第8課《-世說(shuō)新語(yǔ)-二則：詠雪》教學(xué)設(shè)計(jì)+2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

《詠雪》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.

學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解并積累文中的文言字詞，如“內(nèi)集”“兒女”“差可擬”“未若”等。2.

掌握文言文翻譯的基本方法，能準(zhǔn)確通順地翻譯全文。3.

了解古代文化常識(shí)，如古人的家庭聚會(huì)形式、對(duì)子女的稱呼等。4.

學(xué)習(xí)文中比喻修辭手法的運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.

通過(guò)反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受文言文的韻律美。2.

運(yùn)用小組合作探究的方式，理解文意，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究能力。3.

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)和角色扮演，深入體會(huì)古代家庭聚會(huì)的氛圍和人物的情感。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.

感受古人家庭生活的情趣和文化氛圍，體會(huì)親情的溫暖。2.

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.

積累文言字詞，理解文意，背誦全文。2.

學(xué)習(xí)文中比喻的精妙之處，體會(huì)語(yǔ)言之美。3.

分析謝安、謝朗、謝道韞的人物形象，理解他們?cè)谖闹斜憩F(xiàn)出的才華和氣質(zhì)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.

比較“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”兩個(gè)比喻的優(yōu)劣，理解謝道韞的文學(xué)才華和高雅氣質(zhì)。2.

體會(huì)古代文化中家庭聚會(huì)、文化交流的內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的魅力。3.

引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，將古代文化與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，從中汲取有益的啟示。三、教學(xué)方法講授法、朗讀法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法四、教學(xué)準(zhǔn)備1.

多媒體課件，包括《詠雪》的文本、相關(guān)的古代雪景繪畫(huà)、古代家庭聚會(huì)的圖片、影視資料等。2.

制作與文言字詞理解、文意翻譯、人物形象分析、比喻賞析相關(guān)的練習(xí)題和拓展資料。3.

安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》、作者劉義慶以及古代文化常識(shí)的資料。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課1.

多媒體展示雪景圖片或視頻片段通過(guò)多媒體展示美麗的雪景圖片，如銀裝素裹的世界、雪花紛飛的畫(huà)面，或者播放一段雪景的視頻，如雪花飄落、孩童在雪中嬉戲等。播放完畢后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些雪景，你們有什么感受？能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容雪嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受和形容雪的詞語(yǔ)，如美麗、潔白、輕盈、紛紛揚(yáng)揚(yáng)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)雪這一自然現(xiàn)象的興趣。2.

引入課題告訴學(xué)生，在古代，有一群文人雅士也對(duì)雪有著濃厚的興趣，他們?cè)诩彝ゾ蹠?huì)時(shí)，以雪為題，吟詩(shī)賦文。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文《詠雪》，看看古人是如何描繪雪的。（二）知識(shí)講解1.

《世說(shuō)新語(yǔ)》介紹學(xué)生分享資料：請(qǐng)幾位學(xué)生向全班介紹他們課前收集到的《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)資料。可以包括《世說(shuō)新語(yǔ)》的作者劉義慶、創(chuàng)作背景、內(nèi)容特點(diǎn)、文學(xué)價(jià)值等內(nèi)容。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并可以進(jìn)行補(bǔ)充或提問(wèn)。例如，有的學(xué)生可能提到劉義慶是南朝宋文學(xué)家，他組織編寫(xiě)了這部筆記小說(shuō)集；有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到《世說(shuō)新語(yǔ)》主要記載了東漢末年至魏晉時(shí)期一些名士的言行軼事。教師補(bǔ)充講解：教師在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》?？梢灾v述這部書(shū)在文學(xué)史上的重要地位，它是中國(guó)魏晉南北朝時(shí)期“筆記小說(shuō)”的代表作，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)貌、士人的思想和生活情趣。書(shū)中的故事短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，介紹《詠雪》這篇文章在《世說(shuō)新語(yǔ)》中的所屬門(mén)類（言語(yǔ)篇），讓學(xué)生了解這篇文章主要體現(xiàn)了魏晉時(shí)期人們的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧。2.

