2024秋國(guó)開《現(xiàn)代教育管理專題》平時(shí)作業(yè)1-4答案

2024秋國(guó)開《現(xiàn)代教育管理專題》平時(shí)作業(yè)1答案1.現(xiàn)代教育管理觀念經(jīng)歷了哪些重大變遷？參考答案1：現(xiàn)代教育管理觀念經(jīng)歷了以下重大變遷：1從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)管理階段：早期的教育管理主要依賴教育者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。管理者憑借自己在教育實(shí)踐中積累的直觀感受和習(xí)慣做法來(lái)處理學(xué)校事務(wù)，如教學(xué)安排、人員管理等。這種管理方式具有主觀性和隨意性，缺乏系統(tǒng)的理論和方法指導(dǎo)?？茖W(xué)管理階段：隨著工業(yè)革命的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育管理開始借鑒企業(yè)管理中的科學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的流程來(lái)提高教育管理的效率。例如，泰勒的科學(xué)管理原理對(duì)教育管理產(chǎn)生了影響，在學(xué)校中開始注重工作分析，像對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行量化評(píng)估，包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)完成量等指標(biāo)的設(shè)定，以精確地安排工作和衡量績(jī)效。2從行政管理到民主管理行政管理階段：教育管理主要以行政命令為核心，決策權(quán)集中在少數(shù)行政人員手中。學(xué)校的事務(wù)如課程設(shè)置、人員調(diào)配等大多由上級(jí)教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接決定，教師和學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種管理方式注重層級(jí)關(guān)系和規(guī)章制度，嚴(yán)格按照行政指令辦事。民主管理階段：現(xiàn)代教育管理觀念逐漸強(qiáng)調(diào)民主參與。學(xué)校管理開始重視教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)等多方利益相關(guān)者的意見和建議。例如，建立校務(wù)委員會(huì)，讓教師和家長(zhǎng)代表參與學(xué)校重大事務(wù)的決策，如學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)使用等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的部分管理事務(wù)，如班級(jí)規(guī)章制度的制定、校園文化活動(dòng)的策劃等，使學(xué)校管理更加公正、透明，充分發(fā)揮各方的積極性。3從封閉管理到開放管理封閉管理階段：傳統(tǒng)的教育管理將學(xué)校視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、封閉的系統(tǒng)。學(xué)校管理主要關(guān)注內(nèi)部事務(wù)，如教學(xué)活動(dòng)的組織、校內(nèi)人員的管理等，與外部社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系較少。教育資源的獲取也主要局限于學(xué)校內(nèi)部，很少考慮社會(huì)資源的整合利用。開放管理階段：現(xiàn)代教育管理觀念認(rèn)識(shí)到學(xué)校是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，與社會(huì)其他領(lǐng)域相互依存、相互影響。學(xué)校開始加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、企業(yè)等外部機(jī)構(gòu)的合作。例如，學(xué)校與企業(yè)合作開展職業(yè)教育課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解實(shí)際工作環(huán)境和需求；與社區(qū)合作，利用社區(qū)資源開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，使學(xué)校教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。4從注重效率到注重效能注重效率階段：在工業(yè)化進(jìn)程中，教育管理強(qiáng)調(diào)以最少的資源投入獲得最大的產(chǎn)出，重點(diǎn)關(guān)注資源的利用效率。例如，在學(xué)校資源分配上，注重班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大以降低生均成本，提高教師的教學(xué)工作量等，追求在單位時(shí)間和資源內(nèi)傳授更多的知識(shí)內(nèi)容。注重效能階段：現(xiàn)代教育管理更關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的程度和質(zhì)量，即效能。不僅僅是資源投入與產(chǎn)出的簡(jiǎn)單對(duì)比，還要考慮教育目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是否真正獲得全面發(fā)展。例如，學(xué)校在課程改革中，會(huì)更關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高了綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，而不是僅僅關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程中的資源消耗情況。這就要求教育管理者要綜合考慮教育質(zhì)量、學(xué)生滿意度等多種因素來(lái)評(píng)價(jià)管理的效果。參考答案2：1.現(xiàn)代教育管理理論的內(nèi)在變革歷程第一，現(xiàn)代教育發(fā)展的推動(dòng)，十四世紀(jì)后的文化復(fù)興，新教改革運(yùn)動(dòng)以及工業(yè)革命的推動(dòng)下，教育的迅速普及和類型層次的多樣化使教育逐漸本身承擔(dān)了越來(lái)越多的責(zé)任和義務(wù)，也因此社會(huì)迫切需要新型教育管理理論。第二，現(xiàn)代管理理論的推動(dòng)。十八世紀(jì)以來(lái)世界工業(yè)化的不斷發(fā)展，使得企業(yè)為了在市場(chǎng)中占有競(jìng)爭(zhēng)性，爭(zhēng)相發(fā)展了科學(xué)管理、組織理論等新型管理理論體系，提高了企業(yè)的效率和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這些管理理論被迅速引入教育管理領(lǐng)域中，促進(jìn)了現(xiàn)代管理理論的發(fā)展。第三，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的推動(dòng)，十九世紀(jì)末的新科技革命引發(fā)了世界上各生產(chǎn)領(lǐng)域和社會(huì)管理體制的重大改革創(chuàng)新，各種技術(shù)不斷融合到教育管理體系中，極大地推動(dòng)了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。在這三大推動(dòng)力的影響下，教育體系從引鑒其他領(lǐng)域管理理論到逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造出適應(yīng)教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育管理理論，而且現(xiàn)代教育管理理論蓬勃發(fā)展也取得了有效地教育成果。2.現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征包含三方面：第一，在吸納中融合發(fā)展從它的發(fā)展歷程來(lái)看，現(xiàn)代教育管理理論的形成是在借鑒其他領(lǐng)域的管理理論中逐步發(fā)展起來(lái)的，它不斷地吸納了各種先進(jìn)的管理理論并融合了自身的需要從而達(dá)到發(fā)展的過(guò)程。第二，在層級(jí)整合中提升，現(xiàn)代教育管理理論是一個(gè)充滿新舊管理理論交替作用整合而成的新理論，根據(jù)教育的需求對(duì)各種理論進(jìn)行精選加工改制，逐步提升自身的優(yōu)勢(shì)。第三，在服務(wù)實(shí)踐中創(chuàng)新，現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展另一重大特征就是它本身的創(chuàng)新性實(shí)踐，根據(jù)人們對(duì)社會(huì)教育要求的不斷提升，教育管理體系需要新的理論來(lái)使自己獲得新的發(fā)展，這就促使了現(xiàn)代教育管理理論不斷地的創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而形成了符合人們發(fā)展需求的教育理論。二、現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展趨勢(shì)隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人類社會(huì)正逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，教育的管理理論對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用，教育管理理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)也必須適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段以及未來(lái)的發(fā)展：創(chuàng)立獨(dú)立學(xué)術(shù)地位的理論體系，不斷地整合容納社會(huì)上新的管理理論，在融合多元化理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立新的理論體系；形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系，不僅要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行清晰地分析更要不斷地深入研究、外延拓展，有系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)體系；更加注重理論創(chuàng)新和實(shí)踐，世界是不斷變化的，包括教育理論的發(fā)展也是隨著世界的變化而變化，必須準(zhǔn)確把握世界的發(fā)展趨勢(shì)，不斷地進(jìn)行理論的創(chuàng)新并落實(shí)到實(shí)踐中去。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，世界的多元化發(fā)展為現(xiàn)代的教育管理理論的發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教育在不斷地進(jìn)步，教育管理理論體系也在同步變革創(chuàng)新，現(xiàn)代教育管理作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，相關(guān)研究人員必須借助現(xiàn)有的學(xué)術(shù)資源和教育平臺(tái)依靠新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出既具有自身特色又符合世界發(fā)展趨勢(shì)的特色教育理論體系，并逐步落實(shí)到實(shí)踐中去，現(xiàn)代教育管理理論的創(chuàng)新性發(fā)展不僅對(duì)我國(guó)的學(xué)術(shù)發(fā)展具有重要的意義，也是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的因素。2.簡(jiǎn)述教育分權(quán)化、市場(chǎng)化和自治化改革的理論依據(jù)。參考答案1：眾所周知，教育制度的改革已成必然趨勢(shì)。教育體系中的基石:學(xué)校教育的改革更是勢(shì)在必行。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在“培養(yǎng)塑造人”和“引導(dǎo)生成人”這兩種截然不同的教育理念的激烈碰撞之下,學(xué)校教育改革的方向已經(jīng)逐漸明朗。“授人以魚不如授人以漁”應(yīng)試教育下的體制的目的是為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)所需要的各種人才，從而圍繞“培養(yǎng)塑造什么人”來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)，然而令一種正在逐漸被人們所接受的教育思想:“引導(dǎo)生成人”則是強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)如何”，這種思想不僅僅是關(guān)注一個(gè)國(guó)家、民族的需要，還更放眼于人類社會(huì)的生存發(fā)展需要，它不進(jìn)行抽象或者理想化的人生設(shè)計(jì)，而是強(qiáng)調(diào)在引導(dǎo)中提升學(xué)習(xí)者的水平和層次，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。馬克思主義思想的實(shí)踐原理正是對(duì)此最好的理論基礎(chǔ)。在這種思想(實(shí)際就是素質(zhì)教育的要求)的指導(dǎo)下，學(xué)校教育體制改革的方向必然是:分權(quán)化、市場(chǎng)化、自治化。只有實(shí)現(xiàn)教育制度的面向社會(huì),教育關(guān)系符合生產(chǎn)力發(fā)展水平。才能夠真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育現(xiàn)行的教育制度在一定程度上是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的慣性產(chǎn)物。1977年恢復(fù)高考后，中國(guó)教育事業(yè)重新起步，但是由于20的中斷，教育理論研究早已與國(guó)際脫軌，又由于在當(dāng)時(shí)國(guó)家迫切需要選拔培養(yǎng)出一批能夠盡快參加國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)的人才，所以教育制度一方面很不完善另方面又更多的是在為政策服務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，這種在高度集中的教育體制顯然已經(jīng)不合時(shí)宜。所以同1978的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改車放一樣，教育制度也需要那種適當(dāng)下放權(quán)力的改革。教育的分權(quán)化買質(zhì)是調(diào)整政府與字校的天系。蟻府對(duì)教育體系的止常運(yùn)行依舊應(yīng)占有十分重要的地位，特別是在決定重大教育資源分配方向、維護(hù)公民教育權(quán)益、監(jiān)督維護(hù)教育公平等方面仍將發(fā)揮最大作用。但是政府不應(yīng)該再是教育管理的唯一中心，更多的社會(huì)團(tuán)體應(yīng)該加入其中來(lái)，降低公立學(xué)校的壟斷地位，以公立學(xué)校為主，私立學(xué)校和公私合營(yíng)學(xué)校等多種辦校模式共同發(fā)展才是教育多元化的真正方向。