培養(yǎng)小學生習作評改能力的研究

培養(yǎng)小學生習作評改能力的研究摘要：受傳統(tǒng)習作評改模式的影響，學生對自己的習作幾乎是沒有評改機會的，老師一直在習作評改舞臺上唱“獨角戲”。教師應創(chuàng)新評改模式，從明確要求、示范指導、小組合作、自主修改、分享交流五個步驟入手，讓學生成為習作評改的主人，全面提升學生的習作水平，讓學生在習作舞臺綻放光彩。關(guān)鍵詞：習作評改創(chuàng)新模式明確要求示范指導小組合作自主修改分享交流每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。葉圣陶教授清楚地表示：“‘修改’與‘創(chuàng)作’的聯(lián)系緊密，‘修改’的優(yōu)先權(quán)應歸作者本人所有?！比欢陂L期的習作教學過程中，我們大部分教師仍然堅持學生寫作，教師修改的傳統(tǒng)評估方式，學生幾乎沒有機會對自己的作文進行評價和修改，教師始終在作文評價的舞臺上扮演“孤軍奮戰(zhàn)”的角色，學生的作文水平提升并不明顯。因此，教師應創(chuàng)新習作評改模式，按照以下五個步驟，讓學生充分參與到習作評改中來，讓學生成為習作評改的主人，全面提升學生的習作水平。一、明確要求讓評改有標準在學生評改習作之前，首先得明確習作要求，要讓學生明確評什么，改什么，這樣才能在評改時有據(jù)可依。因此在每一次習作指導課上，教師要引導學生認真閱讀習作內(nèi)容，明確本次習作要點，包括文章內(nèi)容、表達形式、材料選擇、語句表達、書寫標點等。唯有如此，學生才能將評估和修改的焦點集中在特定的方面，確立評估和修改的準則，實現(xiàn)內(nèi)心的“一桿秤”。例如，《多彩的活動》是六年級上冊第二單元的一篇習作，學生需要描述自己參與的一次活動，并與同伴分享活動的經(jīng)驗。在習作指導課上，首先引導學生明確本次習作的寫作范圍：所有的文體活動、社會公益活動等都可以是本次習作的對象。其次明確一下本次習作內(nèi)容應該是寫“一次活動”，不能寫成多次活動。最后再細化本次習作重點、寫作技巧等方面的要求，以幫助學生寫出一篇比較精彩的習作，同時，這也是幫助學生明確本次習作的評改標準。教師可以引導學生依據(jù)本次習作要求設置相應的星級標準，讓學生進行習作評改有依據(jù)（如下圖）。二、示范指導讓評改有方法在學生完成習作初稿后，教師可選擇一篇學生例文進行示范評改，指導學生怎樣按照習作要求和評改標準評改習作。一般來說，應選擇那些語句比較通順，但習作要求未達到標準的，具有代表性的習作進行集體評改。教師應指導學生對照評改標準逐條進行示范評改，這樣，學生在老師的示范評改中，能明確地知道究竟應該怎樣做才能達到評改“要求”，由此學生也能從中悟出評改方法。比如六年級上冊第八單元習作《有你，真好》，要求是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。這次習作是要求讓學生選擇一個人，向他傾吐自己的心聲，表達自己對這個人的情感，寫作難點是捕捉生活中典型事例的具體場景，并將情感抒發(fā)融入具體場景的描述中。在示范評改時，教師可將精選的學生例文投影在大屏幕上，讓學生朗讀習作，邊讀邊指導學生如何對照評改標準來找這篇習作優(yōu)缺點。重點指導學生評一評這篇習作是否做到了“通過對印象深刻場景進行描述，把事情寫具體”，是否做到了“情感表達要真摯”。其次，教師還應針對本次習作中出現(xiàn)的一些共性問題，指導學生如何進行有效修改。比如針對“場景描寫不夠具體”這個問題，教師可以指導學生如何抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面，把場景寫具體。再如針對“抒發(fā)感情較為空洞”這個問題，教師可以指導學生如何將所寫對象的“好”加以提煉總結(jié)，讓讀者明白情感產(chǎn)生的原因，這樣文章才能打動人。當然這是一個循序漸進的學習過程，需要教師對學生多指導，多訓練。