（培訓(xùn)體系）普通話培訓(xùn)教材

第一章普通話水平測(cè)試有關(guān)問(wèn)題普通話是我國(guó)規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)，是國(guó)家推廣的各地為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典普通話水平測(cè)試是推廣普通話工作具備一定基礎(chǔ)后，為了盡快實(shí)現(xiàn)傳媒語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化，適時(shí)推動(dòng)的重大舉措。普語(yǔ)法規(guī)范（即普通話水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)甲等）為參照標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)測(cè)試評(píng)定應(yīng)試人普通話口語(yǔ)水平接近這一標(biāo)準(zhǔn)的程度，即評(píng)定他所達(dá)到的水平等級(jí)，為逐步實(shí)行持證上崗制度服務(wù)。所以，普通話水平測(cè)試實(shí)際上也是一種資格證書(shū)考試，是對(duì)應(yīng)試人掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的檢測(cè)評(píng)定。而不是普通話系統(tǒng)知識(shí)的考試，不是文化水平的考試，也不是口才的評(píng)估。因此，普通話水平測(cè)試基本上屬于目前比較通行的所謂標(biāo)準(zhǔn)參照性或者說(shuō)達(dá)標(biāo)性測(cè)試的范圍，而不是選拔性的常規(guī)參照性測(cè)試。普通話水平測(cè)試的內(nèi)容體現(xiàn)《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試言語(yǔ)交際中運(yùn)用普通話的能力等四個(gè)方面，側(cè)重測(cè)查應(yīng)試人的普通話口語(yǔ)規(guī)范水平。和言語(yǔ)交際中語(yǔ)音的規(guī)范程度。以普通語(yǔ)調(diào)。話常用詞語(yǔ)的能力，以及在言語(yǔ)交際中運(yùn)用普通話常用詞語(yǔ)的規(guī)范程度。話語(yǔ)法形式的能力，以及在言語(yǔ)交際中普通話語(yǔ)法的規(guī)范程度。讀和無(wú)文字憑借條件下，普通話語(yǔ)音、詞語(yǔ)和語(yǔ)法的規(guī)范程度和綜合運(yùn)用能力。測(cè)試的形式為口語(yǔ)測(cè)試，采取有文字憑借和無(wú)文字憑借兩種方式進(jìn)行，并突出“口頭測(cè)試”的特點(diǎn)。測(cè)試的試題由國(guó)家語(yǔ)委普通話培訓(xùn)測(cè)試中心和省語(yǔ)委依據(jù)國(guó)家《普通話水平制的。㈢現(xiàn)階段測(cè)試對(duì)象和等級(jí)要求（詳見(jiàn)《培訓(xùn)教程》第8頁(yè)，第二十五條國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平普通話水平劃分為三級(jí)六等，實(shí)行量化評(píng)分。第二十六條教師普通話水平測(cè)試合格標(biāo)準(zhǔn)為：一般教師不低于二級(jí)乙等；語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師不低于二級(jí)甲等；普通話教師和語(yǔ)音教師不低于一級(jí)乙等；高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校教授少數(shù)民族語(yǔ)文的教師不低于三級(jí)乙等；幼兒園、小學(xué)教師加試漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音測(cè)試成績(jī)合格、普通話水平測(cè)試達(dá)標(biāo)者為合格。第二十七條對(duì)部分在職教師可按年齡適當(dāng)降低普通話水平校和中等職業(yè)學(xué)校教授少數(shù)民族語(yǔ)言的教師、少數(shù)民族地區(qū)從事暫不作要求，但必須參加普通話培訓(xùn)和測(cè)試，經(jīng)測(cè)試，成績(jī)達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)者，以培訓(xùn)證代等級(jí)證書(shū)使用。培訓(xùn)證由省語(yǔ)文文字工作委員會(huì)統(tǒng)一印制，市（地、州）培訓(xùn)測(cè)試機(jī)構(gòu)頒發(fā)。師范類畢業(yè)生、申請(qǐng)教師資格的社會(huì)其它人員，根據(jù)所學(xué)專業(yè)，按第二十五條規(guī)定執(zhí)行，不能按年齡降低等級(jí)。