讓社會(huì)團(tuán)體更廣泛的加入到教育領(lǐng)域中來(lái)，使教育事業(yè)真正變成全民參與的事業(yè)，使教育更加多元化，進(jìn)而適應(yīng)人才的多樣性，同時(shí)也大大降低了因“理性的無(wú)知”而使教育失敗的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所具有一定的需求和供應(yīng)關(guān)系。公共選擇理論認(rèn)為:人們通過(guò)實(shí)際選擇來(lái)達(dá)到利益的最大化。由此可見教育領(lǐng)域也存在這競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)。然而在高度集中政治經(jīng)濟(jì)體制下產(chǎn)生的教育制度依舊延續(xù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代路線忽視著這種客觀存在的市場(chǎng)力量，依舊用行政手段來(lái)干預(yù)正常的教育教學(xué)活動(dòng)，故而致使教育活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展間的矛盾日益加劇。因而教育市場(chǎng)已成必然教育市場(chǎng)化不是要將教育全盤交給市場(chǎng)，而是將合理的市場(chǎng)機(jī)制引入教育體制中來(lái)，從而產(chǎn)生兩方面效益:其一增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)校自動(dòng)、自主的謀求自身發(fā)展，而非依靠行政手段。淘汰了一批跟不上社會(huì)要求的學(xué)校，產(chǎn)生更多有影響的教育團(tuán)體。其二，有利于調(diào)節(jié)教育資源的分配以及擴(kuò)大教育資源。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng)，可能產(chǎn)生更多的學(xué)校合作，例如強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，破產(chǎn)重組等等使教育資源在學(xué)校之間不斷的轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)，達(dá)到平衡。市場(chǎng)化實(shí)質(zhì)就是將教育的蛋糕分給社會(huì)，因而社會(huì)上更多的資源就會(huì)流入教育行業(yè)，改變教育“雞肋”現(xiàn)狀。當(dāng)然在引進(jìn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)管，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行宏觀調(diào)控確保教育不變質(zhì)專業(yè)自治理論認(rèn)為:當(dāng)某一職業(yè)發(fā)展成一種專業(yè)，外行無(wú)法挑戰(zhàn)專業(yè)人員的技術(shù)判斷，專業(yè)所需的教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)規(guī)范由業(yè)內(nèi)人士確定并由國(guó)家法律認(rèn)可時(shí)，專業(yè)自治便成為可能。專業(yè)自治是行業(yè)自律的一種方式，通過(guò)它可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自我管理和發(fā)展。教育這和專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)是應(yīng)該專業(yè)自治的，專業(yè)自治也是馬克思實(shí)踐理論的體現(xiàn)，這在曾經(jīng)也是有過(guò)案例的。將更多的權(quán)力交給校長(zhǎng)一級(jí)，并目鼓勵(lì)教授專家?guī)?。?shí)現(xiàn)自治，學(xué)?？梢愿嗟母鶕?jù)社會(huì)需求，自身?xiàng)l件來(lái)設(shè)計(jì)自己的發(fā)展模式，自己實(shí)踐從而克服了統(tǒng)一行政命令的束縛。實(shí)行教授帶校，是讓這一線專家精英來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，是經(jīng)驗(yàn)與理論的最好結(jié)合。專業(yè)自治實(shí)際就是“一切從實(shí)際出發(fā)”在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，只有學(xué)校自身量體裁衣，才能為自己找到最好的出路，有利于教育資源利用率的最大化。當(dāng)然政府在行業(yè)自律的基礎(chǔ)上必然要有一套嚴(yán)格的監(jiān)管措施，維護(hù)教育的公平和秩序的穩(wěn)定。綜上所述，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高。社會(huì)主義精神文明的建設(shè)需要教育體制的改革，而由于教育系統(tǒng)的特殊性導(dǎo)致這種改革必然:牽一發(fā)而動(dòng)全身。所以更加要求我們要一針見血的進(jìn)行改革，要敢想敢干同時(shí)又需要高度的謹(jǐn)慎?，F(xiàn)行的新課程改革還應(yīng)該在這一方面努力，現(xiàn)在看來(lái)不徹底的改革教育體制中的不合理部分，不改變教育體制的現(xiàn)狀，單是進(jìn)行課程改革是治標(biāo)不治本的，是無(wú)法從根本上解決教育問(wèn)題的。只有認(rèn)清了教育發(fā)展分權(quán)化，市場(chǎng)化，自治化的趨勢(shì)，才能夠找到行之有效的改革之路。參考答案2：1教育分權(quán)化改革的理論依據(jù)新公共管理理論：該理論強(qiáng)調(diào)將市場(chǎng)機(jī)制和企業(yè)管理方法引入公共部門，包括教育領(lǐng)域。它認(rèn)為傳統(tǒng)的集中式教育管理體制效率低下，通過(guò)分權(quán)可以使教育決策更貼近實(shí)際情況。例如，將部分課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇等權(quán)力下放到學(xué)校甚至教師層面，能夠讓教育服務(wù)的供給者（學(xué)校和教師）根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需求和特點(diǎn)，更靈活地提供教育服務(wù)，就像企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整產(chǎn)品一樣，從而提高教育管理的效率和質(zhì)量。地方知識(shí)理論：這一理論認(rèn)為知識(shí)是分散的，不同地區(qū)有其獨(dú)特的文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景，這些背景構(gòu)成了地方知識(shí)。在教育中，地方社區(qū)和學(xué)校對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需求、教育資源狀況等有著更深入的了解。例如，山區(qū)學(xué)?？赡芨私猱?dāng)?shù)刈匀画h(huán)境對(duì)學(xué)生教育的特殊價(jià)值，以及當(dāng)?shù)貙W(xué)生在實(shí)踐技能方面的需求，通過(guò)教育分權(quán)，能夠充分利用這些地方知識(shí)，開發(fā)適合本地學(xué)生的課程和教育活動(dòng)，使教育更具針對(duì)性。2教育市場(chǎng)化改革的理論依據(jù)公共選擇理論：該理論把經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法應(yīng)用于政治和公共管理領(lǐng)域。它假設(shè)個(gè)人在公共事務(wù)決策中也是以自我利益為中心的理性經(jīng)濟(jì)人。在教育領(lǐng)域，這意味著家長(zhǎng)和學(xué)生作為教育服務(wù)的消費(fèi)者，會(huì)根據(jù)自己的利益需求選擇教育資源。例如，家長(zhǎng)可能會(huì)在公立學(xué)校和私立學(xué)校之間，或者不同特色的學(xué)校之間進(jìn)行選擇，就像在市場(chǎng)上選擇商品一樣。這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以促使學(xué)校提高教育質(zhì)量，優(yōu)化教育資源配置，以吸引更多的學(xué)生。新自由主義經(jīng)濟(jì)理論：新自由主義強(qiáng)調(diào)自由市場(chǎng)、減少政府干預(yù)。在教育市場(chǎng)化改革中，這種理論認(rèn)為教育服務(wù)可以像其他商品一樣在市場(chǎng)上進(jìn)行交易。通過(guò)引入市場(chǎng)機(jī)制，如教育券制度，政府將教育經(jīng)費(fèi)以教育券的形式發(fā)放給學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以自由選擇學(xué)校，學(xué)校憑收到的教育券獲得政府經(jīng)費(fèi)。這樣可以打破公立學(xué)校的壟斷地位，增加學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教育資源的利用效率，促進(jìn)教育多元化發(fā)展。3教育自治化改革的理論依據(jù)專業(yè)自主理論：教師作為教育專業(yè)人員，擁有專業(yè)知識(shí)和技能，他們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有一定的自主權(quán)。例如，在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇等方面，教師根據(jù)自己的專業(yè)判斷進(jìn)行決策，可以更好地發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校作為一個(gè)專業(yè)組織，也應(yīng)該在人事管理、課程開發(fā)等方面有一定的自治權(quán)，以充分利用學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)智慧，提升學(xué)校的教育質(zhì)量。民主參與理論：教育自治化改革的一個(gè)重要依據(jù)是民主參與。學(xué)校利益相關(guān)者（包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）有權(quán)參與學(xué)校事務(wù)的管理。例如，通過(guò)建立學(xué)校理事會(huì)或家長(zhǎng)–教師聯(lián)合會(huì)等形式，讓各方參與學(xué)校的決策過(guò)程，能夠增強(qiáng)學(xué)校管理的民主性和透明度。學(xué)校自治可以使學(xué)校根據(jù)自身的愿景和社區(qū)的期望，自主地制定發(fā)展戰(zhàn)略和管理制度，更好地服務(wù)于學(xué)生和社區(qū)。3.什么是教育管理體制、多元化辦學(xué)體制、校本管理、校長(zhǎng)職級(jí)制？參考答案：1.教育管理體制：教育管理體制是一種國(guó)家在一定旳政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基本上建立起來(lái)旳對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理旳各項(xiàng)制度旳總和，它波及教育系統(tǒng)旳機(jī)構(gòu)設(shè)立、職責(zé)范疇、從屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)營(yíng)機(jī)制等方面，其外延涉及以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心旳一系列教育制度。2.研究型教育管理模式：研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中所遇到旳問(wèn)題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動(dòng)研究旳措施，以解決實(shí)際問(wèn)題、摸索管理規(guī)律、增進(jìn)教育發(fā)展為目旳旳一種教育管理模式。3.辦學(xué)體制多元化：所謂辦學(xué)體制就是對(duì)辦學(xué)主體和辦學(xué)機(jī)制所做出旳構(gòu)造性安排。辦學(xué)體制多元化是指辦學(xué)主體旳多元化，即由過(guò)去政府單一辦學(xué)向以政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦多種形式辦學(xué)并存格局旳轉(zhuǎn)變。4.校本管理：校本管理（School-BasedManagement，簡(jiǎn)稱SBM），是始于西方國(guó)家20世紀(jì)70年代、流行于80年代旳一種教育管理體制改革。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基本旳管理，是一種以權(quán)力下放、學(xué)校自主、共同決策為中心旳學(xué)校管理思想與制度安排。5.校長(zhǎng)職級(jí)制：校長(zhǎng)職級(jí)是指專為從事一般中小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)旳人所設(shè)立旳崗位級(jí)別系列。所謂校長(zhǎng)職級(jí)制是針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職稱旳管理制度，校長(zhǎng)職級(jí)是從事校長(zhǎng)職務(wù)人員旳能力標(biāo)志，也是校長(zhǎng)資歷、學(xué)識(shí)、水平和實(shí)績(jī)旳綜合體現(xiàn)。實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，有助于突破老式旳校長(zhǎng)管理體制，增進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化，有助于突破校長(zhǎng)任職制度，調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)積極性，尚有助于突破校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，加快專家型校長(zhǎng)旳成長(zhǎng)。4.黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的核心要義是什么？參考答案1：1黨組織領(lǐng)導(dǎo)是核心把握方向：黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制中，黨組織發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，確保學(xué)校的辦學(xué)方向符合黨的教育方針政策。例如，黨組織要保證學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。這意味著在課程設(shè)置方面，黨組織要監(jiān)督學(xué)校開設(shè)思想政治理論課等相關(guān)課程，確保培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2思想引領(lǐng)：黨組織負(fù)責(zé)學(xué)校師生的思想政治工作。通過(guò)組織教師參加政治學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)培訓(xùn)等活動(dòng)，提高教師的思想政治素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生，黨組織指導(dǎo)開展各種思想政治教育活動(dòng)，如主題班會(huì)、黨團(tuán)活動(dòng)等，營(yíng)造積極向上的校園思想文化氛圍。