淺析如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘

要：我國古代學(xué)者提倡“學(xué)以思為貴”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。在“雙減”背景下，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，更為重要。小學(xué)科學(xué)是一門自然學(xué)科，在活動中探究科學(xué)現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生思維存在局限性和被動性，同時教材過于簡潔、教學(xué)手段單一、脫節(jié)等都阻礙著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。基于此，文章結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)生思維培養(yǎng)的策略，即尊重學(xué)生的主體地位，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以科學(xué)活動促進(jìn)思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)策略；思維能力一、思維能力的概念什么是思維能力？在心理學(xué)中，思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的認(rèn)識過程，可見思維具有高度的概括性和間接性。思維是個體經(jīng)驗(yàn)積累后，通過觀察分析客觀認(rèn)知對象，在頭腦中間接概括客觀認(rèn)知對象本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知過程。所謂的思維能力是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每當(dāng)遇到問題時，總要想一想，這種想的能力，就是思維能力。其是通過分析、綜合、概括、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，把感性的認(rèn)知材料加工轉(zhuǎn)化成為理性認(rèn)識，從而解決問題。人們常說的概念、判斷和推理等都是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是人智力的核心，參與、支配著人的一切智力活動。二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義人天生具有思維能力，但后天的教育與培養(yǎng)對學(xué)生的思維能力影響會更大、更深。所以，有目的、有計(jì)劃、有策略地進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維能力的提高。小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的核心課程?？茖W(xué)素養(yǎng)主要包括以下三部分：了解科學(xué)知識；了解科學(xué)研究的過程，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維能力和方法；了解科學(xué)技術(shù)對社會和個人生活的影響。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)最好的方式。想要具備科學(xué)探究的能力，其核心是要形成科學(xué)的思維能力，包括形成邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)新發(fā)散性思維等?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的技能和方法。因此，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就顯得尤為重要了。三、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力存在的問題學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的根本任務(wù)，也是最高任務(wù)。在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，學(xué)生缺乏自主思考的能力，這些疑難都會使培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)無法得到落實(shí)。（一）學(xué)生思維存在局限性和被動性小學(xué)生對世界的認(rèn)知能力薄弱，也缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以面對科學(xué)問題時，難以以自身為切入點(diǎn)，導(dǎo)致其思維具有局限性。同時，有時候教師為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，會直接把控整個課堂按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，忽視學(xué)生所提出的或遇到的其他問題，忽略了課堂教學(xué)的生成性。學(xué)生所思考的點(diǎn)，也是依據(jù)教師發(fā)出的指令。這樣的思考具有被動性，而非學(xué)生自由獨(dú)立展開思考并解決問題。學(xué)生的思維能力的發(fā)展在一定程度上受到限制。（二）教材內(nèi)容過于簡單教材為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為教師開展教育教學(xué)工作提供依據(jù)，小學(xué)科學(xué)教材也是如此。其專注于學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。但在小學(xué)科學(xué)書本里，教材內(nèi)容多是一些簡單的對話、圖片和探究性問題。這些教材內(nèi)容簡略，卻要求學(xué)生盡量多地習(xí)得相關(guān)科學(xué)知識。有時候，教師對教材的解讀不夠全面透徹，一味按照課本展開教學(xué)，這使得教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，課堂單調(diào)乏味，學(xué)生無法對相關(guān)的科學(xué)問題展開有深度地思考，更談不上思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了教師教無所從，學(xué)生學(xué)不適應(yīng)。因此，教師需要把控好教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)課題教學(xué)內(nèi)容和流程，讓學(xué)生在探究活動中有機(jī)會自主思考，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。（三）教學(xué)手段與思維能力的培養(yǎng)脫節(jié)學(xué)生的思維能力無法通過單純的知識灌輸而獲得，更多的是需要他們在獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中進(jìn)行發(fā)展。目前許多科學(xué)課堂，探究活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)流于形式，或者采用圖片、視頻等間接經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。雖然實(shí)驗(yàn)探究活動是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，但也不能把科學(xué)探究只停留在形式上，沒有主動獲得直接經(jīng)驗(yàn)而是從視頻資料中獲得認(rèn)知，那么實(shí)踐探究并沒有真正意義的開展。而另一種存在的情況是“學(xué)而不思”，在課堂教學(xué)中學(xué)生只有“做”沒有“思”，動手有余、動腦不足。這就導(dǎo)致了學(xué)生思維培養(yǎng)和教學(xué)手段相背離，這樣也別想學(xué)生能在科學(xué)課堂中碰撞出思維的火花來?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，使之與培養(yǎng)學(xué)生思維能力相結(jié)合。因此，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的同時，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略（一）尊重學(xué)生主體地位學(xué)生是課堂的主體，也是思維能力培養(yǎng)的對象。想要有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，就應(yīng)該讓課堂回歸于學(xué)生。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)。這就要求科學(xué)課應(yīng)把以“教學(xué)”為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的實(shí)驗(yàn)探究活動。在教學(xué)過程中教師的工作是有計(jì)劃、有目的地幫助學(xué)生參與探究的全過程，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思維過程，關(guān)注其對科學(xué)問題進(jìn)行分析、理解、總結(jié)的全過程?？