古代文化常識(shí)講解家庭聚會(huì)相關(guān)：講解文中“內(nèi)集”一詞，介紹古代家庭聚會(huì)的形式和意義。在古代，家族成員聚在一起，進(jìn)行文化交流、娛樂(lè)等活動(dòng)，這種內(nèi)集是一種增進(jìn)親情、傳承文化的重要方式。例如，在節(jié)日或特殊的日子里，家族成員會(huì)圍坐在一起，吟詩(shī)、作對(duì)、談天說(shuō)地。人物稱呼相關(guān)：解釋“兒女”在文中的含義，指出在古代“兒女”不僅指兒子和女兒，也可以泛指子侄輩。讓學(xué)生了解古代文化中對(duì)親屬關(guān)系稱呼的豐富性和特殊性，與現(xiàn)代的區(qū)別。比如，古代的一些稱呼更強(qiáng)調(diào)家族輩分和集體概念。（三）初讀課文，整體感知1.

教師范讀教師有感情地范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中注意字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，感受文言文的韻律美。范讀結(jié)束后，詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)或不確定讀音的字詞，教師進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)。例如，“謝太傅（fù）寒雪日內(nèi)集”“俄而（éér）雪驟（zhòu）”“撒鹽空中差（ch?。┛蓴M（nǐ）”“未若柳絮因風(fēng)起”等，確保學(xué)生讀音準(zhǔn)確。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文章簡(jiǎn)潔明快的節(jié)奏，如“公大笑樂(lè)”一句，要讀出歡快的感覺(jué)。2.

學(xué)生自由朗讀學(xué)生自由朗讀課文，在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。朗讀結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽取幾位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否合理、是否有感情等。例如，有的學(xué)生可能會(huì)指出某個(gè)同學(xué)在朗讀“與兒女講論文義”這一句時(shí)，沒(méi)有把“講論”的停頓體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該讀成“與兒女/講論/文義”。3.

全班齊讀組織全班學(xué)生齊讀課文，在齊讀過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課文的熟悉程度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。齊讀結(jié)束后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章整體的初步感受，如是否覺(jué)得有趣、是否能理解大致內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法。（四）理解文意1.

小組合作，疏通文意將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一份含有文言字詞注釋的《詠雪》文本。要求小組成員合作，逐字逐句地理解文意，重點(diǎn)解決文言字詞的含義和句子的翻譯。例如，對(duì)于“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”一句，要理解“內(nèi)集”是家庭聚會(huì)，“講論文義”是講解詩(shī)文，討論義理；對(duì)于“俄而雪驟”，“俄而”是不久、一會(huì)兒，“驟”是急的意思。小組內(nèi)成員可以互相討論、互相幫助，如有疑難問(wèn)題，可以記錄下來(lái)。教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)于一些共性的問(wèn)題，如“差可擬”中“差”的含義、“未若”的用法等，教師可以在全班進(jìn)行統(tǒng)一講解，確保學(xué)生理解正確。2.

小組展示，翻譯全文每個(gè)小組推選一名代表，逐句翻譯課文。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在翻譯過(guò)程中，要注意語(yǔ)句通順、符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。例如，當(dāng)一個(gè)小組代表翻譯“撒鹽空中差可擬”為“把鹽撒在空中大體可以相比”時(shí)，其他小組可以提出更通順的翻譯方式，如“跟把鹽撒在空中大體可以相比”。教師在學(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)和完善，給出準(zhǔn)確、通順的譯文：謝安在寒冷的雪天舉行家庭聚會(huì)，和他子侄輩的人講解詩(shī)文。不久，雪下得大了，太傅高興地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪像什么呢？”他哥哥的長(zhǎng)子謝朗說(shuō)：“在空中撒鹽差不多可以相比?！彼绺绲呐畠褐x道韞說(shuō)：“不如比作柳絮憑借著風(fēng)飛舞?！碧荡笮ζ饋?lái)。她就是謝安大哥謝無(wú)奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。（五）分析人物形象1.

找出文中人物描寫(xiě)語(yǔ)句讓學(xué)生再次閱讀課文，找出文中對(duì)謝安、謝朗、謝道韞的描寫(xiě)語(yǔ)句。例如，對(duì)謝安的描寫(xiě)有“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”“公大笑樂(lè)”，體現(xiàn)了他作為長(zhǎng)輩，組織家庭聚會(huì)，與晚輩交流文化知識(shí)的形象，以及他對(duì)晚輩回答的反應(yīng)；對(duì)謝朗的描寫(xiě)是“撒鹽空中差可擬”，展現(xiàn)了他的思維和回答；對(duì)謝道韞的描寫(xiě)是“未若柳絮因風(fēng)起”，突出了她的回答內(nèi)容。2.