和聲調(diào)的發(fā)音。字音聲母或韻母相同的要隔開(kāi)排列。不使相鄰的音節(jié)出現(xiàn)雙分。一個(gè)字允許讀兩遍，即應(yīng)試人發(fā)覺(jué)第一次讀音有口誤時(shí)可以改讀，按第二次讀音評(píng)判。類邊音：ls沒(méi)有輔音聲母的音節(jié)一般叫零聲母音節(jié)，從形式上它又可以分成兩類：恩(ēn）、歐(ōu）針對(duì)白銀地區(qū)方言的特點(diǎn)，著重辨正以下幾組聲母：z－宗zōnɡ,綜、棕、蹤、鬃l－伶、玲、鈴、羚、翎、零（普）波bō-pō(方)（普）墊diàn－tiàn(方)（普）肚dù-tù(方)（普）柜ɡuì-kuì(方)普通話四呼（開(kāi)、合、齊、撮）中都有零聲母，與普通話對(duì)①在開(kāi)口呼零聲母前加輔音聲母。如：①按結(jié)構(gòu)分，可以分為單、復(fù)和鼻韻母；②按開(kāi)頭元音的實(shí)際發(fā)音口形分類，可分為四類：開(kāi)口呼、②舌尖元音：-i［前］-i［后］③卷舌元音：er以舌尖鼻音n作韻尾的叫前鼻音尾韻母。共有anen②ê-e③er沒(méi)有卷舌色彩，誤讀[?],卷舌不自然。④i－u-ü①ai－eiuai－uei②ie-üet╳end╳inn→inɡ,寧擰濘嚀獰55高55高2半1低335現(xiàn)。后綴“兒”與它前面的音節(jié)結(jié)合成一個(gè)音節(jié)，使這個(gè)音節(jié)的兒化的基本性質(zhì)是卷舌作用，兒化韻的音變條件取決于是否有利于卷舌動(dòng)作。韻母的發(fā)音動(dòng)作如果同卷舌動(dòng)作不沖突，兒化時(shí)就只需在韻尾上附加丟面子舌動(dòng)作；如果同卷舌動(dòng)作有沖突，就要在卷舌的同時(shí)適當(dāng)變更原來(lái)韻母的音色。種種變化大致可以概括為以下幾條：作發(fā)生沖突，兒化韻的發(fā)音要領(lǐng)分別是：如：打雜兒一不是他呀!好多呀!應(yīng)該注意節(jié)約呀！要認(rèn)真學(xué)習(xí)呀！好大的魚(yú)呀！好新式的大衣呀！日子過(guò)得真快呀！快幫我解圍呀！例如：寫(xiě)得多好哇！看你一身油哇！加油干哪！你走路可要小心哪！歌聲多好聽(tīng)?。】纯措娨暟。〗衲炅?！你就去過(guò)一次啊！蝙蝠抄襲稱職成績(jī)處理從容痤瘡挫折答應(yīng)逮捕發(fā)酵敷衍符合腹部瑰寶機(jī)械脊梁教室盡快角色拘泥矩形未遂嗚咽侮辱膝蓋纖維照片脂肪質(zhì)量秩序諸位例二：目的：考查應(yīng)試人用普通話朗讀書(shū)面材料的水平，重點(diǎn)考查音錯(cuò)誤扣0.1分，漏讀一個(gè)字扣0.1分，不同程度地存在方言語(yǔ)朗讀，是把訴諸視覺(jué)的書(shū)面語(yǔ)言，轉(zhuǎn)換為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲言語(yǔ)的活動(dòng)。在這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中，朗讀者并不是機(jī)械地將文字變成聲音，而是要通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的思想內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)給聽(tīng)眾。因此，朗讀是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語(yǔ)言的過(guò)程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書(shū)活動(dòng)，是有聲言語(yǔ)的藝術(shù)化，是人們學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音、進(jìn)行宣傳教育和教學(xué)（特別是語(yǔ)文教學(xué)）的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢測(cè)普通話聲、韻、調(diào)及語(yǔ)流音變綜合運(yùn)用能力的一種重要形式。朗讀的特點(diǎn)首先是具有口語(yǔ)化，即以口頭語(yǔ)言為基礎(chǔ)，明白通俗，流暢自然。然而朗讀的口語(yǔ)化并非日常口語(yǔ)，而是經(jīng)過(guò)加工之后的藝術(shù)言語(yǔ)。它源于生活，但又高于生活，它比自然言語(yǔ)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更典型、更具美感。因此，朗讀言語(yǔ)又具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，朗讀要藝術(shù)地運(yùn)用言語(yǔ)技巧，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)形象。