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)事跡、開展紅色文化主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)是關(guān)鍵教育教學(xué)管理：校長(zhǎng)在黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作。在教學(xué)方面，校長(zhǎng)要組織制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，校長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)校的師資力量和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課程表，組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法。在行政管理上，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的人事、財(cái)務(wù)、后勤等事務(wù)。如合理配置教師資源，進(jìn)行教職工的績(jī)效考核，管理學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和使用，保障學(xué)校的物資供應(yīng)等。3執(zhí)行決策：校長(zhǎng)要執(zhí)行黨組織的決議，將黨組織的意圖貫徹到學(xué)校的日常工作中。校長(zhǎng)作為學(xué)校行政事務(wù)的主要負(fù)責(zé)人，需要將黨組織關(guān)于學(xué)校發(fā)展方向、重大決策等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)計(jì)劃和工作措施。例如，黨組織決定開展校園文化建設(shè)活動(dòng)，校長(zhǎng)就要組織相關(guān)部門和人員，制定文化建設(shè)的具體方案，包括校園環(huán)境布置、文化活動(dòng)策劃等內(nèi)容。有機(jī)融合是保障溝通協(xié)調(diào)機(jī)制：建立良好的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制是黨組織領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)負(fù)責(zé)有機(jī)融合的重要保障。黨組織和校長(zhǎng)之間要定期溝通，就學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、重大事項(xiàng)等進(jìn)行討論和協(xié)商。例如，在學(xué)校的重大建設(shè)項(xiàng)目（如教學(xué)樓的新建、實(shí)驗(yàn)室的改造）決策過(guò)程中，黨組織和校長(zhǎng)要共同商討項(xiàng)目的必要性、可行性和資金來(lái)源等問(wèn)題，充分發(fā)揮黨組織的把關(guān)定向作用和校長(zhǎng)的專業(yè)管理優(yōu)勢(shì)。相互支持協(xié)作：黨組織和校長(zhǎng)在工作中相互支持，共同推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。黨組織為校長(zhǎng)的工作提供政策支持和思想保障，校長(zhǎng)為黨組織的領(lǐng)導(dǎo)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體執(zhí)行措施。例如，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，黨組織可以從思想政治素質(zhì)方面提出要求，校長(zhǎng)可以從教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升方面制定培養(yǎng)計(jì)劃，雙方協(xié)同合作，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。參考答案2：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)處理學(xué)校的日常教學(xué)科研活動(dòng)，完善學(xué)校的管理，校長(zhǎng)全權(quán)代表學(xué)校并負(fù)責(zé)賦予校長(zhǎng)決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)，同時(shí)健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)核心機(jī)制。5.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育管理面臨的挑戰(zhàn)，就某一方面的挑戰(zhàn)聯(lián)系實(shí)際闡明你的理解和認(rèn)識(shí)。要求：（1）說(shuō)明現(xiàn)代教育管理面臨的四方面挑戰(zhàn)；（2）就某一方面的挑戰(zhàn)聯(lián)系實(shí)際談自己的理解和認(rèn)識(shí)。參考答案1：答:(1)課程改革對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)。首先是校本化管理的挑戰(zhàn)。其次是研究性管理的挑戰(zhàn)。再次是開放式管理的挑戰(zhàn)。最后是人本化管理的挑戰(zhàn)。(2)現(xiàn)代學(xué)校對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)。首先是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的挑戰(zhàn)。其次是重塑現(xiàn)代學(xué)校精神的挑戰(zhàn)。(3)信息技術(shù)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)。首先是對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。其次是對(duì)學(xué)校管理方式的挑戰(zhàn)。再次是校園數(shù)字鴻溝的挑戰(zhàn)。(4)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)。首先是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的挑戰(zhàn)。其次是對(duì)傳統(tǒng)人才觀的挑戰(zhàn)。再次是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)。參考答案2：一、現(xiàn)代教育管理面臨的挑戰(zhàn)（一）全球化的挑戰(zhàn)教育資源的全球流動(dòng)：隨著全球化的發(fā)展，教育資源在國(guó)際間的流動(dòng)日益頻繁。例如，優(yōu)秀的師資可以在不同國(guó)家的學(xué)校之間交流授課，學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)到國(guó)外留學(xué)，獲取不同國(guó)家的教育資源。這就要求教育管理要適應(yīng)這種資源的跨國(guó)流動(dòng)，建立相應(yīng)的國(guó)際教育合作機(jī)制，確保教育資源的合理引進(jìn)和利用。教育理念與模式的國(guó)際融合：不同國(guó)家的教育理念和管理模式相互影響。像西方的個(gè)性化教育理念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式逐漸被引入到其他國(guó)家，而一些東方國(guó)家注重基礎(chǔ)知識(shí)和紀(jì)律的教育模式也在一定程度上受到國(guó)際關(guān)注。教育管理者需要在借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本土實(shí)際，進(jìn)行教育理念和模式的創(chuàng)新與融合。國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力：全球化使得各國(guó)在教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)加劇。學(xué)校需要在國(guó)際排名、學(xué)術(shù)成果、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面與其他國(guó)家的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)。教育管理要制定提升學(xué)校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略，包括提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)國(guó)際交流合作、培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才等。（二）信息化的挑戰(zhàn)教育技術(shù)的快速更新：信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，如在線教育平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)工具、人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)等不斷涌現(xiàn)。教育管理要及時(shí)了解和掌握這些新技術(shù)，為學(xué)校提供技術(shù)支持和資源配置，推動(dòng)教育教學(xué)方式的變革。例如，學(xué)校要投資建設(shè)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)教師使用新的教育技術(shù)工具。信息安全與管理：信息化帶來(lái)了信息安全問(wèn)題，如學(xué)生信息泄露、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性等。教育管理需要建立完善的信息安全管理制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)，保障教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行和學(xué)生信息的安全。同時(shí)，要對(duì)海量的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行有效管理和分析，為決策提供依據(jù)。數(shù)字鴻溝的影響：不同地區(qū)、不同群體之間在信息技術(shù)的應(yīng)用和獲取上存在差距，即數(shù)字鴻溝。教育管理要關(guān)注這種差距，采取措施縮小數(shù)字鴻溝，確保所有學(xué)生都能享受到信息化帶來(lái)的教育便利。例如，為貧困地區(qū)學(xué)校提供信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持，開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提高他們?cè)诼浜蟮貐^(qū)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。（三）多元化的挑戰(zhàn)學(xué)生群體的多元化：學(xué)生的背景、文化、能力等方面日益多元化。學(xué)?？赡苡衼?lái)自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)各不相同。教育管理要制定個(gè)性化的教育方案，滿足不同學(xué)生的需求，提供公平的教育機(jī)會(huì)。例如，開展分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)置多樣化的課程和社團(tuán)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展路徑。教育需求的多元化：社會(huì)對(duì)人才的需求多元化，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的期望也各不相同。除了學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)。教育管理要調(diào)整教育目標(biāo)和課程設(shè)置，以適應(yīng)這種多元化的需求。比如，增加職業(yè)技能培訓(xùn)課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。教育價(jià)值觀的多元化：在多元文化背景下，不同的人對(duì)教育的價(jià)值有不同的理解和追求。教育管理要在尊重多元價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)形成正確的教育價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀和道德觀念。例如，在學(xué)校開展價(jià)值觀教育活動(dòng)，通過(guò)討論、案例分析等方式，讓學(xué)生理解和尊重不同的價(jià)值觀，同時(shí)樹立正確的人生目標(biāo)和價(jià)值取向。（四）民主化的挑戰(zhàn)利益相關(guān)者的參與需求增加：學(xué)校的利益相關(guān)者包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等，他們對(duì)學(xué)校管理的參與意識(shí)不斷增強(qiáng)。教育管理要建立民主的決策機(jī)制，讓各方參與學(xué)校的規(guī)劃、決策和管理過(guò)程，充分聽取他們的意見和建議。例如，成立家長(zhǎng)委員會(huì)、教師代表大會(huì)等組織，共同參與學(xué)校重大事項(xiàng)的決策。權(quán)力下放與制衡：民主化要求教育管理權(quán)力下放，給予學(xué)校更多的自主權(quán)。同時(shí)，要建立相應(yīng)的權(quán)力制衡機(jī)制，防止權(quán)力濫用。學(xué)校內(nèi)部要完善治理結(jié)構(gòu)，明確各部門和人員的職責(zé)權(quán)限，確保權(quán)力的合理運(yùn)行。例如，在學(xué)校財(cái)務(wù)管理方面，建立嚴(yán)格的審批制度和監(jiān)督機(jī)制，保障經(jīng)費(fèi)使用的透明度和合理性。民主教育氛圍的營(yíng)造：教育管理要營(yíng)造民主、平等、和諧的教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與能力。在教學(xué)過(guò)程中，采用民主的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、參與討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和合作精神。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)傾聽他人意見，共同解決問(wèn)題。二、以信息化挑戰(zhàn)為例的理解和認(rèn)識(shí)在當(dāng)今信息化時(shí)代，教育管理面臨著諸多信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。以教育技術(shù)的快速更新為例，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，在線教育在近年來(lái)得到了迅猛的發(fā)展。許多學(xué)校紛紛引入在線教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。一方面，這為教育帶來(lái)了諸多便利和機(jī)遇。在線教育打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，在疫情期間，學(xué)校通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，保障了教學(xué)的連續(xù)性。