小組討論人物形象學(xué)生分組討論這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)和才華。每個(gè)小組可以重點(diǎn)分析一個(gè)人物，如有的小組負(fù)責(zé)謝安，有的小組負(fù)責(zé)謝朗，有的小組負(fù)責(zé)謝道韞。小組討論后，推選一名代表發(fā)言。例如，對(duì)于謝安，小組可以分析他是一個(gè)有文化素養(yǎng)、重視家庭文化氛圍營(yíng)造的長(zhǎng)輩，他的“大笑樂(lè)”表現(xiàn)出他對(duì)晚輩回答的欣賞和對(duì)這種家庭文化活動(dòng)的喜愛(ài)；對(duì)于謝朗，他的回答體現(xiàn)出他思維敏捷，能快速聯(lián)想到鹽和雪的相似之處，但相對(duì)比較質(zhì)樸；對(duì)于謝道韞，她的比喻更具詩(shī)意，顯示出她高雅的氣質(zhì)和出眾的文學(xué)才華。3.

全班交流總結(jié)每個(gè)小組代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果后，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。教師在學(xué)生交流過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，全面分析人物形象。謝安是一個(gè)儒雅、有學(xué)識(shí)、注重家庭文化傳承且善于引導(dǎo)晚輩的長(zhǎng)輩形象；謝朗聰明、有一定的想象力，但在文學(xué)才華的展現(xiàn)上稍遜一籌；謝道韞則表現(xiàn)出了極高的文學(xué)素養(yǎng)、高雅的氣質(zhì)和獨(dú)特的思維，她的回答使她在這次家庭聚會(huì)的文化較量中脫穎而出。（六）賞析比喻之妙1.

比較兩個(gè)比喻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”兩個(gè)比喻。提問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)比喻分別抓住了雪的什么特點(diǎn)？你們覺(jué)得哪個(gè)比喻更好？為什么？”讓學(xué)生思考并討論。學(xué)生可能會(huì)回答“撒鹽空中”抓住了雪的顏色（白色）和下落的狀態(tài)（顆粒感），而“柳絮因風(fēng)起”不僅抓住了雪的白色、輕盈，還體現(xiàn)出了雪在空中飛舞的動(dòng)態(tài)美。對(duì)于哪個(gè)比喻更好，學(xué)生可能有不同的看法，有的可能認(rèn)為“撒鹽空中”更直觀簡(jiǎn)單，有的則會(huì)覺(jué)得“柳絮因風(fēng)起”更富有詩(shī)意。2.

深入賞析“柳絮因風(fēng)起”教師引導(dǎo)學(xué)生深入賞析“未若柳絮因風(fēng)起”這一比喻的精妙之處。從視覺(jué)上，柳絮的輕盈、潔白與雪花相似，給人以美的享受；從動(dòng)態(tài)上，“因風(fēng)起”生動(dòng)地描繪出雪花隨風(fēng)飄舞的姿態(tài)，如同柳絮在風(fēng)中翩翩起舞，使畫(huà)面更具生動(dòng)性和美感；從意境上，這個(gè)比喻營(yíng)造出一種優(yōu)雅、浪漫的氛圍，更符合文人雅士在家庭聚會(huì)時(shí)吟詩(shī)賦文所追求的意境。讓學(xué)生想象“柳絮因風(fēng)起”的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)其美感。例如，學(xué)生可以描述為：“潔白的柳絮如同雪花般，在微風(fēng)的吹拂下，輕盈地在空中飄蕩，它們或聚或散，像是一群自由自在的精靈，給世界帶來(lái)了一種如夢(mèng)如幻的美?！?.

拓展比喻練習(xí)教師讓學(xué)生進(jìn)行比喻練習(xí)，以其他自然現(xiàn)象或物體為對(duì)象，模仿文中的比喻方式進(jìn)行創(chuàng)作。例如，讓學(xué)生描寫(xiě)雨，可以是“雨滴像斷了線的珠子般從天空落下”；描寫(xiě)花，可以是“盛開(kāi)的花朵像天邊的彩霞般絢爛”等。學(xué)生完成比喻練習(xí)后，小組內(nèi)互相分享和評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的比喻在全班展示。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)比喻要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)要富有美感和想象力，通過(guò)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用比喻修辭手法的能力。（七）情境再現(xiàn)與角色扮演1.