再次，朗讀言語(yǔ)還具有針對(duì)性的特點(diǎn)，就是說(shuō)，朗讀要針對(duì)不同對(duì)象、不同體裁、不同內(nèi)容，讀出不同的韻味，不同的特色，而不能篇篇是一個(gè)腔調(diào)。朗讀不同于朗誦。朗讀有文字憑借，朗誦沒(méi)有文字憑借；朗讀是宣傳、教學(xué)形式，朗誦是藝術(shù)表演形式；朗讀講究言語(yǔ)的藝術(shù)化卻又必須接近自然真實(shí)的生活語(yǔ)言，而朗誦的言語(yǔ)形式則較為夸張，節(jié)律的起伏比朗讀要大，往往需要借助表情、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化表達(dá)效果，有時(shí)還需要化妝、運(yùn)用燈光、布景、配樂(lè)等手段來(lái)渲染氣氛，增強(qiáng)表演的藝術(shù)性。根據(jù)普通話水平測(cè)試大綱的要求，朗讀作品時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。在朗讀練習(xí)時(shí)，要按標(biāo)準(zhǔn)音檢查一下是否把每個(gè)字的聲韻調(diào)念準(zhǔn)了。不能把字音讀錯(cuò)，不要帶方音。還應(yīng)注意語(yǔ)流音變的問(wèn)第二、必須糾正不正確的朗讀方式。正確的朗讀方式，能給聽(tīng)者以美的享受，而不正確的朗讀方式，則只能給聽(tīng)者以虛假、討厭之感。如有人朗讀時(shí)只是單純地念字，照字讀音。其特點(diǎn)是聲調(diào)平直或隨意高低，聽(tīng)不出語(yǔ)義之更談不上語(yǔ)氣和色彩。這種“見(jiàn)字讀音”的表達(dá)不叫朗讀，而叫念字。還有一種“念經(jīng)式”的朗讀方式，其特點(diǎn)是聲音小并且速度快，沒(méi)有頓歇，沒(méi)有重音，更沒(méi)有感情和聲音上的變化。還有的人在朗讀時(shí)不從文章內(nèi)容出發(fā)，不照顧文章體裁特點(diǎn)，而是一味地單純從聲音上去模仿，形成一種固定腔調(diào)，被稱為朗讀上的后低或后強(qiáng)前弱。另外還有一種不正確的朗讀方式是朗讀者將自己扮成作品中的某個(gè)角色去朗讀。在朗讀中，朗讀者應(yīng)以朗讀者自己的身份去朗讀作品。也就是說(shuō)，朗讀者要用自己的觀點(diǎn)、思想、感情和言語(yǔ)去表明對(duì)作品中的人、事、理、景、物的態(tài)度。作品中人物怎么說(shuō)的，而是強(qiáng)調(diào)他們說(shuō)了些什么，要挖掘出語(yǔ)句的實(shí)質(zhì)和目的。以上幾種不正確的朗讀方式，我們?cè)诶首x練習(xí)中應(yīng)注意克服和糾正。第三、必須深入理解作品的思想內(nèi)容。了解作品的思想內(nèi)容，是對(duì)朗讀者最起碼的要求。如果朗讀了半天，連自己都不清楚內(nèi)容是什么，聽(tīng)者當(dāng)然就更不明白了。因此，理解作品內(nèi)容是朗讀成功的基礎(chǔ)。無(wú)論讀什么作品，文字作品也好，應(yīng)用性文章也好，都要從作品的思想內(nèi)容出發(fā)。也就是說(shuō)，要用正確的觀點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行深入地閱讀，仔細(xì)分析作品的思想內(nèi)容，了解創(chuàng)作背景，弄清詞句關(guān)系，理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。只有對(duì)作品的內(nèi)容、形式以及語(yǔ)言特色有了全面的把握，才能確定朗讀的基調(diào)，才能使朗讀具有表現(xiàn)力。第四、必須綜合運(yùn)用好語(yǔ)調(diào)各要素。朗讀和說(shuō)話時(shí)，句子有停頓，聲音有輕重緩急、高低升降的變化，這些總稱為語(yǔ)調(diào)。朗讀中，在深入理解作品思想內(nèi)容的同時(shí)，還要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音形式將書(shū)面文字還原為有聲言語(yǔ)，這就需要調(diào)動(dòng)語(yǔ)調(diào)諸要素。因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)是表現(xiàn)言語(yǔ)最高級(jí)、最有說(shuō)服力的語(yǔ)音形式。在朗讀言語(yǔ)中，語(yǔ)調(diào)中的重音、停頓、快慢、高低等各要素不是孤立存在的，而是相互依存、相互促進(jìn)、緊密配合的。因此，朗讀時(shí)應(yīng)綜合運(yùn)用，統(tǒng)籌安排。但綜合運(yùn)用并非面面俱到，有時(shí)可以只調(diào)動(dòng)某一個(gè)要素，即突出重點(diǎn)，抓主要矛盾。