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的課程視頻，拓寬了學(xué)習(xí)的視野。同時(shí)，教師也可以利用在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，如在線討論、作業(yè)提交與批改等，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，提高教學(xué)效果。另一方面，也給教育管理帶來(lái)了一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先是技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題，教師需要掌握新的教學(xué)技術(shù)工具，如如何進(jìn)行在線直播授課、如何設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程等，這對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了較高的要求。一些年齡較大的教師可能在適應(yīng)新技術(shù)方面存在困難，需要學(xué)校提供相關(guān)的培訓(xùn)和支持。其次是教學(xué)質(zhì)量的保障問(wèn)題，在線教學(xué)缺乏面對(duì)面的監(jiān)督和互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能受到影響。教育管理需要建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，如通過(guò)定期檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的穩(wěn)定性也是一個(gè)重要問(wèn)題，如果在線教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)故障或卡頓，會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。學(xué)校需要加強(qiáng)與技術(shù)供應(yīng)商的合作，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧?。一是加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，定期組織培訓(xùn)課程和研討會(huì)，讓教師了解和掌握最新的教育技術(shù)工具，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。二是建立完善的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系，制定明確的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)在線課程進(jìn)行定期評(píng)估和反饋。三是加大對(duì)信息化教學(xué)設(shè)施的投入，提高網(wǎng)絡(luò)帶寬，更新教學(xué)設(shè)備，為在線教學(xué)提供良好的技術(shù)支持。四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們?cè)谛畔⒒h(huán)境下的學(xué)習(xí)效果?？傊?，信息化給教育管理帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育管理者需要充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，積極采取措施應(yīng)對(duì)，以推動(dòng)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，更好地適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。6.聯(lián)系實(shí)際論述現(xiàn)代學(xué)校制度如何建構(gòu)。要求：（1）說(shuō)明什么是現(xiàn)代學(xué)校制度，從哪三個(gè)方面理解這一制度；（2）聯(lián)系實(shí)際談自己對(duì)如何建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校制度的認(rèn)識(shí)和建議，否則扣8分。參考答案：參考答案:現(xiàn)代學(xué)校教育制度建設(shè)要解決的是國(guó)際背景中的由“近代”向“現(xiàn)代”或者由“現(xiàn)代”向“后現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)型,以及國(guó)內(nèi)背景中由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中新型學(xué)校制度的建構(gòu)問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)校制度是規(guī)范與調(diào)節(jié)政府、學(xué)校、社會(huì)乃至市場(chǎng)之間的關(guān)系,調(diào)節(jié)學(xué)校與學(xué)校之間,學(xué)校與政府之間,學(xué)校內(nèi)部人、財(cái)、物、事之間等各種關(guān)系的制度體系,其內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府的關(guān)系,學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系三個(gè)方面去理解。從學(xué)校與政府的關(guān)系看,學(xué)校擺脫了是政府下屬部門的境地,獲得獨(dú)立法人地位;從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看,就是要制定學(xué)校章程,完善學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系;從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,就是面向社會(huì),樹立顧客意識(shí)和服務(wù)意識(shí),與家長(zhǎng)和社區(qū)建立積極的互動(dòng)關(guān)系。聯(lián)系實(shí)際從略。7.案例分析題今年暑期，學(xué)?？己斯ぷ餍〗M按常規(guī)進(jìn)行了期末考核工作。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員將考核結(jié)果與對(duì)每個(gè)教師的日常工作情況進(jìn)行了比對(duì)，試圖了解考核的公正性，并找出教師群體內(nèi)存在的影響工作積極性的主要問(wèn)題。在比對(duì)中我們發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)的X老師和Y老師的整體考核成績(jī)距離同級(jí)其他教師有一定差距。班子成員一致認(rèn)為X老師的專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，是區(qū)內(nèi)的教學(xué)能手，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有正確的認(rèn)識(shí)，并能夠?yàn)閷W(xué)生打好廣博的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。Y老師具有典型的情感式班級(jí)管理風(fēng)格，她的班級(jí)班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)好，學(xué)生發(fā)展全面，各學(xué)科教師都喜歡給她的班上課。從考核結(jié)果看，X老師存在的問(wèn)題是學(xué)科教學(xué)成績(jī)名列級(jí)部中游，對(duì)于學(xué)校組織的一些比賽及早操、晨檢等活動(dòng)參與度不高；Y老師的學(xué)科教學(xué)成績(jī)名列級(jí)部前茅，對(duì)于學(xué)校組織的常規(guī)管理活動(dòng)也是參與度不高。因此，導(dǎo)致出現(xiàn)兩位教師輔導(dǎo)和組織得分較低的情況。根據(jù)上述情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)級(jí)部其他成員、中層管理人員和考核小組成員進(jìn)行了全面的訪談和了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，又與上述兩位教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，了解了她們的思想認(rèn)識(shí)，查找了問(wèn)題的根源。通過(guò)細(xì)致的調(diào)研，學(xué)校發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象反映出了幾個(gè)問(wèn)題：第一，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容體系存在權(quán)重失衡情況，表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)性工作和內(nèi)涵性工作方面關(guān)注度不夠；第二，考核評(píng)價(jià)體系中存在重量化的現(xiàn)象，對(duì)模糊的難以量化和隱性的部分關(guān)注不夠；第三，在教學(xué)管理方面存在溝通不暢的問(wèn)題，對(duì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定沒(méi)有考慮這部分教師的看法和思想；第四，在組織管理方面存在重個(gè)人貢獻(xiàn)而輕團(tuán)隊(duì)效能的問(wèn)題，導(dǎo)致少數(shù)教師游離于群體之外。分析和厘清了問(wèn)題，學(xué)校在第二學(xué)年的工作中，通過(guò)教代會(huì)廣泛征求意見，重新調(diào)整了考核內(nèi)容和方法體系。實(shí)踐證明，這些制度的改進(jìn)，有效地發(fā)揮了考核評(píng)價(jià)的目的性、調(diào)節(jié)性、導(dǎo)向性、反饋性功能，極大地提高了管理效益。編者對(duì)原文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，特此說(shuō)明。該校是怎樣在考核工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的？你如何評(píng)價(jià)該校的工作方式？請(qǐng)從第一章中研究型教育管理模式及實(shí)踐方式的角度分析上述案例。參考答案：一是學(xué)校管理者要有信息管理意識(shí)。通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的掌握、分析和使用來(lái)提高管理效益是現(xiàn)代學(xué)校管理的應(yīng)有之義。二是學(xué)校管理者要對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律有清醒的認(rèn)識(shí)，并在每個(gè)領(lǐng)域都能遵循。確保學(xué)校在正確的辦學(xué)思想和理念的指導(dǎo)下有教育精神、有內(nèi)涵、有質(zhì)量地運(yùn)行。三是學(xué)校管理者應(yīng)重視現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)（如團(tuán)隊(duì)建設(shè)、民主建設(shè)等）。在管理中，制度的變革和改進(jìn)才能根本性地促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。2.某市一所企業(yè)辦學(xué)校，在當(dāng)?shù)睾艹錾?。后因企業(yè)進(jìn)行管理體制改革，所以決定把學(xué)校交給政府辦，但政府因資金緊張無(wú)力接收。無(wú)奈之下，學(xué)校向政府申請(qǐng)實(shí)行適當(dāng)收費(fèi)的政策，獲得了政府批準(zhǔn)。由于學(xué)校未被政府正式接收，學(xué)校所收經(jīng)費(fèi)全部被企業(yè)拿走，學(xué)校需要經(jīng)費(fèi)的時(shí)候須向企業(yè)申請(qǐng)，但很少被批準(zhǔn)。8.案例分析題為了辦好人民滿意的首都教育，北京市通過(guò)教育集團(tuán)化等多種方式，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給。2021年10月民進(jìn)北京市委和現(xiàn)代教育報(bào)社聯(lián)合主辦了2021年度第四場(chǎng)“現(xiàn)教論壇”。論壇聚焦集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐與思考主題，主辦方與集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者等各方人士深入探討了對(duì)這一主題的探索、認(rèn)識(shí)及研究。其中，朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校黨總支書記丁兆惠談到：芳草教育集團(tuán)包括9個(gè)法人校、16個(gè)校區(qū)，辦學(xué)地點(diǎn)分布在北京市朝陽(yáng)區(qū)、豐臺(tái)區(qū)，以及昆明、貴陽(yáng)，包括本校、本校分校、獨(dú)立校、新建校、合并校、聯(lián)盟校、合作辦學(xué)校等，包括一所九年一貫制學(xué)校。在集團(tuán)化辦學(xué)中，我們認(rèn)為，第一要堅(jiān)持文化認(rèn)同，編碼團(tuán)隊(duì)屬性。整體集團(tuán)都要傳承芳草基因，認(rèn)同價(jià)值觀、育人觀，同時(shí)借鑒企業(yè)管理，讓學(xué)校文化具有系統(tǒng)性。第二是科學(xué)研究“基準(zhǔn)”，制定兩條關(guān)鍵線，即基準(zhǔn)的“紅線”以及目標(biāo)的“金線”。集團(tuán)既要根據(jù)校區(qū)實(shí)際不同，必須統(tǒng)一要求，研究制定維系品牌的基礎(chǔ)底線，又要著眼集團(tuán)發(fā)展，制定前方目標(biāo)，所有校區(qū)都要向著這個(gè)目標(biāo)一起往前走。例如，集團(tuán)為了構(gòu)建思維課堂，提出了芳草思維課堂“五有”標(biāo)準(zhǔn)；各校區(qū)保證課堂質(zhì)量，必須達(dá)到“五有”，但更提倡各自深度研發(fā)，創(chuàng)新途徑，讓思維真正發(fā)生。第三是聚焦共培共育，構(gòu)建集團(tuán)教師發(fā)展一體化。集團(tuán)內(nèi)共享學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；共享展示平臺(tái)，促進(jìn)教師交融互通。第四是讓交流成為常態(tài)，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)深度融合。集團(tuán)每學(xué)年都會(huì)開展互巡展示交流活動(dòng)，以此形成動(dòng)力，促進(jìn)校際間均衡發(fā)展；同時(shí)，每年進(jìn)行干部教師集團(tuán)內(nèi)部輪崗交流，發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)師資的影響力，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體成長(zhǎng)。