情境再現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建出古代家庭聚會(huì)詠雪的情境?？梢詮沫h(huán)境（寒冷的雪天、屋內(nèi)溫暖的氛圍）、人物（謝安、謝朗、謝道韞等的穿著、神態(tài)）、活動(dòng)（講論文義、詠雪）等方面進(jìn)行想象。讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行情境想象：“在一個(gè)寒冷的冬日，外面大雪紛飛，屋內(nèi)謝太傅和他的子侄們圍坐在一起，炭火正旺，溫暖如春。他們剛剛討論完詩(shī)文，這時(shí)，太傅看著窗外的大雪，提出了一個(gè)有趣的問(wèn)題……”想象結(jié)束后，讓學(xué)生分享自己腦海中的畫(huà)面，進(jìn)一步加深對(duì)課文情境的理解。2.

角色扮演將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分別扮演謝安、謝朗、謝道韞等角色，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，模仿古人的言行舉止，重現(xiàn)家庭聚會(huì)詠雪的場(chǎng)景。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生要注意語(yǔ)言的表達(dá)、神態(tài)的表現(xiàn)和情感的傳達(dá)。每個(gè)小組進(jìn)行表演，其他小組的學(xué)生作為觀眾認(rèn)真觀看。表演結(jié)束后，觀眾可以對(duì)表演小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)角色的理解、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表演的生動(dòng)性等方面。例如，評(píng)價(jià)扮演謝道韞的學(xué)生是否能表現(xiàn)出她的優(yōu)雅和自信，扮演謝安的學(xué)生是否能體現(xiàn)出長(zhǎng)輩的和藹可親。教師在每個(gè)小組表演后進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更深入地體會(huì)人物的情感和古代文化的韻味。（八）拓展延伸1.

閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》其他篇章教師推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他有趣篇章，如《陳太丘與友期行》等，讓學(xué)生課后閱讀。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的文言文閱讀方法，理解文意，分析人物形象，感受《世說(shuō)新語(yǔ)》的語(yǔ)言魅力和文化內(nèi)涵。下節(jié)課可以安排學(xué)生分享閱讀心得，討論不同篇章在內(nèi)容、人物、寫(xiě)作手法等方面的異同，進(jìn)一步拓寬學(xué)生對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》這部經(jīng)典著作的認(rèn)識(shí)。2.

古代詠雪詩(shī)詞賞析展示一些古代詠雪的詩(shī)詞，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”）、毛澤東的《沁園春·雪》等。讓學(xué)生對(duì)比這些詩(shī)詞與《詠雪》在描寫(xiě)雪的方式、意境營(yíng)造、情感表達(dá)等方面的異同。組織學(xué)生分組討論，分析這些詩(shī)詞各自的特點(diǎn)和魅力。例如，《白雪歌送武判官歸京》通過(guò)奇特的想象，將雪花比作盛開(kāi)的梨花，營(yíng)造出一種壯麗而浪漫的送別意境；《沁園春·雪》則氣勢(shì)磅礴，不僅描繪了雪景，更抒發(fā)了作者的壯志豪情。通過(guò)對(duì)比賞析，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文學(xué)作品中雪這一意象的豐富內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力。（九）課堂小結(jié)1.

知識(shí)小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文言字詞（如“內(nèi)集”“兒女”“差可擬”“未若”等的含義）、文意理解（《詠雪》全文的翻譯）、人物形象（謝安、謝朗、謝道韞的特點(diǎn)）、比喻賞析（“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”的比較）、古代文化常識(shí)（家庭聚會(huì)、人物稱呼）等?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式，如“‘未若柳絮因風(fēng)起’好在哪里？”“謝太傅是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生回答，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。2.

方法小結(jié)總結(jié)在學(xué)習(xí)這篇課文過(guò)程中所使用的方法，如朗讀法（通過(guò)反復(fù)朗讀感受文言文韻律美和理解文意）、討論法（在小組合作中理解字詞、分析人物形象）、情境教學(xué)法（通過(guò)情境再現(xiàn)和角色扮演深入體會(huì)古代文化氛圍）等。強(qiáng)調(diào)這些方法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中靈