比如，在重讀的詞語(yǔ)或句子之前，有時(shí)伴隨著或長(zhǎng)或短的停頓；整個(gè)句子重讀時(shí)，有時(shí)升降方面也會(huì)發(fā)生變化，音高升高或者降低等等。朗讀時(shí)不一定面面俱到地照顧停頓、重音或升降等各個(gè)方面。運(yùn)用語(yǔ)調(diào)離不開(kāi)思想感情。因此，語(yǔ)調(diào)諸要素的運(yùn)用必須和作品的思想感情協(xié)調(diào)一致。比如，要確定某個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)，必須要聯(lián)系整個(gè)片斷或全文的思想。因?yàn)楣铝⒌恼Z(yǔ)句意思具有不穩(wěn)定性，信念會(huì)使人們的理解產(chǎn)生差異。而有的人在朗讀時(shí)則不考慮這些，一見(jiàn)到作品的重點(diǎn)詞句就突然放大音量，遇到感情激動(dòng)之處就扯著嗓門(mén)喊。這樣，就破壞了作品的整體感和情緒的統(tǒng)一。所以，不能以孤立的語(yǔ)句為依據(jù)來(lái)確定語(yǔ)調(diào)，應(yīng)使語(yǔ)調(diào)與作品的另外，語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用應(yīng)是真情實(shí)感的自然流露。因此，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)真切、樸實(shí)。切忌表面化、形式化地套用語(yǔ)調(diào)規(guī)律。比如有的人在朗讀時(shí)，采用夸張的語(yǔ)調(diào)，故作抑揚(yáng)，認(rèn)為“越夸張，以賣(mài)弄技巧、虛情假意或矯揉做作、裝腔作勢(shì)之感。還有的朗讀上去學(xué)習(xí)，而只是從外表的“形”上去追求。如此脫離思想情感地追求語(yǔ)言形式美，只會(huì)使言語(yǔ)變得庸俗無(wú)力?？傊诶首x練習(xí)中，我們應(yīng)做到語(yǔ)調(diào)樸實(shí)、自然，不矯揉做作，不故作抑揚(yáng)，語(yǔ)速適當(dāng)、流暢，并要恰當(dāng)?shù)靥幚砗醚哉Z(yǔ)的節(jié)律，尤其是要認(rèn)真處理好停頓和重音，真正做到以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂。二、聽(tīng)錄音，范讀短文。三、學(xué)員練讀，教師指導(dǎo)。目的：測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話的能力和達(dá)到的規(guī)范程度。著重測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞語(yǔ)規(guī)范程度和言語(yǔ)流暢程度。評(píng)分：三檔：言語(yǔ)不連貫，語(yǔ)速不當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)生硬，單項(xiàng)說(shuō)話①用詞規(guī)范，不用方言詞；②多用口語(yǔ)詞，少用書(shū)面語(yǔ)；③不用時(shí)髦語(yǔ)；④避免同音詞。①多用單句，多用短句；②冗余適當(dāng)，避免口頭禪；③思路清通，符合邏輯。在謀篇方面，需注意以下三點(diǎn)：話題分類：{{怎樣和同學(xué)（或同事）相處普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，出于職業(yè)需求，教師對(duì)開(kāi)展普通話水平測(cè)試認(rèn)識(shí)較為充分，教師應(yīng)該說(shuō)好普通話也被社會(huì)各類人群所公認(rèn)，成為教師加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高普通話水平的壓力和動(dòng)力。教師在說(shuō)普通話的時(shí)候，首先面對(duì)的不是技術(shù)問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。大部分教師在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，或是害怕出丑，甚至干脆不開(kāi)腔，因而對(duì)普通話缺乏足夠的訓(xùn)練和深入的感受，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。如果在學(xué)習(xí)中過(guò)分顧及面子，不敢坦然面對(duì)自己的缺陷，更不能以頑強(qiáng)的意志和艱苦的努力去克服它，一味退避畏縮，其結(jié)果只能是自己付出了時(shí)間精力卻收效甚微。學(xué)習(xí)普通話要改變多年對(duì)方言的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，建立一種新的聽(tīng)說(shuō)能力，并不是一件容易的事。一方面我們要花力氣、下功夫，