北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)副校長(zhǎng)郭志濱也在會(huì)上發(fā)言：集團(tuán)化辦學(xué)存在著一個(gè)集成效應(yīng)不強(qiáng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為三方面：集而不團(tuán)，均而不優(yōu)，驅(qū)而不動(dòng)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們做了一些探索。首先，做好頂層設(shè)計(jì)，突破邊界。一是堅(jiān)持管理中心下移，建構(gòu)扁平化的組織架構(gòu)，突破各校區(qū)的物理邊界。二是著眼機(jī)制融合，通過(guò)協(xié)同機(jī)制協(xié)調(diào)校區(qū)工作，互通機(jī)制統(tǒng)籌內(nèi)部資源，榮點(diǎn)機(jī)制激發(fā)教師發(fā)展，復(fù)盤機(jī)制強(qiáng)化效果分析，督導(dǎo)機(jī)制來(lái)促進(jìn)規(guī)范辦學(xué)，突破社會(huì)化邊界。三是著眼價(jià)值融合，努力推動(dòng)集團(tuán)共建共享，讓教育質(zhì)量在均衡拓展中提升，讓教育均衡在優(yōu)質(zhì)提升中拓展，突破心理邊界。其次，系統(tǒng)規(guī)劃，控制質(zhì)量。未來(lái)社會(huì)的技術(shù)發(fā)展使得課程不止于課堂，學(xué)習(xí)不止于教室。所以，我們提出了無(wú)邊界課程理念。在此影響下，呈現(xiàn)了四種不同的課程形態(tài)：1.0基礎(chǔ)性課程、2.0多樣性課程、3.0自主性課程、4.0開放性課程，讓課程不止于課堂，學(xué)習(xí)不止于教室。第三，從執(zhí)行者到生成者。我們倡導(dǎo)教師應(yīng)該從行動(dòng)命令機(jī)械的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐指揮的生成者，從改革被動(dòng)執(zhí)行者變成主動(dòng)的變革者。我們?yōu)榻處熢诼毞Q、職務(wù)晉升兩條發(fā)展通道的基礎(chǔ)上提出第三條發(fā)展路徑，即領(lǐng)導(dǎo)力之路，成就領(lǐng)袖性教師，從而形成一個(gè)動(dòng)力群多樣、群動(dòng)力豐富的集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)及其成果共享體系。最終實(shí)現(xiàn)多元群動(dòng)、和諧共治。首都師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)張爽認(rèn)為：我們通過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)周期的研究發(fā)現(xiàn)，真正切實(shí)實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化發(fā)展的學(xué)校不是簡(jiǎn)單的“單向輸出”，而是實(shí)現(xiàn)了“雙向激活”，集團(tuán)成員校基于資源配置的撬動(dòng)逐步重構(gòu)學(xué)校發(fā)展的“知識(shí)體系”，實(shí)現(xiàn)了大發(fā)展；集團(tuán)核心校成為了優(yōu)秀干部和教師的孵化器，改善了區(qū)域教育生態(tài)。新的發(fā)展階段，集團(tuán)化辦學(xué)要加強(qiáng)學(xué)理研究、做好系統(tǒng)評(píng)估、區(qū)域行政管理體系要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)升級(jí)、重視文化的力量、集團(tuán)要做好章程建設(shè)，在制度創(chuàng)新的過(guò)程中，集團(tuán)化辦學(xué)要關(guān)注適切度、一致度、創(chuàng)新度。從單向輸出到雙向激活！北京高質(zhì)量的集團(tuán)化辦學(xué)都是怎么盤活資源的？集團(tuán)化辦學(xué)是哪種辦學(xué)體制改革所呈現(xiàn)的辦學(xué)模式？它有什么特點(diǎn)？你是如何看待這種辦學(xué)模式的？請(qǐng)你從第二章公辦教育內(nèi)部的多元化辦學(xué)體制改革的角度分析上述案例。參考答案：努力推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，是新時(shí)期我國(guó)教育改革的重要方略。為了辦好人民滿意首都教育，北京市通過(guò)包括集團(tuán)化辦學(xué)在內(nèi)的多種方式，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給。在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，再度審視思考集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐意義重大。近日，由民進(jìn)北京市委和現(xiàn)代教育報(bào)社聯(lián)合主辦的2021年度第四場(chǎng)“現(xiàn)教論壇”在北京民主黨派人民團(tuán)體大樓舉行。論壇聚焦集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐與思考主題，邀請(qǐng)民進(jìn)北京市委專職副主委吳森堂，民進(jìn)北京市委秘書長(zhǎng)蒼玉清，民進(jìn)北京市委議政調(diào)研處處長(zhǎng)張瑞芳，北京教育音像報(bào)刊總社黨委委員、現(xiàn)代教育報(bào)社社長(zhǎng)兼總編輯王宇，首都師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)張爽和部分中小學(xué)校長(zhǎng)參會(huì)。

2024秋國(guó)開《現(xiàn)代教育管理專題》平時(shí)作業(yè)2答案1.怎樣理解學(xué)校的科學(xué)發(fā)展觀？以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧?？茖W(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)是解放思想，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)。必須堅(jiān)持把發(fā)展作為黨執(zhí)政興國(guó)的第一要義，想要抓住經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，一定要聚精會(huì)神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展。堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展－按照中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、社會(huì)建設(shè)等，促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)。2.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是什么?學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施效益的評(píng)價(jià)要點(diǎn)有哪些？學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指一所學(xué)校根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的要求,系統(tǒng)地分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)有的基礎(chǔ)及所處的環(huán)境，確定學(xué)校“規(guī)劃年”(指規(guī)劃執(zhí)行的起止年)內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑，把握學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，并按照自己的價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)校共同體成員的共同努力，挖掘自身潛在資源，采取各項(xiàng)有效措施，提高學(xué)校的管理效能，最終提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)以文本體系形式呈現(xiàn)。3.什么是教育政策？如何理解其本質(zhì)？教育政策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是政黨和國(guó)家在綜合各方面利益的基礎(chǔ)上，為了辦理特按時(shí)空下的教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而規(guī)定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。4.怎樣理解教育政策制定的科學(xué)化與民主化？簡(jiǎn)答題(6分)答:科學(xué)是一個(gè)含義豐富的概念,包括科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的形式、科學(xué)的方法等。教育政策的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其制定的科學(xué)化，就是在制定教育政策的過(guò)程中,要以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的形式和科學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建教育攻策。其一,教育政策在外在形態(tài)上表現(xiàn)為政策文本。其二,教育政策表現(xiàn)為一種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其三,教育政策體現(xiàn)出特定的權(quán)力屬性。其四,教育問(wèn)題是教育政策的邏輯起點(diǎn)。其五,教育政策強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的規(guī)范性要求。5.聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)習(xí)型學(xué)校及其構(gòu)建。要求：（1）說(shuō)明學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征及其構(gòu)建；（2）以本校為例分析現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)型學(xué)校，提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。學(xué)習(xí)型學(xué)校的具體特征包括:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須是學(xué)習(xí)者;學(xué)生不僅是受教育者更是自主學(xué)習(xí)者;教師相互學(xué)習(xí),形成共贏的教學(xué)共同體;學(xué)校要為學(xué)生和教師的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)策略是:(1)構(gòu)筑共同愿景,(2)創(chuàng)設(shè)支持性組織環(huán)境;(3)建構(gòu)學(xué)習(xí)共享系統(tǒng),形成教學(xué)共同體;(4)建立組織學(xué)習(xí)保證與促進(jìn)機(jī)制;(5)組織結(jié)構(gòu)和教育制度改革。6.聯(lián)系實(shí)際論述教育政策創(chuàng)新與路徑依賴的關(guān)系。要求：（1）簡(jiǎn)述路徑依賴不利于教育政策創(chuàng)新的主要原因；（2）舉實(shí)例分析路徑依賴怎樣易使教育創(chuàng)新走入“陷阱”（一方面即可），并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。簡(jiǎn)答題(16分)答:政策創(chuàng)新意味著突破原有理念和規(guī)范.而路徑依賴的存在使得這種突破變得尤為困難。路徑依賴會(huì)造成政策認(rèn)識(shí)局限。路徑依賴以一種“慣性”的力量作用于個(gè)體,使個(gè)體不能從原有框架中跳脫出來(lái),由對(duì)當(dāng)前政策認(rèn)識(shí)保持的“善”或“無(wú)害”想象最終形成特定的“政策情結(jié)”。其后果便是用自己所“鐘情”的思維習(xí)慣和認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物,帶著過(guò)往范式框架的“情緒化”認(rèn)識(shí),影響了對(duì)政策問(wèn)題之根源的清晰了解,造成認(rèn)識(shí)上的扭曲和誤解要么為舊政策賦予新的“意義”要么將新政策限制在舊意義中由此遮蔽舊政策安排的弊端和新政策安排的優(yōu)勢(shì)從而導(dǎo)致教育政策創(chuàng)新有可能走入“解釋陷阱”。7.案例分析題“格物致知，求實(shí)求是”是格致精神的最好闡釋，其不僅停留在上海格致中學(xué)的校訓(xùn)中、校園中，更體現(xiàn)在一代代師生、校友的認(rèn)同和遵循中。格致中學(xué)黃浦校區(qū)地處上海市中心城區(qū)的心臟地帶，能在繁華而喧囂的氛圍中，培養(yǎng)出一代又一代寧?kù)o致遠(yuǎn)的優(yōu)秀人才，得益于學(xué)校的文化傳統(tǒng)和教師以身示范的敬業(yè)精神。如果說(shuō)海派特色還是身處其中的時(shí)勢(shì)造英雄，那么格物致知的科學(xué)精神與求實(shí)求是的人格追求便是格致中學(xué)自建校以來(lái)深刻烙印在學(xué)校靈魂中的基因。學(xué)校的前身格致書院創(chuàng)辦于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期中西交匯的中心，它以傳播西方自然科學(xué)新知為己任，編輯發(fā)行我國(guó)最早的自然科學(xué)刊物《格致匯編》。近150年前，在如今黃浦區(qū)廣西北路66號(hào)一間名為格致書院的紅色小樓里，一群年輕人開始了我國(guó)最早對(duì)西方自然科學(xué)知識(shí)的探索。由此，在格致中學(xué)校友中，誕生了12位兩院院士、1位俄羅斯自然科學(xué)院士、4位歐亞科學(xué)院院士。1994年，一位由格致中學(xué)保送到復(fù)旦的學(xué)生因作弊被勒令退學(xué)。時(shí)任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的楊福家發(fā)表了一封致格致中學(xué)全體同學(xué)的公開信。信中他這樣寫道：“做人最起碼的是誠(chéng)實(shí)。格致中學(xué)是我母校，她給我最可貴的財(cái)富是：初步懂得人活在世界上做什么，一個(gè)人應(yīng)該怎樣生活。作弊是十分可恥的行為，是絕對(duì)不允許存在的，在追求知識(shí)和塑造健全人格的人生道路上，只有經(jīng)過(guò)艱苦的跋涉和辛勤的耕耘才會(huì)取得豐碩的成果，沒(méi)有別的捷徑可走?！痹缭?989年開始，格致中學(xué)就成立了校友講師團(tuán)，讓校友更直接地參與到育人工作中。老校友們到學(xué)校作報(bào)告，把成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得以及國(guó)際最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)成果、管理理念帶回母校。格致中學(xué)的不少校友，都談到正是在格致中學(xué)接觸到了自己感興趣的專業(yè)，從而確立了終身的研究志向。近年來(lái)，不少院士校友也在不同時(shí)段回校作學(xué)術(shù)報(bào)告。