三、小組合作讓評改有互動教師可根據(jù)學生習作水平、學習特點、興趣差異分成幾個評改小組，讓學生在小組內(nèi)進行自評、互評。這樣，學生的習作不僅可以通過自評發(fā)現(xiàn)問題，還能在小組中通過互評發(fā)現(xiàn)自己沒發(fā)現(xiàn)的習作毛病，學生們互相學習，揚長避短。教師則在巡視過程中，針對學生在評改時出現(xiàn)的共性問題進行集體指導。通過小組合作這樣的評改方式，也能使學生接觸到不同的寫作風格和表達方式，在互動交流中激發(fā)學生思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。如評改六年級下冊第二單元習作《寫作品梗概》時，在小組評改中，學生針對評改標準中的一大重點：“篩選概括，合并成段。保留‘主干’，去除‘枝葉’。用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內(nèi)容?！边M行了很熱烈的爭論。有的雖然閱讀了相同的課外書籍，寫出的作品梗概卻并不同，各有側(cè)重點，于是教師引導學生就某一作品中哪些是“主干”哪些是“枝葉”進行了討論，最終得出結(jié)論：寫作品梗概要整體把握作品內(nèi)容，語言要簡練。這樣評改，不僅遵循了新課標提出的“自主、合作、探究”的理念，為學生營造了和諧、民主的氛圍，讓他們有了施展自己想法的平臺，培養(yǎng)了容納別人的胸懷，感受到了互助合作的快樂，從中學到更多的寫作技巧和經(jīng)驗。四、自主修改讓評改有提升經(jīng)過小組合作評改后，習作再次回到學生自己手里，這時就可以開始進行自主修改了，最終形成一篇比較成功的習作。在這一環(huán)節(jié)中學生需根據(jù)修改意見再次修改，深入思考習作中的不足之處，包括習作內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、文字表達，標點符號等。如果有不懂的地方，可以當面和提建議的人溝通。這樣，習作既能保持學生自身的特點，又能融會貫通他人的長處，使學生的習作水平和修改能力達到一個新的高度。如六年級上冊第七單元習作《我的拿手好戲》，要求學生學習列習作提綱，通過一些具體的事例來呈現(xiàn)自己拿手的方面，能把自己的感受、看法寫出來，即要寫出真情實感。在學生進行自主修改時，教師發(fā)現(xiàn)大多學生能根據(jù)小組修改意見進行更完善的修改，比如錯別字，語句不夠通順的地方，標點符號等。但更多的學生習作問題在于描述的事例不夠凸顯自己的拿手方面，描寫也不夠具體，這時老師提醒學生可與提建議的同學交流進行討教，這樣互相學習改進，思考如何修改自己的習作。通過再次自改習作，不僅使學生能賞析別人寫得好的地方，取長補短，還使學生的習作水平得到更好的提升。五、分享交流讓評改有評價每一次習作評改活動結(jié)束后，教師應組織學生對本次習作評改進行分享交流：通過本次習作評改，你有什么收獲？還有哪些不足之處？引導學生明確自身習作的優(yōu)勢和不足，并提出改進的方向和方法?？芍攸c交流學到了哪些評改方法，教師及時進行總結(jié)，激勵學生在下次習作評改中進行運用和提升。比如六年級下冊第三單元習作《讓真情自然流露》，當學生交流自己學到了哪些寫作技巧和方法時，有的說“我覺得可以運用比喻、對比、排比、設問等修辭手法，使自己的文章更加生動真切。”有的說“寫文章時，要把自己心里想說的話直接說出來，抒發(fā)自己的情感，這就是讓真情實感自然流露?！庇械恼f“要想讓真情自然流露就需要把情感融入到具體的人、事或景物之中進行描寫?！庇械恼f“還可以運用心理描寫、動作描寫等多種描寫方法體現(xiàn)人物心情，這樣也能使文章內(nèi)容更具體，感情更真摯?！睂W生收獲滿滿，寫作自信心倍增。最后，教師設置星級評價標準，對個人和小組參與習作評改情況進行星級評價，以此激發(fā)學生習作評改的興趣，提高學生習作評改的積極性?！拔恼虏粎挵?/p>