“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)的探索與研究

摘

要：“雙減”政策的提出是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在義務(wù)教育階段高質(zhì)量、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生充足的休息和娛樂(lè)時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的童年。從學(xué)校角度出發(fā)，將作業(yè)安排更加合理化和科學(xué)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更加貼近生活，使知識(shí)可以靈活地運(yùn)用起來(lái)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，提高教學(xué)的整體水平，推動(dòng)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)生活化設(shè)計(jì)隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐漸增大，無(wú)論是為了升學(xué)還是工作，都對(duì)人才提出了更高的要求，而對(duì)人才的培養(yǎng)則是教育的本質(zhì)所在。為了讓義務(wù)教育階段的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中更具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生接收了來(lái)自學(xué)校和家長(zhǎng)帶來(lái)的壓力，作業(yè)越來(lái)越多，輔導(dǎo)班越來(lái)越多，逐漸淪落為學(xué)習(xí)的機(jī)器。于是，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，目的在于切實(shí)地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善目前的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，真正用高質(zhì)量的教學(xué)來(lái)取代以往低效的學(xué)習(xí)方法。一、“雙減”政策的基本內(nèi)涵“雙減”政策的推廣，一方面是針對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的，要切實(shí)地減輕學(xué)生在課余時(shí)間參加輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生回歸到學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)上來(lái)，不能讓輔導(dǎo)班成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，更不能侵占學(xué)生的課余時(shí)間;另一方面是針對(duì)學(xué)校的，需要教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高布置作業(yè)質(zhì)量。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是單純地減輕作業(yè)的數(shù)量，而應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)的形式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情，使學(xué)生可以利用作業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并從作業(yè)中獲得一定的收獲。“雙減”政策實(shí)施之后，校外的很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受到了極大程度上的打壓，很多家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，轉(zhuǎn)而對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇變得更加的理性。與此同時(shí)，很多家長(zhǎng)都產(chǎn)生了一定的擔(dān)憂，如果學(xué)生在學(xué)校中沒(méi)有接受良好的教育，學(xué)校沒(méi)有切實(shí)地解決教育資源分配不平衡的問(wèn)題，教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變?cè)韭浜蟮慕虒W(xué)思路，學(xué)生如何在以后激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這一問(wèn)題，從學(xué)校層面進(jìn)行深入的改革和發(fā)展是有一定價(jià)值和意義的，也就意味著需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的革新，探索出一條適合于學(xué)生發(fā)展的全新道路。“雙減”政策的實(shí)施，并不意味著對(duì)學(xué)生的教育的徹底放開，無(wú)論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是以后的生活中都是一個(gè)不斷拼搏、相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，適當(dāng)?shù)膲毫梢詭椭鷮W(xué)生打造更堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心世界，在一定程度上有利于學(xué)生的發(fā)展，而“雙減”政策的真正意義是讓教育回歸本心，提高教學(xué)的質(zhì)量，避免教育的擴(kuò)大化。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的三大特征長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)在課堂的教學(xué)過(guò)程中一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，安排作業(yè)的目的是幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將知識(shí)靈活運(yùn)用在各個(gè)方面來(lái)解決實(shí)際生活中遇見的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科的誕生就是為了解決實(shí)際生活中遇見的問(wèn)題，從生活中來(lái)，最終也應(yīng)該回歸到生活中去。因此，將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，可以更好地讓知識(shí)貼近于實(shí)際應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)在日常生活中的重要性。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，將作業(yè)生活化使得作業(yè)更加具有趣味性、靈活性、共鳴性，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更快、更容易地吸收和理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（一）趣——趣味性以往教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)作業(yè)存在的一大問(wèn)題就是太多枯燥乏味的內(nèi)容和機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生每天都要面對(duì)大量的計(jì)算和分析，缺少一定的趣味性，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，完成家庭作業(yè)也變成了日常的一項(xiàng)任務(wù)，而并不是真正從自己學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，更多的是為了應(yīng)付教師、應(yīng)付家長(zhǎng)。近些年，社會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，隨著“雙減”政策的推出，對(duì)作業(yè)的科學(xué)化安排變成了教育工作者的一大探索方向，如何改變以往的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，高質(zhì)量地學(xué)，值得每位教育工作者深入思考。將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，結(jié)合學(xué)生日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。從另一角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生這一特殊的群體有自己的年齡特征和時(shí)代特征，教師團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)作業(yè)的具體內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的具體特征，采取多種形式、多種方法來(lái)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的同時(shí)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。相較于以往的作業(yè)形式來(lái)說(shuō)，富有趣味性的作業(yè)更容易將學(xué)生的思維帶入進(jìn)去，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)自愿地沉浸于作業(yè)的完成和知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓作業(yè)從原本低效、機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)逐漸向現(xiàn)在高效、靈活、有趣的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，一方面可以從內(nèi)容的角度出發(fā)，充分結(jié)合日常生活中的具體問(wèn)題，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的邏輯分析能力。