂(lè)化傾向。趣味性也是綜合性學(xué)習(xí)的重要特征，在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”不可避免地使語(yǔ)文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂(lè)性地色彩，這也將有助于提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。三、綜合性學(xué)習(xí)是什么（一）來(lái)自文字學(xué)研究的解讀●三個(gè)綜合：一是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)之間的綜合；二是語(yǔ)文課程與其他課程的綜合；三是文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的綜合?！裾Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的兩種課型：一種是“綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”；一種是“綜合性學(xué)習(xí)匯報(bào)課”。指導(dǎo)課是指導(dǎo)什么？確立學(xué)習(xí)主題，確立分組學(xué)習(xí)方案、提示學(xué)習(xí)的方法與手段、商定學(xué)習(xí)的成果展示與評(píng)價(jià)?！裰黝}：《說(shuō)不盡的橋》要點(diǎn)：一、導(dǎo)入（教師的導(dǎo)入語(yǔ)）二、活動(dòng)過(guò)程（學(xué)生主持）（一）知識(shí)的橋（采用問(wèn)答的方式，了解有關(guān)橋的知識(shí)）（二）匯報(bào)（三）總結(jié)（二）從揭示綜合性學(xué)習(xí)特征的角度1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重整合。2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重過(guò)程。重體驗(yàn)，輕知識(shí)；重過(guò)程，輕結(jié)果。3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重應(yīng)用4.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重體驗(yàn)。5.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在全員參與。四、如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)（一）目標(biāo)——追尋教學(xué)的詩(shī)情（二）內(nèi)容——生活化、綜合化（三）教學(xué)方式——活動(dòng)化小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇4一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。(生齊讀課題)3、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。【評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心。】(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)【評(píng)：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象?！俊驹u(píng)：學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對(duì)華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)?！?2)齊讀。3、在第二自然段中還有一句話也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：啊!華山真高哇!4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。【評(píng)：重視詞語(yǔ)的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成?！慷?、借文悟詩(shī)。過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。1、課件出示詩(shī)句。(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。(3)課文中哪句話寫(xiě)出了“只有天在上，更無(wú)山與齊?！钡囊馑?(出示古詩(shī)和句意。)(4)哪句話寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩(shī)和句意)(5)理解“回首”的意思?！驹u(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)人用詞的精妙?！?6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))6、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。三、課外延伸1、提供課前收集的描寫(xiě)山的詩(shī)，生自由練讀。2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)?！驹u(píng)：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力?！克?、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1、(出示)歲華齊2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?6、生描紅，師巡視。小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇5《春聯(lián)》這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了春聯(lián)的作用、種類、特點(diǎn)及讀背春聯(lián)的好處。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文懂得誦讀春聯(lián)，既是學(xué)習(xí)又是享受，從而使學(xué)生得到美的熏陶。本課教者匠心獨(dú)具，充滿了濃郁的文化氣息，是一堂非常成功的示范課。思路清晰，點(diǎn)撥巧妙，拓展深化，無(wú)一不顯示教者的文化底蘊(yùn)。一、視頻導(dǎo)入，寓教于樂(lè)俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半。”一節(jié)課如何開(kāi)頭是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)。高老師在課前兩分鐘就做了精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受春節(jié)歡樂(lè)祥和的氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)欣賞中，豐富知識(shí)，拓展視野。以出示春聯(lián)為線，讓學(xué)生接觸了不同內(nèi)容的春聯(lián)。比如：在大門上可以貼“祖國(guó)與天地同壽江山與日月?tīng)?zhēng)輝”，在書(shū)房上貼“書(shū)山有路勤為徑學(xué)海無(wú)涯苦作舟”……這樣增加了學(xué)生對(duì)春聯(lián)的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。學(xué)生通過(guò)讀這些春聯(lián)，不知不覺(jué)進(jìn)入了課堂中。我們說(shuō)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，是有效地組織教學(xué)的關(guān)鍵一步，高老師這一部分的教學(xué)重視了學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。二、朗讀春聯(lián)，注重積累語(yǔ)文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。高老師在教學(xué)中，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。而春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！毕茸寣W(xué)生感知描寫(xiě)的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)又加深了對(duì)春聯(lián)描寫(xiě)內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小，語(yǔ)言淺顯，老師組織學(xué)生自學(xué)其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫(xiě)的意境。學(xué)生興趣濃，效率高，學(xué)習(xí)效果好。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由導(dǎo)到放，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神，極富實(shí)效，真正體現(xiàn)人本思想，真正把學(xué)生看作“是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在這一情境中的自主學(xué)習(xí)、自主感受、自主體悟充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，將學(xué)生真正看作是一個(gè)全面的人、一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)有著個(gè)體獨(dú)特見(jiàn)解的人。