部編版七年級語文下冊《21 古代詩歌五首》教案

21古代詩歌五首

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏與韻律，并熟讀成誦。

2.把握詩歌內容，體會詩人表達的情感，理解詩歌中蘊含的哲理。

3.品味詩句，學習知人論世的評析方法，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力。

教學課時

2課時

教學準備

第1課時

課時目標

1.反復誦讀并背誦《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

3.體會詩人在詩歌中所表達的情感和名句中蘊含的哲理。

教學過程

登幽州臺歌

一、導入新課

師：戰(zhàn)國時期，燕昭王修筑幽州臺招侏天下賢士，由此燕昭王成為明君圣主的代表，

雄州臺也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，許多懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古

吊今，感懷時世。今天，我們就來學習唐代詩人陳子昂的《登幽州臺歌》，看看他發(fā)出了

怎樣的感慨。

（板書文題）

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)由燕昭王招賢納士的故事說起，引導學生了解詩歌創(chuàng)作的相關背景，為體味詩

歌所表達的情感做必要的鋪墊。

二、預學展示

1.作者簡介.（參見《狀元大課堂》木課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、朗讀詩歌，感受節(jié)奏

由于詩歌體裁的特殊性，學習詩歌時，應先從誦讀入手，感受其節(jié)奏美。

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

本詩是一首古體詩，在句式方面，采取了長短參差的楚辭體句法。前兩句每句五字，

三個停頓，后兩句每句六字，四個停頓。全篇前后句法長短不齊，音節(jié)抑揚變化，互相配

合，增強了藝術感染力。朗讀時注意每句的領字要讀出延長音。

（3）全班齊讀詩歌，感受古體詩的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

師：讀詩，不僅要感受音韻之美，還要讀出詩意之美。請同學們反復誦讀詩歌，借助

課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設（在幽州臺上我向歷史長河的前端和后面望去，）向前看不到像燕昭王那樣的賢

君，向后望不到明主。想到天地廣闊、宇宙永恒，不禁感到孤獨寂寞，悲從中來，悵

然淚下。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，層層推進，營造學習本詩的氛圍，讓學生在朗讀中

感受到古體詩的詩韻，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1：前兩句詩是從什么角度來寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？這兩句寫出

了作者怎樣的境遇？

預設時間角度（前、后）?！肮湃恕敝腹糯Y賢下士的明君，“來者”指后世的賢明君

主?！扒安灰姟薄昂蟛灰姟?，表示時間無止無休。這兩句詩寫了時間的長河無盡，而詩

人自己的生命短暫，因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生，

寫出了詩人生不逢時，懷才不遇、壯志難酬的境遇，表達了作者內心的惘悵和孤寂之

情。

設問2：后兩句詩是從什么角度來寫的？詩人為什么見此景而涕下？

預設時空角度（天、地）。在無限的時間與廣闊的空間面前，詩人感到孤獨、寂寞、

悲涼。自己空有滿腹才華，卻報國無門，壯志難酬，面對眼前之景，想到自己的境遇，

詩人心生感慨，悲傷落淚。

設問3：詩中描繪了空曠遼闊的意境，詩人借此表達了怎樣的思想感情？

預設（1）詩人當時進言不被采納，反而被貶，眼看報國宏愿化為泡影，登上這座古

時招納賢士的幽州臺，卻不見賢君，表達了詩人懷才不遇、壯志難酬的惆悵、悲傷心

理和對賢明君王的渴盼，也流露出詩人積極進取、建功立業(yè)的強烈愿望。

（2）天地茫茫、歲月悠悠，與人之煢煢“獨”影，互為映照。廣漠的空間與無

盡的時間，襯托出人的渺小、孤單、無力和生命的短暫。詩人想到自己不受重用的境

遇，于是懷才不遇的苦悶，時不我待的焦灼、痛苦涌上心頭。

設問4：詩人在這茫茫天地、悠悠歲月之間，對生命產生了什么思考？結合詩人的經

歷，體味詩中的哲理。

預設詩人一心報國，卻接連受挫，一直得不到重用，面對無盡的空間與時間，感受

到在亙古不變的時空中，生命短暫、時不我待的哲理。

師小結：《登幽州臺歌》通過宏大的事物來襯托人的孤單渺小，表現詩人的孤獨、悲

傷之情，進而產生生命短暫、人生有限的思考。這首哲理詩，采用融理入情的手法，抒發(fā)