例如，日常生活中的購(gòu)物以及家庭在一段時(shí)間內(nèi)的收支情況，其中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，極其考驗(yàn)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)分析能力，教師可以借助實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒蛣?chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生思考，使作業(yè)的內(nèi)容更加貼近生活化，改變了過(guò)去作業(yè)的形式，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)具體的生活情景又增加了題目的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，另一方面可以從形式的角度出發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)形式趨于唯一，也就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間地停留在紙面之上，沒(méi)有將頭腦中的內(nèi)容熟練靈活地運(yùn)用起來(lái)，更多的只是學(xué)會(huì)了解題的套路，并沒(méi)有真正理解知識(shí)的深層含義，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)，都是極其不利的。因此，作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加的多種多樣，增加實(shí)踐操作型作業(yè)以及研究探索性作業(yè)，這些形式的作業(yè)更加貼近于生活的實(shí)踐，這些類型的作業(yè)不僅僅關(guān)注的是知識(shí)的靈活應(yīng)用，更是學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的共同融合，可以使興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和數(shù)學(xué)邏輯能力。（二）活——靈活性靈活性強(qiáng)調(diào)的是在作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面要具有一定的創(chuàng)新性和發(fā)展性。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要集思廣益，不能僅僅局限于學(xué)生固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該著眼于學(xué)生發(fā)展的未來(lái)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸，幫助學(xué)生搭建起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，構(gòu)建學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在以往的教學(xué)模式之下，作業(yè)的形式大多是讓學(xué)生完成相應(yīng)習(xí)題的計(jì)算，從而達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)并暴露問(wèn)題的目的，缺少一定的創(chuàng)新性和靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，尋找自己日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以根據(jù)自身的興趣愛好和能力水平，解決自己感興趣的一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下固定作業(yè)內(nèi)容的壁壘，可以結(jié)合目前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生指明一定的方向，提出作業(yè)的具體要求，讓學(xué)生帶著知識(shí)去現(xiàn)實(shí)生活中尋找符合要求的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界，看待生活，逐漸形成數(shù)學(xué)思維;另一方面，靈活性的作業(yè)可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)日常運(yùn)用的能力，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)答題的方法就沒(méi)有了套路可言，進(jìn)而改變以往教學(xué)模式用套路解題的錯(cuò)誤思想，真正幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的靈活性一方面體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的靈活性，擺脫了以往書面形式的作業(yè)給教師和學(xué)生帶來(lái)的束縛，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理安排相應(yīng)的內(nèi)容，可以用實(shí)踐、調(diào)研、討論的形式，甚至可以采用游戲的形式，讓學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。作業(yè)的具體內(nèi)容也可以從以往只針對(duì)所學(xué)知識(shí)設(shè)置固定的作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在只為學(xué)生指明一個(gè)方向設(shè)置的開放型作業(yè)，讓學(xué)生真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，幫助其了解和掌握相應(yīng)的內(nèi)容。另一方面體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不同學(xué)生作業(yè)的形式和內(nèi)容都是統(tǒng)一的、固定的，作業(yè)生活化就是讓作業(yè)的內(nèi)容更加貼近于不同學(xué)生的不同生活情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己熟悉的而且適合自己的作業(yè)內(nèi)容。（三）共——共鳴性共鳴性指的是作業(yè)的具體內(nèi)容與學(xué)生的生活相互呼應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以從日常生活中的實(shí)際問(wèn)題里找到相應(yīng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)就存在于自己的身邊，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就克服內(nèi)心的畏難心理，同時(shí)消除了所學(xué)知識(shí)的神秘感，幫助學(xué)生更好地吸收和理解所學(xué)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，經(jīng)常容易存在的問(wèn)題，就是教學(xué)的具體內(nèi)容與生活相互脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)不能熟練地應(yīng)用在日常生活中，更多學(xué)會(huì)的是相應(yīng)的解題方法和得分技巧。因此，將作業(yè)生活化在一定程度上解決了這一問(wèn)題。特別是對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科誕生的原因就是在日常生活中遇見了問(wèn)題，希望通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，其來(lái)源于生活，又回歸于生活。而對(duì)小學(xué)這一個(gè)特殊的年齡階段，學(xué)生本身沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)和生活技巧，通過(guò)將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決相應(yīng)的問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;另一方面也可以借助小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些人生道理和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)并不能簡(jiǎn)單地著眼于成績(jī)的提高，應(yīng)更多是對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的教育。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”時(shí)，教師就可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生回家去觀察時(shí)鐘，并總結(jié)自己日常的作息時(shí)間，分析自己在日常生活中學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間各占了整體時(shí)間的多少，通過(guò)作業(yè)生活化引發(fā)共鳴的特征，一方面讓學(xué)生更加熟練地掌握“時(shí)分秒”的各自含義，另一方面也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在日常生活中到底浪費(fèi)了多少時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約時(shí)間的意識(shí)，讓學(xué)生真正意識(shí)到時(shí)間的寶貴。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“加減乘除”時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算家庭內(nèi)部一周或者一個(gè)月的花銷或者計(jì)算自己一周或者一個(gè)月的花銷，并分析每筆花銷是否有他相應(yīng)的價(jià)值和意義，這筆花銷到底可不可以節(jié)省下來(lái)，通過(guò)作業(yè)生活化共鳴性的特征，一方面通過(guò)計(jì)算幫助學(xué)生提高自己的計(jì)算能力以及面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的邏輯分析能力，另一方面也可以通過(guò)計(jì)算花銷，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己家庭實(shí)際的經(jīng)濟(jì)狀況，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約花銷的意識(shí)，真