中小學(xué)教師招聘考試總結(jié)

中小學(xué)教師招聘考試必考點(diǎn)1

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第

一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。

3、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育

問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早

約三百年。其中的主要思想有："不攜苗助長〃、"不

陵節(jié)而施〃（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）「道而弗

牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)"（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；

"教學(xué)相長"（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相

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統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)"兒童中心〃，

提出了〃做中學(xué)〃的方法，開創(chuàng)了"現(xiàn)代教育派

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的〃一般發(fā)展〃

作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義

和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈

獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)〃和"學(xué)校生

活的百科全書

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8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教

育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是："四書"

（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》）；〃五經(jīng)"（詩、

書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)

境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)

誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而

是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

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12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞

動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、

美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、"雙基〃是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、

想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決

定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

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17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張"以美

育代宗教、

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感

受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)

造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù):（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn),

養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一

些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須

接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教

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育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中

起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn):(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)

時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；(3)長期性、間

接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是

發(fā)展中的人。

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26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生；（2）

民主平等；（3）教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系

的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有

教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持

以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程,

教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是

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包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)

圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性

和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；

系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智

力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)

合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）

和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是

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錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的

規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感

知教材，形成表象；⑶理解教材，形成概念，這是

中心環(huán)節(jié)(4)鞏固知識(shí);(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的

原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)

啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)

因材施教原則。

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中小學(xué)教師招聘考試必考點(diǎn)2

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我

們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式—課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；

⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)

法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

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（4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)

法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)

工作的中心環(huán)節(jié)）；⑶課外作業(yè)的布置與批改；⑷

課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（Q）教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)

容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、

效果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。（6）板書有序。

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(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教

育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想

品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平

高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的/

頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)

的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程

是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)"B堯

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之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極

因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生

相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育

相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其

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它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前

提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培

養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否

形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象

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又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：（Q）認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、

思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。

53、個(gè)性心理：（Q）個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需

要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；（2）個(gè)性心理特征,

包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的

實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特

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性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以

第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和

社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)

需要；（2）根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生

理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需

要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺

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激誘因。

61、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的

心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博

性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：Q）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)

式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。⑶

充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正

確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

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64、耶克斯一一多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中,最有

利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作

型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四

個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)

別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客

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觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺

是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是

有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的〃生物鐘〃

的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

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中小學(xué)教師招聘考試必考點(diǎn)3

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織

特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注

意（有意注意）、隨意后注意（有意后注意）。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的問

接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本

特征。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：

動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵

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循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）

根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求

異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、

系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：Q）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾

的過程）。（2）明確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）

提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）檢驗(yàn)

假設(shè)（通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)）。

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78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)

解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢

又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知

識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知

識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反

之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)

識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

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82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過

程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的

基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：(⑴根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有

意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新

穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象

活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)

獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。

(5)創(chuàng)造性。

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85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保

持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即

對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。

86、記憶的分類：（Q）根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、

邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。（2）根據(jù)信息加工與

記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記

憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)

為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘

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進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上

的接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對(duì)比律（性

質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)

備性（指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是

提取的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練

習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

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93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)

步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)

性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三"、

"熟能生巧：才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是

智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在

70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性

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的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；

情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙

避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有

四種典型類型與氣質(zhì)類型刑？應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽

汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈

活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

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中小學(xué)教師招聘考試必考點(diǎn)4

101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方

式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而

性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系

協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；

人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)

者"標(biāo)準(zhǔn)、"未來新人類〃標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法一弗洛依德；行為矯正

法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒

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療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？

⑴比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)⑵精深的專業(yè)知

識(shí)⑶廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，

2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

⑴間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)

作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)

展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相

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統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。

(3)遺忘有"先快后慢〃的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；

干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)?口情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

⑴注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明

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確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)"問題情境〃，啟發(fā)學(xué)生的思

維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置

應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引

力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、

發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

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(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會(huì)主義新型師生關(guān)

系的特點(diǎn)有哪些？師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：Q)尊師愛生。(2)民主平等。

(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織

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和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密

切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的

計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適

應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全

需要③歸屬和爰的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激

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發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些具體措施。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)

容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和

求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，

(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

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(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展;

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教

育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？

Q)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)

地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語

言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

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13、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主

體作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3)教師要

尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)把

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地

結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；

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注意原型的完備

性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用

語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。0

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

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中小學(xué)教師招聘考試必考點(diǎn)5

16、注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意

的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意

(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

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(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18.怎樣幫助學(xué)生

1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨

重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)

產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果

最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問

題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性,擺正考試

的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

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②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法

和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的

發(fā)展方向；

(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)

和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？

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(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定

教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等

方面；

(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯

性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更

具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體,

對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及

時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)