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校理科見長(zhǎng)尤其是數(shù)學(xué)見長(zhǎng)的教學(xué)特色和辦學(xué)傳統(tǒng)不斷得到鞏固，取得卓著的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)的高度認(rèn)同。從上世紀(jì)五十年代開始，學(xué)校不斷有學(xué)生在理科方面獲得各種級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)。1960年上半年，《格致數(shù)學(xué)》刊物創(chuàng)刊。1993年，格致中學(xué)開始試點(diǎn)開辦高中理科班，建立優(yōu)異生制度，對(duì)個(gè)別學(xué)有所長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行優(yōu)才優(yōu)育。1996年作為全市唯一的中學(xué)教研組，獲得全國(guó)第三屆蘇步青數(shù)學(xué)教育團(tuán)體獎(jiǎng)。格致中學(xué)是全國(guó)首批教育信息化試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)銜格致教育集團(tuán)，被評(píng)為上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校（跨學(xué)段共同體）。2020年，格致中學(xué)成為普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校。2021年，格致中學(xué)的人工智能課程已經(jīng)經(jīng)歷了三次改版修訂并主持開展了2021年度上海市基礎(chǔ)教育信息化課題研究，格致初中開始打造人工智能實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐。格致中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室以“精、特、優(yōu)”而著稱，物理、化學(xué)、生物、地理都有專用的實(shí)驗(yàn)室，此外還有勞技中心、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、電子閱覽室和格致書館，以及天象廳、創(chuàng)意工作坊、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、視頻教室、學(xué)生電視臺(tái)、學(xué)生網(wǎng)站、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中心。2014年美國(guó)麻省理工學(xué)院著名的fablab（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）落戶格致中學(xué)。2017年格致中學(xué)2.0版研究性學(xué)習(xí)綜合管理平臺(tái)上線，通過(guò)線上線下綜合評(píng)定認(rèn)證，導(dǎo)入市級(jí)平臺(tái)。在疫情期間，格致中學(xué)奉賢校區(qū)的學(xué)生們研究測(cè)評(píng)了市售口罩的防護(hù)性能，并進(jìn)行抑菌改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些方式，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，并成為終身燃燒的探究之火。在格致中學(xué)，從學(xué)生高一入校起，不同學(xué)科、不同崗位的老師就組建了一支“生涯導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，和各班班主任一起，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)，為高二選科做準(zhǔn)備。高二時(shí)，班主任和生涯導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制定的生涯發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與方向，幫助學(xué)生了解自我并追求改善與成長(zhǎng)。高三時(shí)，這一由師生共同構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”為緊張的沖刺階段助力。每學(xué)期每個(gè)年級(jí)都會(huì)開展一次生涯助力師系列講座，邀請(qǐng)格致校友來(lái)母校演講。格致的校友還設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、慰問(wèn)金基金，激勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹成才，幫扶困難師生。這種由科學(xué)家出資，為中學(xué)教育創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金的方式，在上海市乃至全國(guó)都是一大創(chuàng)舉。文中所反映的格致中學(xué)文化是怎樣沿革的？有什么特色？你是如何認(rèn)識(shí)格致的文化建設(shè)的？請(qǐng)根據(jù)第三章現(xiàn)代學(xué)校文化變革的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。簡(jiǎn)答題(22分)格致中學(xué)以“隱性教育”為特色。除常規(guī)教育外，還注重學(xué)生的思想和道德修養(yǎng)，以及學(xué)生的身心健康。格致中學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，注重學(xué)生的思想、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)“教育的全面發(fā)展”。格致中學(xué)通過(guò)多種方式活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)良教育傳統(tǒng)，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。以“實(shí)踐”為主要內(nèi)容的活動(dòng)，比如志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。結(jié)論：大連格致中學(xué)以其獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和優(yōu)良的教育方法，在大連地區(qū)享有較高的聲譽(yù)。本文著重介紹了大連格致中學(xué)的文化內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)優(yōu)良教育方法的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種方法活動(dòng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。8.案例分析題-22分“縣管校聘”是優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置、促進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要管理制度，也是深化教育“放管服”改革的重要舉措?！翱h管校聘”體制下，學(xué)校依法與教師簽訂聘用合同，負(fù)責(zé)教師的使用和日常管理，充分尊重和發(fā)揮學(xué)校在教師公開招聘工作中的重要作用，保障學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力?！翱h管校聘”是教師交流輪崗機(jī)制的管理體制保障，使教師從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”。浙江省P縣是國(guó)家級(jí)“縣管校聘”管理改革示范區(qū)。P縣基于“民主推選，適崗競(jìng)聘”的核心，以“三輪競(jìng)聘、雙向選擇、一票推選”的模式實(shí)施“縣管校聘”?！翱h管校聘”改革已經(jīng)在該縣實(shí)現(xiàn)全覆蓋，涉及教職工人數(shù)達(dá)3744人，占全縣公辦學(xué)校及教職工總數(shù)的100%。截至2020年，教職工在原單位未聘176人，其中到外單位應(yīng)聘上崗138人，待崗培訓(xùn)17人，解聘21人。P縣教育局H領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，競(jìng)聘上崗的方式可以激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，改善職業(yè)倦怠的問(wèn)題。還可以提高教育局和學(xué)校的用人自主權(quán)，促進(jìn)縣域內(nèi)師資的優(yōu)化配置。P縣某小學(xué)Z校長(zhǎng)雖然認(rèn)為“縣管校聘”是對(duì)其治理能力的一次重大考驗(yàn)，但改革在很大程度上打破了原先學(xué)校內(nèi)教職工懶散和被動(dòng)的工作狀態(tài)，提升了學(xué)校的管理效能，總體上有助于其開展各項(xiàng)工作。但有少數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前一年一聘的實(shí)施頻率已成為“校聘”工作的一大難題?！翱h管校聘”的實(shí)施改變了一線教師工作慣有的“穩(wěn)定”屬性并迫使他們處于競(jìng)爭(zhēng)和壓力之中，由此老師們對(duì)“縣管校聘”政策的態(tài)度存在比較明顯的差異。小學(xué)階段由于沒(méi)有升學(xué)壓力，競(jìng)聘教師的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際關(guān)系是民主推選環(huán)節(jié)的“王牌”競(jìng)爭(zhēng)力，可能導(dǎo)致部分業(yè)務(wù)能力強(qiáng)但缺乏團(tuán)隊(duì)合作的教師落聘，這部分人往往無(wú)法輕易接受意料之外的未聘結(jié)果。各中學(xué)在“適崗競(jìng)聘”中票決出來(lái)的解聘教師多為業(yè)務(wù)能力相對(duì)較弱的教師，而該結(jié)果對(duì)于這些教師來(lái)說(shuō)是意料之中且心悅誠(chéng)服的。1-5年教齡的年輕教師的身心負(fù)擔(dān)相對(duì)是較輕的，該群體更具備適應(yīng)客觀情況變化的心態(tài)；11-20年教齡的教師正是處在“上有老下養(yǎng)小”壓力下的群體，他們對(duì)職業(yè)穩(wěn)定的渴望最為強(qiáng)烈；教齡21年以上的教師對(duì)“縣管校聘”的支持度較教齡11～20年有所提升，原因是這一群體的孩子基本已上大學(xué)，對(duì)父母的陪伴和照顧需要相對(duì)較低?！翱h管校聘”實(shí)施文件規(guī)定，部分臨近退休的老教師(基本已評(píng)到副高級(jí)職稱)可以受到政策照顧在“校聘”環(huán)節(jié)直接聘用。但在各地的具體實(shí)施過(guò)程中，也存在一些偏差。如某地區(qū)某學(xué)校在二輪競(jìng)聘時(shí)，要求學(xué)校老師在直接聘用和首輪競(jìng)聘剩下的老師中投票，選出五個(gè)不合格的同事。還有某地區(qū)某校的方案顯示：學(xué)校適崗競(jìng)聘小組成員將“直接聘用”。該地區(qū)另一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的方案則規(guī)定：“本學(xué)年度提出調(diào)動(dòng)教師，不參加學(xué)校內(nèi)部競(jìng)聘，視為首輪落聘人員處理，并作為第一個(gè)首輪落聘人員上報(bào)區(qū)教育局?！庇腥苏J(rèn)為，基于人性的考量，在權(quán)力不被約束與監(jiān)督的情況下，一方面，學(xué)?？赡軙?huì)擅用權(quán)力，另一方面，教師會(huì)擔(dān)心校方故意給自己“穿小鞋”。除聘用外，還涉及到聘期考核。問(wèn)題是，一方面，教師工作本身很難客觀而準(zhǔn)確地量化，另一方面，所有具體操作都在學(xué)校層面完成，如此，學(xué)校層面和普通教師之間，很容易形成彼此不信任的局面。你是如何看待“縣管校聘”政策的？以本案例為線索，你覺得該政策的哪些方面還可以進(jìn)一步完善？你對(duì)此有什么好的意見或建議？請(qǐng)根據(jù)教育政策執(zhí)行的相關(guān)理論知識(shí)對(duì)此案例進(jìn)行分析。簡(jiǎn)答題(22分)從“全局”與個(gè)人的不同視角出發(fā)是導(dǎo)致政策相關(guān)各方態(tài)度差異顯著的直接原因。具體而言，“縣管校聘”是一種剛性的流動(dòng)，通過(guò)近幾年的全面實(shí)施，政策受眾迫于一定的壓力提升了工作積極性與主動(dòng)性，但由此帶來(lái)的教育發(fā)展與學(xué)校管理效能提高等效應(yīng)的直接受益者是政策制定者與政策實(shí)施者而非政策受眾。

2024秋國(guó)開《現(xiàn)代教育管理專題》平時(shí)作業(yè)3答案1.如何理解校長(zhǎng)專業(yè)化內(nèi)涵？簡(jiǎn)答題(6分)答：（1）從職業(yè)群體的角度看，是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐步吻合專業(yè)尺度，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程。（2）從校長(zhǎng)個(gè)體的角度看，是指校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過(guò)程。（3）校長(zhǎng)專業(yè)化在素質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)？簡(jiǎn)答題(6分)答：特點(diǎn)：（1）教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的長(zhǎng)期性和階段性。（2）教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容的復(fù)雜性和專業(yè)性。(3)教師專業(yè)成長(zhǎng)方式的多樣性和一致性。促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)共同研究與成長(zhǎng)的方式主要有六種：（1）集體備課；（2）課例研究；（3）示范教學(xué)；（4）研；（5）協(xié)作上課；（6）協(xié)作教研。3.怎樣理解公共財(cái)政的主渠道作用？簡(jiǎn)答題(6分)答：我國(guó)現(xiàn)行的以國(guó)家財(cái)政撥款為主、其他各種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的教育投資體制，明確了辦教育是國(guó)家和各級(jí)政府的職責(zé)，國(guó)家財(cái)政性教育支出是教育投資的主渠道。一方面發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等。另一方面，充分發(fā)揮政府投資的主渠道作用，保證教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的和諧與平衡。4.教育成本分擔(dān)的依據(jù)有哪些？教育經(jīng)費(fèi)分配有哪些基本原則？簡(jiǎn)答題(6分)答：教育成本分擔(dān)的依據(jù)：(1)誰(shuí)受益，誰(shuí)負(fù)擔(dān)；(2)教育的“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特征。教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。（P.241）教育經(jīng)費(fèi)的分配原則：（1）均等原則。（2）效益原則。（3）彈性原則。（4）優(yōu)先原則。（5）和諧發(fā)展原則。5.