了詩人懷才不遇、寂寞苦悶的情懷。悲愴中激蕩著豪情，質樸中蘊含著深思，大有“漢魏

風骨二

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過品析詩句，讓學生體會詩歌中所蘊含的詩人的情志，并結合知人論世的方

法來學習如何鑒賞分析融理入情的哲理詩，從而深刻理解詩歌內涵。

望岳

一、導入新課

師：有詩云：“峨峨東岳高，秀極沖青天?！蔽逶乐椎奶┥斤L景以壯麗著稱。重疊的

山勢，厚重的山體，蒼松巨石的烘托，云煙的變化，使它在雄渾中兼有明麗，靜穆中透著

神奇。古今中外眾多文人墨客被泰山所吸引，紛至沓來，抒發(fā)自己的豪邁情懷，留下了許

多詩文名句。今天，我們就來學習唐代詩人杜甫的《望岳》，看看杜甫游覽泰山后抒發(fā)了

怎樣的感情。

（板書文題）

【設計意圖】

通過詩句導入營造氛圍，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對泰山的向往，激發(fā)學生學習本詩的興

趣。

二、預學展示

1.作者簡介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、誦讀經典，感受詩韻

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明玳朗讀節(jié)奏。

本詩是一首五言古詩，從句式方面看，五言古詩一般為“二二一”式或“二一二”式。

本詩的句式有：“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了?！薄皶?凌/絕頂，一覽/眾山/小?！?/p>

（3）全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設泰山到底怎么樣呢？橫跨齊魯，青色的峰巒連綿不斷。大自然將神奇和秀麗集

中于泰山，山的南北兩面，一面明亮一面昏暗，截然不同。層云生起，使心胸震蕩，

張大眼睛遠望飛鳥歸林。（有朝一日，我）定要登上泰山的頂峰，把周圍矮小的群山

們，一覽無遺！

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，層層推進，營造氛圍，讓學生在朗讀中感受五言古

詩的詩韻，讓學生初步了解詩意，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1:杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方可以看出來？

預設雄偉高大、神奇秀麗。從“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏

曉”這些詩句中可以看出。

設問2：詩題叫《望岳》，但全詩沒有一個“望”字，卻句句都是寫“望”字，并且角

度有別。你能說說杜甫實際上望到了哪些景象？

預設首聯：望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。（遠望）

頷聯：望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。（近望）

頸聯：望到了泰山中云涌云翻時的壯闊景象和鳥兒歸林的景象。（細望）

尾聯：想象登上泰山頂峰，將四周群山看遍之景。（想象）

詩人由遠望到近望，再由細望到想象將來登上恭山頂峰遠望之景，全詩以“望”

字貫串，“望”字是全詩的線索。

設問3：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”兩句中的“鐘”“割”二字用得非常好，請你分

析好在哪里。

預設鐘——“鐘”是聚集之意，這里運用了擬人的修辭手法，寫大自然對泰山情有

獨鐘，將神奇和秀麗聚集于泰山的情感，表達了詩人對泰山的喜愛之情，從側面體現

出泰山風景的神奇秀麗。

割——“割”字化靜為動，描繪了泰山將天色分割，山南山北昏曉分明的畫面，

寫出了泰山參天矗立、遮天蔽日的雄姿，使靜止的山峰充滿了活力。

設問4：詩言志，詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達意。尾聯中流露出作者怎樣的思想感情？

蘊含了怎樣的人生啟示和哲理？

預設“會當凌絕頂，一覽眾山小”兩句直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，勇于攀登

頂峰俯視一切的雄心和氣魄，反映了詩人樂觀自信，積極向上的精神。它不只是詩人

要攀登泰山之頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。

它告訴我們：要不怕困難，勇攀高峰，這樣不但能望得遠，而且可以俯視一切。

它鼓勵人們樹雄心立壯志，不怕困難，積極進取。

設問5：結合寫作背景，說說從這首詩中我們可以看到一個怎樣的杜甫。

預設我們可以看到一個豪情勃發(fā)，壯志凌云，不怕困難，敢于攀登，具有俯視一切

的雄心和氣概，有著堅韌不拔的性格和遠大的政治抱負的杜甫。

師小結：《望岳》中詩人熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出

了對祖國山河的熱愛之情，表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，體

現了詩人樂觀自信、積極向上的精神。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩歌內涵，讓學生體會詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊含

的詩人的情感和志趣，并結合知人論世的方法來進一步明確詩人的形象，有助于學生進一

步理解詩歌。

登飛來峰

一、導入新課

師：讀杜甫的《望岳》，我們感覺到的不僅是詩人對泰山美景的贊頌，更是詩人勇攀

絕頂、俯視萬物的雄心和氣概。下面，我們一起學習王安石的《登飛來峰》，看看他在登

上高山之后，又有怎樣的感慨和情懷。

（板書文題）

【設計意圖】

從剛學過的古詩導入，既能對之前所學內容進行簡單的總結，又能讓學生快速進入到

新的“登高”詩的學習當中。

二、預學展示

1.作者簡介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、誦讀經典，感受詩韻

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明碓朗讀節(jié)奏。

（3）全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律.

