小學教育學科的論文

小學教育學科的論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的小學數(shù)學教學中，我們常常面臨學生學習興趣不足的問題。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于數(shù)學本身的抽象性和邏輯性，使得小學生難以產生直觀的感受和興趣；另一方面，教師在教學過程中，往往過于關注知識的傳授，忽視了激發(fā)學生的學習興趣。

（1）教學方法單一：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往采用“一言堂”的教學方式，導致課堂氛圍沉悶，學生缺乏主動參與的機會。

（2）教學內容脫離實際：數(shù)學知識在實際生活中的應用是激發(fā)學生學習興趣的重要因素。然而，在實際教學中，部分教師過于關注教材內容的講解，忽視了將數(shù)學知識與學生生活實際相結合。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，很多教師過于關注學生的考試成績，導致教學過程中過分強調知識的記憶，而忽視了學生的思維發(fā)展。

（1）題海戰(zhàn)術：為了追求成績，部分教師采用題海戰(zhàn)術，讓學生大量做題，導致學生陷入機械記憶的怪圈。

（2）缺乏啟發(fā)式教學：在課堂教學中，教師應注重啟發(fā)學生思考，引導學生探索問題的解決方法。然而，在實際教學中，部分教師缺乏啟發(fā)式教學手段，使得學生的思維得不到有效發(fā)展。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，概念的理解是基礎，也是關鍵。然而，在實際教學中，部分學生對數(shù)學概念的理解不夠深入，導致在解決問題時無法靈活運用。

（1）概念教學方式不當：部分教師在講解概念時，過于注重字面意義的解釋，而忽視了引導學生從本質上理解和掌握概念。

（2）缺乏鞏固和運用：學生在學習過程中，需要不斷地鞏固和運用所學概念。然而，在實際教學中，部分教師對這一環(huán)節(jié)的重視程度不夠，導致學生對概念的理解難以深化。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師需要從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師不僅要關注知識的傳授，還要關注學生能力的培養(yǎng)和人格的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)包括邏輯思維、問題解決、數(shù)學表達和數(shù)學應用等方面。

-邏輯思維：教師應通過設計富有邏輯性的教學活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在探索數(shù)學規(guī)律中感受到數(shù)學的內在聯(lián)系。

-問題解決：教師應鼓勵學生面對問題時，能夠運用所學知識進行分析、思考和解決，從而提高學生的問題解決能力。

-數(shù)學表達：教師應重視學生數(shù)學語言的表達，通過課堂提問、小組討論等形式，讓學生敢于表達、善于表達自己的數(shù)學思考。

-數(shù)學應用：教師應將數(shù)學知識與實際生活相結合，讓學生在實際情境中體驗數(shù)學的價值，增強數(shù)學學習的興趣。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在進行教學設計時，應充分考慮學生的認知規(guī)律，理解教材知識結構的邏輯體系。這有助于學生系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，形成網(wǎng)絡化的知識結構。

-循序漸進：教師應根據(jù)學生的認知水平，合理安排教學內容，由淺入深、循序漸進地引導學生掌握數(shù)學知識。

-知識整合：教師應注重各知識點之間的聯(lián)系，幫助學生建立知識網(wǎng)絡，提高知識的整合程度。

-概念為本：教師應將概念教學作為教學的核心，通過豐富的教學手段和實踐活動，幫助學生深入理解數(shù)學概念，為后續(xù)學習打下堅實基礎。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數(shù)學教學中，從具體到抽象的教學方法對于打牢學生的認知基礎至關重要。教師應通過豐富的教學資源和手段，將抽象的數(shù)學知識具體化，幫助學生建立起直觀的認知。

-利用教具和實物：通過展示教具和實物，讓學生在動手操作中感受數(shù)學概念，從而更好地理解和接受抽象的數(shù)學知識。

-創(chuàng)設情境：教師應創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境，讓學生在情境中體驗數(shù)學，激發(fā)學習興趣，提高對數(shù)學知識的理解。

-圖形結合：在幾何教學中，教師應充分利用圖形和模型，讓學生從具體的圖形中抽象出幾何概念和性質，為后續(xù)幾何學習奠定基礎。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學教學不僅要關注基礎知識的掌握，還要引導學生從有限的知識拓展到無限的可能，實現(xiàn)認知的飛躍。

-逐步拓展：教師應設計由淺入深的問題和練習，引導學生逐步拓展思維，從解決簡單問題過渡到解決復雜問題。

-探索規(guī)律：鼓勵學生通過觀察、實驗、歸納等方法探索數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

-激發(fā)想象：教師應通過開放式問題，激發(fā)學生的想象力，讓學生在探索無限的可能性中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

-案例研究：通過研究數(shù)學案例，讓學生了解數(shù)學知識的發(fā)展歷程，體會數(shù)學的無限魅力，從而激發(fā)學生深入學習數(shù)學的興趣和動力。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

在小學數(shù)學教學中，強化辨析能力，幫助學生明晰概念的內涵與外延是深入理解概念的關鍵步驟。

-概念的內涵：教師應引導學生深入挖掘數(shù)學概念的內在含義，通過對比、舉例、歸納等方法，讓學生理解概念的本質特征。例如，在講解“因數(shù)”和“倍數(shù)”時，教師可以通過具體例子說明這兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系，強調因數(shù)是能夠整除某個數(shù)的數(shù)，而倍數(shù)則是某個數(shù)的整數(shù)倍。

-概念的外延：教師還應拓展學生對概念外延的理解，即概念所涵蓋的所有個體。通過提供豐富的實例，讓學生在實踐中識別和應用概念，從而加深對概念廣度和深度的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言的精準性和邏輯性對于學生理解數(shù)學概念至關重要。通過對比不同的表達形式，可以促進學生數(shù)學語言的發(fā)展。

-形式對比：教師可以引導學生對比文字、符號、圖表等不同的數(shù)學表達形式，讓學生理解它們之間的相互轉換和內在聯(lián)系。例如，分數(shù)可以用文字描述，也可以用符號表示，圖表則可以直觀地展示分數(shù)的大小關系。

-語言精確性：在教學中，教師應強調數(shù)學語言的精確性，避免模糊不清的表達，如區(qū)分“除”和“除以”的區(qū)別，培養(yǎng)學生準確使用數(shù)學術語的習慣。

-邏輯表達：通過討論、解釋和證明數(shù)學命題，教師可以訓練學生的邏輯思維能力，讓學生在表達數(shù)學觀點時能夠條理清晰、邏輯嚴謹。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學應注重學生的深入研讀和整體把握能力，而不僅僅是知識的碎片化學習。

-研讀教材：教師應引導學生深入研讀教材，理解知識點之間的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，從而整體把握數(shù)學學科的結構。

-跨學科整合：鼓勵學生將數(shù)學知識與其他學科知識相結合，如將數(shù)學問題與科學實驗、社會實踐等相結合，提高學生的綜合應用能力。

2、充分感知，自主探究

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要讓學生充分感知數(shù)學知識，通過自主探究活動來加深理解。

-感知數(shù)學：教師應創(chuàng)造條件，讓學生在實際情境中感知數(shù)學，通過觀察、實驗等方式，激發(fā)學生的探究欲望。

-自主探究：鼓勵學生在教師的引導下，自主提出問題、尋找解決問題的策略，通過探究活動發(fā)展學生的自主學習能力。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學生的思辨能力和主動建構知識的能力至關重要。

-思辨訓練：教師應設計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行思辨，通過討論、辯論等方式，幫助學生明確概念和原理。

-知識建構：教師應鼓勵學生主動建構知識，將新知識與自己已有的知識體系相融合，