聯(lián)系實(shí)際分析校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律。要求：（1）說(shuō)明校長(zhǎng)職業(yè)生涯發(fā)展周期，總結(jié)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律；（2）聯(lián)系本?；蜃陨韺?shí)際加以分析，否則扣8分。簡(jiǎn)答題(16分)答：（1）一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是指校長(zhǎng)從非校長(zhǎng)到校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，即由不是校長(zhǎng)到擔(dān)負(fù)校長(zhǎng)以后的由非校長(zhǎng)角色認(rèn)知到對(duì)任職校長(zhǎng)比較熟悉、逐步稱職、成熟、完善的過(guò)程。從校長(zhǎng)職業(yè)生涯發(fā)展周期看，中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)要經(jīng)歷“職前豫備”、“適應(yīng)”、“稱職”、“成熟”四個(gè)前后銜給與時(shí)期。這四個(gè)時(shí)期不是截然分開的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)的整體，前一時(shí)期是后一時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)，后一時(shí)期是在前一時(shí)期發(fā)展基礎(chǔ)上的晉升，各時(shí)期相互銜接，又有質(zhì)的區(qū)別。從校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，學(xué)校教育與管理實(shí)踐是校長(zhǎng)的不斷成長(zhǎng)的土壤，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是校長(zhǎng)進(jìn)修一實(shí)踐一反思幾回再三進(jìn)修幾回再三實(shí)踐幾回再三反思，不斷創(chuàng)新和不斷更新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)序到有序、從不平衡到平衡、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過(guò)程。同時(shí)，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)開放的系統(tǒng)，遭到校長(zhǎng)自身內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素與學(xué)校環(huán)境因素多方面因素綜合作用的影響和制約，是多種元素協(xié)同共振的過(guò)程。整體是一個(gè)不以主觀意志轉(zhuǎn)移的漸次發(fā)展、螺旋上升的過(guò)程。值得注意的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的路向?qū)嶋H上并不是單一的，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)周期長(zhǎng)短具有鮮明的個(gè)體差別性。（2）聯(lián)系實(shí)際從略。6.評(píng)價(jià)我國(guó)當(dāng)前的教育財(cái)政體制，你認(rèn)為建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政體制還應(yīng)做哪方面的工作？要求：（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前的教育財(cái)政體制；（2）聯(lián)系實(shí)際提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。簡(jiǎn)答題(16分)答：一、我國(guó)當(dāng)前的教育財(cái)政體制概述我國(guó)當(dāng)前的教育財(cái)政體制是以政府投入為主、多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制。政府投入為主在教育財(cái)政投入方面，中央和地方政府承擔(dān)著主要責(zé)任。中央政府通過(guò)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付等方式，對(duì)中西部地區(qū)等經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的教育進(jìn)行支持，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。例如，國(guó)家實(shí)施“義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升”項(xiàng)目，中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金，重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)等改善義務(wù)教育學(xué)?；巨k學(xué)條件。地方政府則根據(jù)本地區(qū)的財(cái)政狀況和教育發(fā)展需求，安排相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)校建設(shè)、教師工資發(fā)放、教育教學(xué)設(shè)備購(gòu)置等諸多方面。多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)除了政府財(cái)政投入外，還通過(guò)多種渠道籌集教育資金。一是收取學(xué)雜費(fèi)，雖然在義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)已經(jīng)減免，但在非義務(wù)教育階段，如高中教育、高等教育等，學(xué)雜費(fèi)仍然是教育經(jīng)費(fèi)的一個(gè)來(lái)源。二是社會(huì)捐贈(zèng)，鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人對(duì)教育進(jìn)行捐贈(zèng)。比如一些知名高校會(huì)收到校友的大額捐贈(zèng)，用于設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、科研基金或者建設(shè)校園設(shè)施。三是教育基金，通過(guò)設(shè)立專門的教育基金，利用基金的運(yùn)作收益來(lái)支持教育發(fā)展。二、建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政體制還應(yīng)開展的工作（一）進(jìn)一步明確各級(jí)政府的教育財(cái)政責(zé)任合理劃分事權(quán)與財(cái)權(quán)在實(shí)踐中，目前仍存在部分地區(qū)各級(jí)政府之間教育事權(quán)和財(cái)權(quán)劃分不夠清晰的情況。例如，在一些跨區(qū)域的教育項(xiàng)目或者特殊教育領(lǐng)域，容易出現(xiàn)責(zé)任推諉現(xiàn)象。應(yīng)該通過(guò)法律法規(guī)進(jìn)一步明確中央和地方政府在不同教育階段（如學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育等）、不同教育事項(xiàng)（如學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師培訓(xùn)等）中的財(cái)政責(zé)任，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育實(shí)際需求，合理分配教育財(cái)政資金的籌集和支出責(zé)任。加強(qiáng)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的科學(xué)性目前財(cái)政轉(zhuǎn)移支付在促進(jìn)教育公平方面發(fā)揮了一定作用，但還可以更加科學(xué)合理。例如，在計(jì)算對(duì)中西部地區(qū)的教育轉(zhuǎn)移支付金額時(shí)，應(yīng)該綜合考慮當(dāng)?shù)氐慕逃杀静町悾ㄈ缟絽^(qū)學(xué)校建設(shè)成本可能更高）、學(xué)生人數(shù)變化趨勢(shì)、教育質(zhì)量提升目標(biāo)等多種因素，建立動(dòng)態(tài)的、精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)移支付模型，確保財(cái)政資金能夠真正滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的實(shí)際需要。（二）優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)的分配機(jī)制基于教育質(zhì)量和公平的分配原則當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)分配雖然考慮了學(xué)校規(guī)模、學(xué)生人數(shù)等因素，但對(duì)于教育質(zhì)量和公平的綜合考量還不夠全面。例如，在一些地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源集中在少數(shù)學(xué)校，部分原因是教育經(jīng)費(fèi)分配沒(méi)有充分考慮如何提升薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量。應(yīng)該建立以教育質(zhì)量提升和教育公平為導(dǎo)向的分配機(jī)制，對(duì)于教育質(zhì)量提升潛力大、服務(wù)弱勢(shì)群體較多的學(xué)校給予更多的經(jīng)費(fèi)支持。可以通過(guò)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系（包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步幅度、教師教學(xué)水平提升等）和公平性指標(biāo)（如學(xué)校生源結(jié)構(gòu)中貧困家庭學(xué)生比例、城鄉(xiāng)學(xué)校差距等）來(lái)確定教育經(jīng)費(fèi)的分配權(quán)重。提高經(jīng)費(fèi)分配的透明度和民主參與度教育經(jīng)費(fèi)分配過(guò)程應(yīng)該更加透明，讓社會(huì)公眾能夠了解資金的流向和分配依據(jù)。同時(shí)，要加強(qiáng)民主參與，例如在學(xué)校層面，可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、教師代表大會(huì)等形式，參與學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算和使用計(jì)劃的制定；在區(qū)域?qū)用?，可以設(shè)立教育財(cái)政咨詢委員會(huì)，邀請(qǐng)教育專家、家長(zhǎng)代表、社會(huì)人士等參與教育經(jīng)費(fèi)分配政策的討論和監(jiān)督。（三）加強(qiáng)教育財(cái)政資金的績(jī)效管理建立完善的績(jī)效評(píng)價(jià)體系目前對(duì)教育財(cái)政資金的績(jī)效評(píng)價(jià)還不夠完善，主要集中在資金是否按規(guī)定使用等基本層面。應(yīng)該建立一套全面的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，包括教育目標(biāo)達(dá)成情況（如學(xué)生綜合素質(zhì)提升、教育普及程度提高等）、資金使用效率（如學(xué)校建設(shè)成本控制、教育資源利用效率等）、社會(huì)滿意度（如家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育服務(wù)的滿意度）等多個(gè)維度。例如，對(duì)于職業(yè)教育的財(cái)政資金投入，可以通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量（如就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)的對(duì)口程度、工資水平等）以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度等來(lái)評(píng)價(jià)績(jī)效。強(qiáng)化績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該與教育財(cái)政資金的后續(xù)分配、學(xué)校和教育部門的考核等緊密掛鉤。對(duì)于績(jī)效好的學(xué)?；蛘呓逃?xiàng)目，給予更多的資金支持或者獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于績(jī)效差的，要進(jìn)行整改，并適當(dāng)減少資金分配，從而提高教育財(cái)政資金的使用效益。7.案例分析題濰坊廣文中學(xué)以“促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，鑄就教師幸福人生”為辦學(xué)宗旨，把“自覺參與，自主選擇，自我發(fā)展”作為學(xué)校辦學(xué)理念，早在2008年，濰坊市廣文中學(xué)學(xué)校就掛牌成立了“教師發(fā)展學(xué)校”，開設(shè)了促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的系列課程。教師必修課程主要用于開拓教師視野，提升教師理念，解決教師發(fā)展過(guò)程中的共性問(wèn)題。必修課程學(xué)校全員參與，具體包括：專家月報(bào)告、教師讀書工程、課堂教學(xué)研討月、學(xué)情會(huì)商等。教師選修課程是基于教師個(gè)人興趣愛好，幫助教師助推個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的課程。具體包括：名師工作室、青藍(lán)工程、課題研究、周四學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)校大講壇等。各種體育、養(yǎng)生、娛樂(lè)、健身等社團(tuán)課程，成為了促進(jìn)全校教師身心發(fā)展的重要平臺(tái)。教師選擇課程后，教師發(fā)展就被納入學(xué)校管理，學(xué)校將按照《教職工學(xué)術(shù)積分管理辦法》對(duì)教師的課程學(xué)習(xí)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。如今，教師群體中已經(jīng)發(fā)展出很多自發(fā)組織的機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)構(gòu)成了教師自我發(fā)展的最好平臺(tái)。“教師發(fā)展共同體”“青年教師聯(lián)合體”“新學(xué)校行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)”“時(shí)空坐標(biāo)系研究團(tuán)隊(duì)”“課程改革聯(lián)盟”等，一個(gè)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)一批人，“教師發(fā)展學(xué)校”紅火起來(lái)，在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，每一位教師享受著專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)互助的幸福。學(xué)校還注重創(chuàng)設(shè)“關(guān)鍵因素”，提升教師生命質(zhì)量。