3.讀懂古詩大意。

反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設飛來峰上聳立應天塔高聳入云，聽說在雞叫時可以望到旭日初升。不怕有浮云

遮住了遠望的視線，只因為人已經站在塔的最高層。本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩句，讓學

生體會詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊含的詩人的情感和志趣。知人論世方法

的運用，有助于學生深刻地理解詩歌內涵。四、知人論世，感悟詩情！

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受絕句的詩韻，讓學生初步了解

詩意，為后面理解詩人的情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1：詩人寫景的立足點在哪里？看到了什么？感受到了什么？

預設詩人寫景的立足點在飛來峰上的應天塔。虛寫在高塔上看到的旭日東升的輝煌

景象，詩人用“千尋”這一夸張的詞語，借寫峰上應天塔之高，表達登高望遠的感受：

站得高看得遠。

設問2：“聞說雞鳴見日升”是什么樣的景象？有何作用？

預設“聞說”一詞巧妙地虛寫出在高塔上看到的旭日東升的輝煌景象，而“雞鳴見

日升”則是說雞一鳴就見到太陽，從側面渲染塔之高。此句與開頭一句，一起造成峭

拔之勢。

設問3：結尾兩句中的“浮云”和“最高層”有何含義？

預設“浮云”在古代詩歌中常被用來借代奸邪小人。這首詩中的“浮云”一語雙關，

既指飄浮的云，也指反對改革的保守勢力。

“最高層”字面上指應大塔的最高層，實則指政治決策的最高層。也指詩人的雄

心壯志及其勇往直前，不畏艱難的人生態(tài)度。

設問4：結合寫作背景，說說你從詩歌中讀出了怎樣的詩人形象。

預設讀出了詩人年少氣盛，抱負不凡，具有遠大的政治理想，孤高傲岸、不可戰(zhàn)勝

的形象。

設問5：學了這首詩，說說你從中獲得了怎樣的人生啟示。

預設站得高才能看得遠；掌握了正確的觀點和方法，認識達到了一定的高度，就能

透過現象看到本質，不被事物的假象迷惑。

師小結：《登飛來峰》中詩人虛寫了富有朝氣的登高望遠之景，寄寓了高瞻遠矚的道

理，表現了詩人的雄心抱負與改革決心。詩中運用寓情于景的寫法，傳達出積極向上的人

生態(tài)度。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩句，讓學生體會詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊含的詩

人的情感和志趣。知人論世方法的運用，有助于學生深刻地理解詩歌內涵。

五、總結存儲

1.教師總結。

通過本課學習，我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，感受

到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，體會到王安石變法革新的政治理想、

遠大抱負以及大無畏的精神。希望同學們能理解這些詩歌表現的哲理，讓古代文化思想進

入內心，滋潤心田。

2.布置作業(yè)。

（1）背誦并用楷書工整、規(guī)范地默寫這三首詩。

（2）查閱資料，為剩余兩首詩歌“知人論世”搜集相關信息。

板書設計

登幽州臺歌望岳

不怕困難

俯視古今（寂寞、苦悶）登臺遠眺敢攀頂峰

時間悠悠空間遼闊

登飛來峰

-千孑之塔―板言其高

與景久

-雞嗚見日——襯塔高聳高瞻遠矚

胸懷抱負

------不畏云遮目——站高望遠不畏艱難

抒情/

------身在最高層—語意雙關

第2課時

課時目標

1.反復誦讀并背誦《游山西村》及《己亥雜詩》（其五），感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