三、品味春聯(lián)，拓展視野作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得?；谶@一點(diǎn)，高老師把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談，始終以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì)特點(diǎn)，讀出感受，讀出語(yǔ)感來(lái)。如了解“對(duì)仗”老師讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上第二小節(jié)的方法，自己再尋找一個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)春聯(lián)的對(duì)仗，加深對(duì)對(duì)仗的認(rèn)識(shí)。另外老師還從課文外給學(xué)生搜集了許多例子，讓學(xué)生找找對(duì)仗的特點(diǎn)。這樣學(xué)生在品讀的過(guò)程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識(shí)，開(kāi)拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國(guó)語(yǔ)言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。四、訓(xùn)練扎實(shí)，情感熏陶教師以多媒體課件展示了多副對(duì)聯(lián)，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種形式訓(xùn)練。如：有對(duì)聯(lián)中少了一個(gè)字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對(duì)聯(lián)混合放在一起，請(qǐng)你給他們配配對(duì)；也有出上聯(lián)，讓你對(duì)下聯(lián)等等。只說(shuō)不練，顯然華而不實(shí)，多種形式訓(xùn)練，不光對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感訓(xùn)練，使字、詞、句合理遷移，還讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，瑯瑯上口，使學(xué)生受到了美的熏陶。五、學(xué)習(xí)春聯(lián)，注重發(fā)展高老師的這堂課還充分體現(xiàn)了“發(fā)展”二字。具有發(fā)展性的課堂意在通過(guò)倡導(dǎo)以自主、合作和探究為主學(xué)習(xí)方式，以發(fā)揮學(xué)生自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力。這就要求語(yǔ)文老師們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，高老師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯(lián)入手，然后再理解春聯(lián)描寫(xiě)內(nèi)容的類型，接著理解春聯(lián)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文開(kāi)頭春聯(lián)給節(jié)日帶來(lái)的歡樂(lè)祥和氣氛，教學(xué)顯得更順暢了！另外對(duì)寫(xiě)春聯(lián)的對(duì)仗、聲律等知識(shí)的學(xué)習(xí)也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發(fā)展性的課堂應(yīng)該就是這樣吧！高老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)、組織，把所有的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自我建構(gòu)、自我生成，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇6學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽(tīng)了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹(shù)是一株怎樣的柳樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹(shù)在學(xué)生頭腦中的印象。還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹(shù)所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些?！庇谑菍O老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹(shù)的精神。孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神所感染了。如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開(kāi)放——生成”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營(yíng)造得很好。比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫(xiě)寫(xiě)批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒(méi)有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹(shù)不屈不撓的精神體會(huì)了出來(lái)。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫(xiě)下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽(tīng)者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。如在教學(xué)柳樹(shù)在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹(shù)頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹(shù)的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹(shù)在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹(shù)的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語(yǔ)表達(dá)能力。再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒(méi)有布置什么繁瑣的問(wèn)題，而是向?qū)W生推薦了兩本書(shū)，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書(shū)的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹(shù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”現(xiàn)在的公開(kāi)課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫(huà)面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂(lè)展示給學(xué)生看。展示完再問(wèn)學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹(shù)生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。還有在比較平原柳樹(shù)和高原這株柳樹(shù)的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹(shù)更增敬佩之清。孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂(lè)，這也更使情景交融在一起了。六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說(shuō)得多好呀”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還有很多的掌聲。如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說(shuō)得的確很好），孫老師說(shuō)：“這是大自然和生命的抗?fàn)?。?lái)，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹(shù)掌聲?！惫膭?lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。小學(xué)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇7科目：語(yǔ)文課時(shí)：一節(jié)課授課者：XXX聽(tīng)課時(shí)間：20XX年2月28日課題：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課《古詩(shī)兩首》——《春游湖》教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)古詩(shī)《詠柳》1、①我說(shuō)你拼。舉例：亻+以是什么字，組詞。②我說(shuō)你解。舉例：柳，右邊是“木”