茖W(xué)課程必須為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在做中學(xué)，主動獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在這個過程中應(yīng)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動在探究中獲取知識，將親身經(jīng)歷內(nèi)化為認(rèn)知表像，從而鍛煉思維的發(fā)展，教師重在聆聽學(xué)生討論問題時提出的設(shè)想和得出結(jié)論的緣由。這樣教師可以實(shí)時了解學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況，并針對不當(dāng)之處進(jìn)行糾正與延伸教育。讓教師從知識灌輸者變?yōu)樗季S點(diǎn)撥者，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。（二）完善教學(xué)設(shè)計(jì)賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！庇纱丝梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要性。想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師也完全可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中下功夫。１．培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和主動性小學(xué)生自身知識儲備不夠，認(rèn)知能力不足，在看待問題、思考問題時，不能一步到位看清事物之間的聯(lián)系，不能抓住問題的關(guān)鍵，甚至?xí)雎栽S多有用的細(xì)節(jié)。那教師如果在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時，想著為學(xué)生拓寬知識面，讓其吸收更多的信息，再充分利用各方面原理、方法，用淺顯易懂的話語讓學(xué)生學(xué)會全面分析問題，多方位、多角度思考問題的方法。這樣也可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。以前科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得知識，認(rèn)識、理解自然事物和科學(xué)問題。想要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，就要求教師在課堂教學(xué)之前，為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)闹R材料，課中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，主動探求知識。也要盡可能設(shè)計(jì)新穎有趣的自主探究活動，激起學(xué)生的探究欲望，快速“抓住”學(xué)生的身心，在活動中應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，應(yīng)用已有知識，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在科學(xué)課堂教學(xué)中只有并盡可能讓學(xué)生親自參與，主動觀察活動全過程，并重復(fù)出來，這才是培養(yǎng)學(xué)生思維主動性最有效的方法。２．教學(xué)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡單，科學(xué)上一些抽象的理論知識并不能快速有效地引起其關(guān)注。并且小學(xué)生的思維有很大的盲目性和狹隘性，通常在思考問題、解決問題時，并不能很好地將所學(xué)知識縱橫溝通、靈活運(yùn)用。因此，在學(xué)生習(xí)得新知的過程中，教師要幫助學(xué)生根據(jù)新舊知識間的聯(lián)系，進(jìn)行系統(tǒng)的精加工整理，從而使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，獲得更好駕馭知識的能力，并能夠全方位思考問題，以最優(yōu)方案解決問題?？茖W(xué)這門學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到科學(xué)探究中，進(jìn)行科學(xué)思考，有助于學(xué)生新知識的內(nèi)化。比如在講解“溶解”這一小節(jié)時，教師可以問問學(xué)生平時是怎樣快速兌好一杯白糖水的？當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到可以用筷子攪拌或者用熱水來沖兌等相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)時，再來思考如何加快固體的溶解，就能更輕松地切入思考。因此，把科學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，是讓學(xué)生找準(zhǔn)科學(xué)思考切入點(diǎn)最行之有效的方法。（三）以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動促進(jìn)思維發(fā)展１．興趣是思維的大門興趣是最好的老師，也是整個科學(xué)學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)習(xí)過程中獲得幸福感和成就感。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為前提，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)結(jié)合起來。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)習(xí)積極性，感受到學(xué)習(xí)的快樂。所以，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的第一步。教師也可以從創(chuàng)設(shè)有趣課堂情境著手，引起學(xué)生的興趣，再逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。一般學(xué)生對枯燥的知識都提不起太大的興趣，但是在引入知識的過程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一個感興趣的情境，那么學(xué)生就一定會被吸引到這個有趣的情境中。比如在學(xué)“力”這一個單元時，學(xué)生可能對力的概念很模糊，這時教師就可以先展示用一種力讓小車動起來的實(shí)踐活動，學(xué)生看到小車動起來了，這時對“玩”小車就十分感興趣了，在玩中進(jìn)一步展開研究就將順利得多。２．探究活動是思維的載體思維能力的形成不在一朝一夕，所以要想學(xué)生具備這樣的能力還得要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。探究性活動是科學(xué)課程常用的教學(xué)手段，因此，教師必須通過這些外部探究活動落實(shí)對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，在科學(xué)課堂的開展中，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探究與思考，教師從學(xué)生的活動過程中去引導(dǎo)其進(jìn)行思考，并從反饋信息中識別學(xué)生是否在有效思考，從而針對性地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。３．操作是連接思維與實(shí)踐的橋梁“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐也是檢驗(yàn)猜想最有效的方式。當(dāng)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，對科學(xué)現(xiàn)象有了一定的思考，也感受了教師縝密的科學(xué)探究思維過程后，自己再去思考設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)過程，最后去實(shí)踐中檢驗(yàn)自己思考探究中所有的預(yù)設(shè)和猜想。讓學(xué)生把思維轉(zhuǎn)化為實(shí)操，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可見的成果。這不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能夠讓學(xué)生在獲得的成就感中激發(fā)自己再思考的動力。４．反思讓實(shí)踐回歸思維反思是學(xué)生對所學(xué)知識和所參與探究活動的再思考。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，讓學(xué)生細(xì)心體會，對自己所參與的實(shí)驗(yàn)探究活動進(jìn)行有意識地檢查、審視和評價等，并在反思過程中不斷發(fā)現(xiàn)并提出問題。通