影響教師成就感的因素有關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍、關(guān)鍵期等。學(xué)校注重創(chuàng)設(shè)“關(guān)鍵因素”，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，提升教師生命的質(zhì)量。學(xué)校每年開展一屆課堂教學(xué)研討月，或入職教師匯報(bào)課、青年教師展示課、骨干教師示范課，或新授課、習(xí)題課、講評(píng)課，或組織同課異構(gòu)、同課同構(gòu)，或開展教研組長(zhǎng)亮相課、特色教師特色課等等。各種課堂大賽歷練著教師，成就著教師，也創(chuàng)造著屬于他們的關(guān)鍵事件。學(xué)校每年征集教育教學(xué)問(wèn)題，并建立問(wèn)題臺(tái)賬，面向全體教職員工招標(biāo)，使人人都能參與課題研究。學(xué)校通過(guò)評(píng)選教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、金點(diǎn)子成功案例獎(jiǎng)，為老師們創(chuàng)造著另一類關(guān)鍵事件。每個(gè)學(xué)年，學(xué)校都選擇對(duì)于教師成長(zhǎng)至關(guān)重要的關(guān)鍵書籍，如《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《給教師的建議》等等，推薦給教師閱讀，并組織過(guò)關(guān)考試，測(cè)試結(jié)果將納入對(duì)教師的考核。學(xué)校堅(jiān)持“館內(nèi)書籍定期配送”制度，將圖書館的書籍流動(dòng)到教師的辦公室，教師圖書借閱量由42%一下子提高到95%，教師的讀書年閱讀量由原來(lái)的人均不足三本，陡然上升到人均十幾本。濰坊廣文中學(xué)是采取哪些措施促進(jìn)教師的成長(zhǎng)的？你如何看待和評(píng)價(jià)這些措施？作為針對(duì)教師發(fā)展的校本研究還可以做哪些工作，你有什么意見或建議？請(qǐng)根據(jù)第五章中教師專業(yè)發(fā)展與校本研究的相關(guān)理論或觀點(diǎn)對(duì)本案例進(jìn)行分析。簡(jiǎn)答題(22分)答：教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律：（1）教師職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的螺旋上升的持續(xù)的過(guò)程；（2）具有階段性，但發(fā)展階段并沒(méi)有截然的分界點(diǎn)；（3）發(fā)展的每一階段都有關(guān)聯(lián)性；（4）每位教師成長(zhǎng)所需經(jīng)歷的時(shí)間會(huì)因個(gè)人的個(gè)別差異及外部環(huán)境的沖擊而有不同；（5）學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)；（6）處于不同發(fā)展階段和時(shí)期的教師，關(guān)注的重點(diǎn)和需求不同，主要活動(dòng)也不同。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程、內(nèi)容、方法來(lái)說(shuō)具有以下特點(diǎn)：第一，教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的長(zhǎng)期性和階段性；第二，教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容的復(fù)雜性和專業(yè)性；第三，教師專業(yè)成長(zhǎng)方式的多樣性和一致性。教師的專業(yè)成長(zhǎng)體現(xiàn)出階段性的成長(zhǎng)周期，蘊(yùn)涵著一般性趨勢(shì)。教師生命周期理論就是以探討和解釋教師在歷經(jīng)職前、入職、在職和離職整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性規(guī)律為主旨的理論。XXX從人本主義的自我實(shí)現(xiàn)理論提出教師職業(yè)生涯包括五個(gè)階段：預(yù)想生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段和退出生涯階段。2.要點(diǎn)：1）教育經(jīng)費(fèi)多元籌措實(shí)際：（一）多渠道投資體制的主要渠道（二）多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)中存在的問(wèn)題在這種多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制中，還存在相當(dāng)多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下方面：1．政府責(zé)任轉(zhuǎn)嫁，財(cái)政投入主渠道弱化2．多渠道為教育亂收費(fèi)創(chuàng)造了條件2）聯(lián)系實(shí)例分析利弊。8.案例分析題從深圳各區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入投入比例來(lái)看，寶安、龍崗、南山和福田的投入居前，坪山、鹽田、光明和大鵬的居后。具體錢花到了哪里？還存在什么問(wèn)題？在深圳已披露2019年審計(jì)報(bào)告的9個(gè)區(qū)中，只有龍崗區(qū)、龍華區(qū)和鹽田區(qū)未披露審計(jì)發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題，其余6個(gè)區(qū)均披露了教育相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。①部分學(xué)校的體育館未對(duì)公眾開放，未購(gòu)買商業(yè)責(zé)任險(xiǎn)；②普惠性幼兒園的經(jīng)費(fèi)支出率偏低，以及原先為普惠園后面轉(zhuǎn)為非普惠園，但經(jīng)費(fèi)未回收；③超范圍使用教育附加費(fèi)，用于支付勞務(wù)派遣人員的薪資；④監(jiān)管不到位、擅自變更設(shè)計(jì)、施工人員與投標(biāo)人員不符、工程施工資金浪費(fèi)嚴(yán)重；⑤食堂采購(gòu)未執(zhí)行采購(gòu)程序直接委托經(jīng)銷商，超期仍在合作，不按合同結(jié)算，不按標(biāo)準(zhǔn)結(jié)算費(fèi)用；⑥因規(guī)劃調(diào)研不全面導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度非常緩慢等等。另外，還有些區(qū)存在固定資產(chǎn)管理上的問(wèn)題，比如龍崗區(qū)，“智慧城區(qū)”相關(guān)項(xiàng)目資產(chǎn)閑置較多。2015年至2017年，數(shù)字教育、智慧警務(wù)等項(xiàng)目共購(gòu)置5.13萬(wàn)臺(tái)移動(dòng)終端，因更新?lián)Q代速度較快，至2020年2月已有1.36萬(wàn)臺(tái)設(shè)備完全閑置，涉及金額2897.41萬(wàn)元。單價(jià)虛高、資金浪費(fèi)、監(jiān)管不到位！這是深圳教育經(jīng)費(fèi)花費(fèi)存在的問(wèn)題！此案例反映的是教育經(jīng)費(fèi)使用中出現(xiàn)的什么問(wèn)題？為了減少或杜絕此類問(wèn)題的發(fā)生，你有什么好的意見或建議？請(qǐng)根據(jù)第六章教育經(jīng)費(fèi)管理的課題與中國(guó)問(wèn)題中的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析。簡(jiǎn)答題(22分)教育政策制定一般可分為幾個(gè)循序漸進(jìn)的步驟，即：?jiǎn)栴}認(rèn)定、目標(biāo)確立、方案設(shè)計(jì)與選擇和政策合法化。主要的教育政策制定的模式是：理性模式、漸進(jìn)模式、綜合模式、政治系統(tǒng)模式、團(tuán)體模式、精英模式。在政策制定時(shí)要注意政策的有效性和合法性。教育政策的有效性與合法性也是解決政策不均衡問(wèn)題，或在政策不均衡狀況下實(shí)現(xiàn)政策安排最優(yōu)化的關(guān)鍵。而政策有效性與合法性獲得的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教育政策制定的科學(xué)化與民主化。教育政策制定直接決定著教育政策的“有”和“無(wú)”，“好”和“差”的問(wèn)題。教育政策的不均衡，也即教育政策需求與教育政策供給之間的不一致，是教育政策制定的前提條件。究其原因，教育政策的不均衡現(xiàn)象主要是由于政策“缺席”和政策“無(wú)能”而造成的。教育政策的不均衡現(xiàn)象并不僅僅表現(xiàn)為教育政策的供給不足，有的時(shí)候，政策過(guò)多、過(guò)剩也是一個(gè)問(wèn)題，它們同樣會(huì)擾亂或限制教育實(shí)踐的良性發(fā)展。

2024秋國(guó)開《現(xiàn)代教育管理專題》平時(shí)作業(yè)4答案1.【問(wèn)答題-6分】教育策劃的獨(dú)特性是什么?基本要素有哪些?簡(jiǎn)答題(6分)教育策劃的獨(dú)特性是：教育策劃在目標(biāo)上具有教育性；教育策劃在效果上具有遲效性；教育策劃在影響上具有社會(huì)性；教育策劃在操作上具有謹(jǐn)慎性?；疽兀旱谝?，教育策劃目標(biāo)。第二，教育策劃主體。第三，教育策劃客體。第四，教育策劃環(huán)境。第五，教育策劃技術(shù)。2.【問(wèn)答題-6分】為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校品牌？學(xué)校品牌策劃的原則、程序是什么？簡(jiǎn)答題(6分)在目下的市場(chǎng)型社會(huì)中，學(xué)校品牌已經(jīng)是學(xué)校贏得公眾青睞，求得生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心表現(xiàn)。學(xué)校品牌策劃的原則：（1）教育性原則；（2）個(gè)性化原則；（3）民族化原則；（4）科學(xué)性原則；（5）標(biāo)準(zhǔn)化原則；（6）時(shí)機(jī)性原則。學(xué)校品牌策劃的程序：（1）設(shè)定問(wèn)題和目標(biāo)；（2）界定位勢(shì)；（3）制作方案；（4）選擇方案；（5）實(shí)時(shí)反饋。3.【問(wèn)答題-6分】什么是教育公共關(guān)系?簡(jiǎn)述其特征和實(shí)質(zhì)。簡(jiǎn)答題(6分)教育公共關(guān)系是教育組織與其公眾進(jìn)行雙向溝通，協(xié)調(diào)雙方利益和行為，塑造良好的教育組織形象，謀求公眾的支持和合作，并實(shí)現(xiàn)雙方利益的過(guò)程。是教育組織與公眾之間的一種活動(dòng)。教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對(duì)象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標(biāo)；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為方針；第五，教育公共關(guān)系以真誠(chéng)為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。教育公共關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是教育組織協(xié)調(diào)與公眾之間的利益，達(dá)到雙贏或多贏。4.【問(wèn)答題-6分】教育組織形象要素的綜合分析包括哪些步驟？簡(jiǎn)答題(6分)(1)公眾辨認(rèn)與分析;(2)組織形象地位測(cè)量;(3)組織形象要素分析5.【論述題-16分】聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)校品牌策劃的常用策略。要求：（1）簡(jiǎn)述學(xué)校品牌策劃的宏觀和微觀策略；（2）就某一策略聯(lián)系本校實(shí)際加以分析，否則扣8分。簡(jiǎn)答題(16分)①學(xué)校品牌策劃必須完成兩大任務(wù)，即“內(nèi)修功力”與“外塑形象”?！皟?nèi)修功力”是指學(xué)校要通過(guò)各種途徑和方式提高教育教學(xué)質(zhì)量，壯大自己的實(shí)力?！皟?nèi)修功力”關(guān)鍵是做好學(xué)校管理、師資建設(shè)和學(xué)生發(fā)展三方面的工作?！巴馑苄蜗蟆眲t是指學(xué)校要運(yùn)用形象策劃手段向公眾展示自己良好的形象，擴(kuò)大學(xué)校的影響。它是策劃者為了樹立良好的學(xué)校整體形象，在充分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上,采取科學(xué)的策劃方法和藝術(shù)，從總體上對(duì)學(xué)校形象進(jìn)行構(gòu)想、設(shè)計(jì)，并遵循一定的程序來(lái)形成或提高學(xué)校知名度和美譽(yù)度的活動(dòng)。是此兩大任務(wù)相互影響、相互促進(jìn)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者對(duì)前者有促進(jìn)作用.②在當(dāng)下的市場(chǎng)型社會(huì)中，學(xué)校品牌已經(jīng)是學(xué)校贏得公眾青睞，求得生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素,成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心表現(xiàn).創(chuàng)建學(xué)校品牌的原因：（1）光環(huán)效應(yīng)：學(xué)校品牌的光環(huán)效應(yīng)在招生、升學(xué)方面、學(xué)校合并、學(xué)校改造等方面表現(xiàn)得異?；钴S.（2）馬太效應(yīng):主要表現(xiàn)為:①吸引優(yōu)質(zhì)師資；②吸納資金：③政府支持:④贏得媒體關(guān)注；⑤獲得家長(zhǎng)與學(xué)生的信任.（3）激勵(lì)效應(yīng):學(xué)校品牌能夠激勵(lì)教職員工與學(xué)生為它的繼續(xù)發(fā)展而努力。（4）帶動(dòng)效應(yīng):可以優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源，拉動(dòng)學(xué)校的發(fā)展；可以起示范示范作用，帶動(dòng)其他學(xué)校發(fā)展;還能帶動(dòng)周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)校品牌策劃的原則:①教育性原則;②個(gè)性化原則;③民族化原則；④科學(xué)性原則；⑤標(biāo)準(zhǔn)化原則；⑥時(shí)機(jī)性原則。(P。273—277)學(xué)校品牌策劃的程序：（1）主要包括設(shè)定問(wèn)題和目標(biāo)；（2）界定位勢(shì)；（3）制作方案；(4)選擇方案;（5）實(shí)施反饋五個(gè)階段.6.【論述題-16分】聯(lián)系實(shí)際論述知名度、美譽(yù)度與樹立教育組織形象的關(guān)系。要求：（1）說(shuō)明知名度、美譽(yù)度的內(nèi)涵；（2）聯(lián)系本校實(shí)際分析知名度、美譽(yù)度與樹立教育組織形象的關(guān)系，否則扣8分。簡(jiǎn)答題(16分)答：(1)知名度指一個(gè)組織被公眾知曉、了解的程度，是評(píng)價(jià)組織名氣大小的客觀尺度，側(cè)重于“量”的評(píng)價(jià)，即組織對(duì)社會(huì)公眾影響的廣度和深度。(2)美譽(yù)度指一個(gè)組織獲得公眾信任好感、接納和歡迎的程度，是評(píng)價(jià)組織聲譽(yù)好壞的社會(huì)指標(biāo)，側(cè)重于“質(zhì)”