3.體會詩人在詩歌中所表達的情感，理解詩歌中蘊含的哲理。

教學過程

游山西村

一、導入新課

師：同學們，你們知道“山重水復”“柳喑花明”這兩個成語是什么意思嗎？（生自

由回答）“山重水復”指山巒重疊，河流盤曲。形容重重山河阻隔?！傲祷鳌毙稳萘鴺?/p>

成蔭，繁花耀眼的美景。后多用來比喻在困境中出現轉機，看到希望。

這兩個成語最早出自同一首古詩，今天我們就一起來學習陸游的這首《游山西村》，

看看詩人為什么會發(fā)出這樣的感嘆。

（板書文題）

【設計意圖】

由成語的釋義入手，進入到本詩的學習，既能激發(fā)學生學習的興趣，也能為后面學生

理解詩意做好鋪墊。

二、預學展示

L作者簡介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、誦讀經典，感受詩韻

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓。可結合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

（3）抽查朗讀，全班齊讀詩歌，感受律詩的節(jié)奏和韻律。

古詩講究平仄有序，音韻和諧，尤其是律詩，格律要求更嚴格。朗讀時，重讀句尾的

散字，感受詩歌的韻律美?！队紊轿鞔濉讽嵶质牵弘唷⒋?、存、門。

3.讀懂古詩大意。

反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設不要笑話農家臘酒渾濁，豐收之年備足雞肉、豬肉款待客人。山重重疊疊，水

迂回曲折，懷疑無路可走時，忽見柳色濃綠，花色明麗的村莊。將近社日，一路上迎

神的簫鼓聲隨處可聞，村民們穿著簡樸，古風尚存。從今以后如果允許趁著月明來閑

游，也可能隨時會手拄拐杖半夜前來叩門。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受到律詩嚴格的格律，體會其韻

律美，讓學生初步了解詩意，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1：詩人游山西村時看到了什么？感受到了什么？

預設時村民的熱情好客：莫笑農家臘酒渾，半年留客足雞豚。

優(yōu)美的景色：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

淳樸的風土人情：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

設問2：結合詩歌內容，說說這首詩的主題是什么。

預設這首詩描述了農村優(yōu)美的風光，村民淳樸的品格，表達了詩人對古風猶存的村

民、農村生活的熱愛。

設問3：頷聯“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，說說其中的

妙處。

預設這一聯描繪了山水復雜奸曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫

的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好像前

面已經無路可走了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了

一片村莊。

詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路忽又開朗的情景，突出了山村景色的優(yōu)

美，也寫出了詩人在“疑無路”后，“柳暗花明”時的豁然開朗與喜悅之情。此句表

達了在困境中堅持下去，終究會豁然開朗的人生思考，不僅反映了詩人對前途所抱的

希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。

師小結：《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事一寫

景一抒情”的順序，生動地描繪出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的

鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過品析詩歌中富含哲理的句子，讓學生體會到詩人的情感以及詩中蘊含的哲

理，再次體會詩歌借景抒情、景中寓理的寫法。由淺入深地分析，有利于學生深刻領會詩

歌的內涵。

己亥雜詩（其五）

一、導入新課

師：清道光十九年（1839）,鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前一年，按干支紀年這年為己亥年。這

一年，有一位詩人兼朝廷命官由于力主改革弊政，受當局排擠，憤然辭官南歸，后又北上

迎接眷屬，往返途中，寫成七絕315首，題為《己亥雜詩》。這位詩人就是清代詩人龔自

珍，今天我們就來學習他《己亥雜詩》中的其中一首。

（板書文題）

【設計意圖】

從詩歌寫作的背景入手，創(chuàng)設情境，有助于學生快速進入詩歌的學習中。

二、預學展示

1.作者簡介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、誦讀經典，感受詩韻

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

（3）抽查朗讀，全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設滿懷無限愁緒看著太陽西下，揚鞭東去從此辭官赴天涯。落紅紛紛絕不是無情

之物，愿化作春泥培育更多的新花。本環(huán)節(jié)運用知人論世的方法，巧妙地將詩歌和寫

作背景糅合在一起，讓學生逐步深入地理解詩人的情感和志趣。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1：詩人為什么要辭官回家？

預設鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前一年，英國利用鴉片入侵，清朝廷分成主戰(zhàn)與主和兩派。龔

自珍越位言事，竭力主戰(zhàn)，國“忤其長官”，辭官回鄉(xiāng)。

設問2：我們通過哪兩句詩可以體會出被迫辭官的龔自珍的心情？

預設浩蕩離愁白日斜——“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，同時以夕陽西沉、

暮色蒼茫的氣氛襯托離愁，表現了詩人愁之深之切。

吟鞭東指即天涯——馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，足見詩人離京的決絕，也

表現了詩人的豪放灑脫。

設問3：龔自珍憤而辭官后，是否從此不再關心國家的命運呢？

預設